在初中物理實(shí)驗(yàn)室里，那個(gè)熟悉的場景曾無數(shù)次上演：學(xué)生們小心翼翼地?cái)[弄測力計(jì)，探究“影響摩擦力大小的因素”。教師會強(qiáng)調(diào)：“要研究接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響，必須保持壓力大小相同?！边@便是控制變量法的啟蒙教育。然而，當(dāng)我們離開學(xué)校，進(jìn)入真實(shí)的研究世界，卻發(fā)現(xiàn)這一科學(xué)研究的“金科玉律”經(jīng)常被拋之腦后，成為了教育科研領(lǐng)域的一個(gè)隱秘悲劇。 <h1><b><br></b></h1><h1><b> 一、方法精髓：不只改變一個(gè)因素</b></h1> <b> 控制變量法</b>看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)哲學(xué)。科學(xué)研究中，因變量往往只有一個(gè)，而自變量有多個(gè)。在教學(xué)研究中，常常要從多個(gè)自變量中找出與因變量有關(guān)系的自變量，看看因變量與這個(gè)自變量存在什么關(guān)系，而把其他所有的自變量處理成常量。它要求研究者必須清晰辨別自變量（研究者主動操縱的因素）與因變量（因自變量變化而變化的觀察結(jié)果），并全面識別所有可能影響因變量的自變量。 科學(xué)的真諦不在于觀察到了什么變化，而在于確鑿地知道是什么引起了這種變化。當(dāng)自變量被遺漏時(shí)，我們實(shí)際上構(gòu)建了一個(gè)充滿虛假關(guān)聯(lián)的迷宮，而結(jié)論的可靠性也就成了概率游戲。 <h1><b><br></b></h1><h1><b> 二、典型失誤：遺漏的變量與虛假的因果</b></h1> 讓我們以一項(xiàng)備受關(guān)注的教育研究為例：“合作學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的影響研究”。研究設(shè)計(jì)如下：研究者將兩個(gè)班級分為實(shí)驗(yàn)組（采用合作學(xué)習(xí)）和對照組（傳統(tǒng)講授法），一個(gè)學(xué)期后比較兩組的數(shù)學(xué)成績。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組平均分高出對照組12.5分，研究者便得出結(jié)論：合作學(xué)習(xí)能顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。 <p class="ql-block"> 這一研究設(shè)計(jì)遺漏了哪些關(guān)鍵自變量？<b>首當(dāng)其沖的是</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">教師因素</b>——兩個(gè)班級可能由不同教師執(zhí)教，而教師的<b>教學(xué)能力、投入程度和個(gè)人風(fēng)格</b>對成績的影響可能遠(yuǎn)超教學(xué)方法本身。</p> <p class="ql-block"><b> 其次是</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">學(xué)生初始水平</b><b>的差異，</b>若實(shí)驗(yàn)班本就由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成，那么所謂的“合作學(xué)習(xí)效果”不過是初始差異的延續(xù)。</p> <p class="ql-block"><b> 第三是</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">家庭背景</b><b>變量</b>，包括家長教育水平、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些都可能成為成績差異的真正推手。</p> <p class="ql-block"><b> 第四是</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">課外輔導(dǎo)</b><b>情況</b>，一個(gè)班級可能有更多學(xué)生參加課外數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"><b> 第五是</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">班級氛圍</b><b>和</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">同伴效應(yīng)</b>，這獨(dú)立于合作學(xué)習(xí)方法，卻能深刻影響學(xué)習(xí)動機(jī)。</p> <p class="ql-block"><b> 最后，甚至可能包括教室物理環(huán)境、教學(xué)時(shí)間安排等看似次要實(shí)則關(guān)鍵的因素。</b></p> <h1><b><br></b></h1><h1><b> 三、現(xiàn)實(shí)危害：從錯誤研究到錯誤決策</b></h1> 這類自變量遺漏的研究會帶來怎樣的危害？假設(shè)我們基于上述有缺陷的研究，在全國推廣合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)果可能令人失望。那些真正從合作學(xué)習(xí)中受益的學(xué)?？赡芫哂心承┪幢蛔R別的特征，如教師培訓(xùn)充分、學(xué)生社交能力較強(qiáng)；而那些不具備這些條件的學(xué)校可能適得其反，浪費(fèi)了大量教育資源，甚至導(dǎo)致學(xué)生成績下降。 更危險(xiǎn)的是，這種基于虛假關(guān)聯(lián)的政策建議會掩蓋教育的真實(shí)問題，使決策者猶如盲人摸象，永遠(yuǎn)無法觸及教育改革的本質(zhì)。<b>教育政策需要建立在堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)上，而有缺陷的研究提供的只是“海市蜃樓”般的證據(jù)。</b> <h1><b><br></b></h1><h1><b> 四、普遍現(xiàn)狀：令人擔(dān)憂的數(shù)據(jù)</b></h1> 那么，這種自變量遺漏的現(xiàn)象在教育科研中究竟有多普遍？一項(xiàng)對<b>2015-2020</b>年間發(fā)表在中文教育類核心期刊的<b>347篇實(shí)證研究</b>進(jìn)行的薈萃分析顯示，<b><font color="#ed2308">高達(dá)</font><font color="#333333">62%</font><font color="#ed2308">的研究存在明顯的自變量控制不足問題。</font></b> 其中，<b><font color="#ed2308">教師個(gè)人特征</font></b>（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)背景）被忽視的研究<b>占38%，<font color="#ed2308">學(xué)生初始能力差異</font></b>未得到控制的<b>占45%，<font color="#ed2308">家庭背景變量</font></b>未納入考量的<b>占51%。</b>這些數(shù)字揭示了一個(gè)令人不安的現(xiàn)實(shí)：我們教育科研的基礎(chǔ)可能比我們想象的要脆弱得多。 <h1><b><br></b></h1><h1><b> 五、深層原因：為何基礎(chǔ)方法被忽視？</b></h1> 為何這種基礎(chǔ)科學(xué)方法在教育研究中屢遭忽視？深層原因值得深思。 <p class="ql-block"><b> 第一，教育系統(tǒng)的復(fù)雜性使得</b><b style="color:rgb(237, 35, 8);">識別所有相關(guān)變量異常困難</b>，人類行為的多因素交織往往超出簡單實(shí)驗(yàn)室模型的解釋范圍。</p> <b> 第二，出版壓力下的“顯著性追逐”，研究者可能有意無意地選擇那些容易獲得顯著結(jié)果的簡化模型。</b> <b> 第三，方法訓(xùn)練不足，許多教育研究者缺乏扎實(shí)的研究方法訓(xùn)練，對控制變量法的理解停留在表面。</b> <h3><b> 第四，資源限制，全面控制變量需要更大的樣本量、更長的研究周期和更多的研究資源，而這些往往是稀缺的。</b></h3> <h1><b><br></b></h1><h1><b> 六、改進(jìn)方案：從設(shè)計(jì)到統(tǒng)計(jì)</b></h1> 如何改進(jìn)？回到“合作學(xué)習(xí)效果”的研究，一個(gè)更科學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括： 首先，采用隨機(jī)分配確保實(shí)驗(yàn)組和對照組在初始水平上無顯著差異；<br> 其次，測量并控制教師因素，如讓同一教師教授兩種方法，或?qū)Χ辔唤處熯M(jìn)行隨機(jī)分配； 第三，收集基線數(shù)據(jù)，包括學(xué)生先前成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、家庭背景等； 第四，采用多層線性模型等統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)分析個(gè)體層面和班級層面的變量； <h3> 第五，進(jìn)行長期追蹤，避免短期效果的假象。</h3> <h1><b><br></b></h1><h1><b> 七、根本危機(jī)：科學(xué)精神的背離</b></h1> <b> 控制變量法的缺失不僅僅是方法論問題，它反映了教育科研中更深層的危機(jī)——對科學(xué)精神的背離</b>。當(dāng)我們?nèi)萑踢@種缺陷存在，我們實(shí)際上在默許一種<b><font color="#ed2308">偽科學(xué)</font></b>的蔓延，它穿著學(xué)術(shù)的外衣，卻缺乏科學(xué)的實(shí)質(zhì)。 <b><font color="#ed2308"> 這種研究的積累不會帶來知識的增長，只會制造越來越多的學(xué)術(shù)垃圾，消耗公共資源，誤導(dǎo)教育實(shí)踐</font></b>。<b>更令人擔(dān)憂的是，這種有缺陷的研究往往比嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯扛菀撰@得“顯著結(jié)果”，也更可能吸引媒體和公眾關(guān)注。</b><br> <h1><b><br></b></h1><h1><b> 八、未來之路：回歸科學(xué)本質(zhì)</b></h1> 教育關(guān)乎國家的未來，教育科研的質(zhì)量直接影響到數(shù)百萬學(xué)生的成長和未來。如果我們不能在最基礎(chǔ)的研究方法上堅(jiān)守科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么教育政策的制定就像在黑暗中投擲飛鏢，結(jié)果全憑運(yùn)氣。 改革應(yīng)當(dāng)從教育科研的自我革新開始：加強(qiáng)研究方法訓(xùn)練，建立更嚴(yán)格的論文評審標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵復(fù)制研究和元分析，創(chuàng)建開放科學(xué)平臺分享數(shù)據(jù)和研究方法。 《中庸》有言：“致中和，天地位焉，萬物育焉?！笨刂谱兞糠ㄋ非蟮?，正是這種“致中和”的科學(xué)精神——在諸多變量間找到平衡，分離出真正的因果關(guān)系。 只有當(dāng)我們重新拾起這一基礎(chǔ)卻至關(guān)重要的科學(xué)工具，教育科研才能真正照亮教育實(shí)踐的道路，而不是成為又一座知識的迷宮。<b>在這個(gè)信息爆炸而真相稀缺的時(shí)代，回歸科學(xué)的本質(zhì)，或許是我們對抗無知與偏見的最有力武器。</b><br>