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深耕課堂，拔節(jié)生長—— 李鳳名師工作室2026年個人工作計劃

李鳳工作室

鄖西縣上津鎮(zhèn)第二小學 ? ?熊升麗 <p class="ql-block">　　站在2026年的起點，回望過去一年在李鳳名師工作室的成長，有耕耘的踏實，也有收獲的喜悅。2026年，是工作室“深化研究與品牌塑造”的關鍵之年，也是我個人三年規(guī)劃中“凝練成果、突破短板”的攻堅之年。我將繼續(xù)以工作室年度計劃為行動指南，以三年規(guī)劃為成長藍圖，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文課堂，在理論中尋方向，在課堂中找答案，在團隊中共前行，努力實現(xiàn)從“教書者”向“育人者”的深度轉變。</p> 理論筑基：讓理念照進課堂 <p class="ql-block">　　理論學習不再是遙遠的概念，而是能點燃課堂的設計靈感。今年，我計劃靜心研讀《小學語文大單元教學設計》與《情境教學理論與課堂實踐》兩本書，不求快，但求透。每讀一節(jié)，都會聯(lián)系實際思考：這個方法能用于我五年級的“家國情懷”單元嗎？能否圍繞“故鄉(xiāng)”主題，將古詩、散文、綜合性學習融為一個有畫面、有情感的大單元？</p><p class="ql-block"> 我將認真參與每一次培訓，不僅聆聽，更帶著自己的課堂實踐與困惑去交流、反思?；氐奖拘＝萄薪M，我也樂于分享：“在‘童年記憶’單元中，我們嘗試用生活場景串聯(lián)文本，孩子們的理解更鮮活了些?！?我始終相信，理論的價值在于幫助我們?yōu)楹⒆哟罱ㄕ鎸嵍幸饬x的語文學習情境。</p> 課堂深耕：在大單元情境中實現(xiàn)融合共生 <p class="ql-block">　　課堂始終是我的主場，也是我最敬畏的地方。今年，我想沉下心來，不只追求“上完一堂課”，更致力于“構建一整個有情境、有層次的學習歷程”。我計劃設計一個完整的大單元情境教學課例，例如《走進民間故事：講述與傳承》，圍繞五年級下冊相關單元，創(chuàng)設“鄉(xiāng)村故事會”的真實情境，將閱讀、口頭講述、簡單創(chuàng)編、展示評價融為一體，讓語文學習在情境中自然發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 在送教下鄉(xiāng)與日常教學中，我會更加注重基于學情的設計，提前了解不同學校孩子的經驗背景，設計貼近他們生活的情境任務。課堂上，我會留足時間讓孩子們在情境中體驗、表達與合作，并嘗試用手機記錄關鍵片段，回看自問：情境是否真正激發(fā)了每個孩子的參與？語文要素是否在情境中得到了落實？</p><p class="ql-block"> 我愿意持續(xù)記錄這些實踐與反思，并分享在工作室平臺上，不為展示，而為提醒自己：課堂是師生共同經歷的一段真實而有溫度的學習旅程。</p> 課題破冰：從真實問題出發(fā)尋找研究路徑 <p class="ql-block">　　課題研究曾是我的短板，但今年，我決心走進它。工作室的省級課題聚焦于鄉(xiāng)村小學語文教學改革，我希望在其中承擔力所能及的任務，例如深入調研鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學實施大單元教學的實際困難與現(xiàn)有基礎——教師的困惑在哪里？學生的接受度如何？資源是否匹配？</p><p class="ql-block"> 我也要學習從自身教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題：如何設計貼近鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子生活經驗的學習情境？如何在大單元中兼顧個體差異？我計劃將這些真實的小問題，轉化為扎實的微研究，嘗試設計“單元學習情境卡”“分層實踐任務單”，在小步嘗試、持續(xù)觀察與調整中，讓研究服務于課堂，讓課堂因研究而改善。</p> 資源創(chuàng)生：讓情境化學習材料觸手可及 <p class="ql-block">　　資源建設于我而言，是一次從“使用者”到“創(chuàng)生者”的轉變。我希望能開發(fā)一些真正適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學、便于操作的大單元情境教學資源。例如，圍繞“四季之美”單元，設計一系列與本地四季變化相聯(lián)的觀察記錄表、詩文配畫創(chuàng)作卡；或制作幾個短小微課，演示“如何圍繞主題搜集整理素材”“如何在小組中分享自己的發(fā)現(xiàn)”，為孩子們提供具體的學習支架。</p><p class="ql-block"> 我會將這些資源上傳至工作室平臺，也期待與融合同伴們的智慧。我逐漸認識到，資源并非靜態(tài)的庫存，而是流動于課堂之間、能夠激活學生體驗的“情境催化劑”。</p> 同伴偕行：在共研中匯聚前行力量 <p class="ql-block">　　在工作室這個大家庭里，我從來不是獨行者。今年，我愿繼續(xù)與校內青年教師結成共研伙伴，相互聽課，共同打磨大單元教學設計，重點探索如何為中低年級創(chuàng)設有趣、有意義的學習情境。我們計劃合作開發(fā)2-3份適用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的單元學習情境，例如“校園植物觀察與表達”單元資源包，并分享至工作室資源庫。</p><p class="ql-block"> 我也會更主動地參與跨校教研，帶著“如何在大單元中實現(xiàn)本土化情境創(chuàng)設”的疑問前往，懷著吸收到的多元思路歸來。在工作室的線上空間，我愿多停留、多學習、多互動，閱讀同伴們的實踐敘事，留下真誠的回應。我始終堅信，教育是一片彼此照耀的田野，在大單元教學探索的路上，我們尤其需要挽手同行。</p> 年末回甘：在耕耘中沉淀成長 <p class="ql-block">　　年末時分，我愿能平靜回望——無需華麗，但求真實。我會記得孩子們在“家鄉(xiāng)風物志”單元中展示自制標本時發(fā)亮的眼睛；記得同伴一句“這個情境任務接地氣”帶來的鼓勵；更記得自己每一次嘗試設計、實施與反思，那份雖忐忑卻執(zhí)著的勇氣。</p> <p class="ql-block">　　2026年，不求速成，只愿深耕：在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學這片豐厚而質樸的土地上，做一個踏實的情境設計者與學習陪伴者，帶領孩子們在真實而有意義的大單元學習中，感受語文與生活的深刻聯(lián)結，看語文素養(yǎng)如春苗般，在情境的土壤中悄然拔節(jié)、向陽生長。</p>