<p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 說到人的成長，我們總喜歡說是“領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)”。如果說這里的“培養(yǎng)”指的是熱情鼓勵、真誠批評、提供平臺、創(chuàng)造機會……那么，這“鼓勵”“批評”“平臺”“機會”對每一個人都一樣的，但最后并非每一個人都成長起來了。就像這地球上的空氣、陽光和水無處不在，但并不是每一顆種子都能發(fā)芽，每一朵花都能結(jié)果。所以，成長與否全在自身。也正是從這個意義上，我說每一個教師的成長，都是自己培養(yǎng)自己的結(jié)果。 </span></p><p class="ql-block"> —李鎮(zhèn)西</p> <p class="ql-block"> 2023年的那個夏天，我與這本書相遇。入手這本書的主要原因，是書名吸引了我，又是李鎮(zhèn)西老師的書，自然要讀一讀。剛買回來，讀得囫圇吞棗后就束之高閣啦。這幾天收拾書柜，再次閱讀后又有了一點全新的感悟?！八膫€不停”加“一片愛心”是李鎮(zhèn)西老師的成長歷程，也是全書的靈魂。</p> <p class="ql-block">?? 扎根：“四個不?！笔墙處煶砷L年輪里的養(yǎng)分 </p><p class="ql-block"> ??不停實踐——在孩子的世界里修行。李鎮(zhèn)西說，教育的藝術(shù)在現(xiàn)場。小學(xué)的“現(xiàn)場”，是教室里五十多雙亮晶晶的眼睛。學(xué)成語故事《刻舟求劍》，我原本按固有思路，讀故事、明白道理就完成了教學(xué)任務(wù)，課堂上關(guān)源豪的提問打破了我的預(yù)設(shè)：“老師，船如果停了，他能找到劍嗎？”“要是他立刻跳下去找，會不會不一樣？”姜旭廷也是個特別愛提問的孩子?！艾F(xiàn)在有導(dǎo)航，是不是就不會丟東西了？”大家開始討論起來，他們從故事本身延伸出的多元思考，讓我意識到，教學(xué)不是照搬教參的“刻舟求劍”，放下預(yù)設(shè)的框架，接住每一個天馬行空的提問，在現(xiàn)場交流互動中調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，新舊交融中課堂有了不一樣的生長。比對幾屆孩子們制定的閱讀計劃 ，也會發(fā)現(xiàn)孩子越來越聰明 ，二年級的小孩能把創(chuàng)新的思維融進(jìn)讀書計劃里，這些跳出局限的童言童思，督促我要不斷更新自己的認(rèn)知，孩子們那句“我是這樣想的，可以嗎？”的一遍遍探問，提醒我們要把每堂課，每一個孩子的“意外”都記下來，這是教育的智慧，也是新課程理念下珍貴的教科書。 </p><p class="ql-block"> ??不停思考——在兒童宇宙里深潛。教師真正的思考是對兒童世界的好奇與敬畏。學(xué)《拍手歌》時，孩子們不僅知道課本上的動物 ，對課本之外的知識疆域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的認(rèn)知 。說到蛇， 他們能從顏色、種類、習(xí)性、毒性等方面介紹得五花八門，一人話音剛落， 另一個孩子能馬上補充，當(dāng)你因為時間關(guān)系時打斷了他們的分享 ，那高舉的小手固執(zhí)地停在課桌上，無聲訴說表達(dá)的渴望，在孩子們面前，我們唯有附身傾聽 ，謙卑思考。 </p><p class="ql-block"> ??不停閱讀——為孩子童年賦予能量。小學(xué)老師的閱讀，不是為了“教”，更是為了“育”。讀童書、繪本，不只是為了推薦書目，更是為了理解孩子的宇宙。讀完《窗邊的小豆豆》，再次面對班上那個“調(diào)皮小子”，我的眼神里便多了份理解；重溫《小王子》，批改那些看似幼稚的語句時，我的筆尖便多了份溫柔；讀《新大頭兒子和小頭爸爸》，讓我明白家長的理解和陪伴，是童年最好的土壤。我們的書柜里要有教育經(jīng)典，也要有與學(xué)生共讀的童書。它會讓我們保持一顆童心，讓我們在教《找春天》時，能想到讓孩子們?nèi)タ纯雌仆炼龅男卵?。學(xué)完一年級課文《秋天》后，我讓孩子們在校園里找秋天，班級里的孩子們幾乎天天下課后去找秋天，撿樹葉、做樹葉標(biāo)本成了他們樂此不疲的游戲。有個叫臧麒文的小朋友整整撿了一個月樹葉，回到班級還要和老師分享一下他手里的“秋天”。閱讀，讓我們永葆童心，與孩子們的成長同頻共振。?? </p><p class="ql-block"> ??不停寫作——為歲月鐫刻“微光日記”。建議你我都經(jīng)常寫點隨筆，不寫長篇敘事，只記下那些讓我們心頭一軟或一亮的日常小事，這些小事看似平常，往往蘊含著很多珍貴的寶藏。寶藏男孩 ，寶藏女孩會在你的故事里脫穎而出，那個悄悄為你整理講臺的女孩，那個給你捶背的男孩，那個在日記里寫最喜歡老師的淘氣包……教育的珍珠，往往是在我們忽略的瑣碎日常里，堅持寫點隨筆，讓易逝的感動留在不朽的文字中。</p> <p class="ql-block">??照耀：“一片愛心”是森林里的陽光</p><p class="ql-block"> “對教育的愛，最終要落在一個個具體的人身上?！?在小學(xué)，這份愛尤其具體。它是蹲下來平視孩子的眼睛說話，是記住哪個孩子吃海鮮過敏，哪個孩子擅長跳繩，哪個孩子愛磨蹭，哪個孩子是單親家庭……我們都要了解 ，這些點滴讓我們在教學(xué)事務(wù)中揚長避短，也是打開孩子心靈的密碼。上屆班里有一次交流《母愛》時，有個女孩突然站起來哽咽著說：我沒有媽媽，媽媽把我拋棄了。望著她悲傷的表情，看著全班同學(xué)詫異的眼神 ，我走到她的身邊，擁抱住她，并對她說，那只是你片面的了解，下課咱倆聊一聊。實際她入學(xué)后不長時間，我就知道她的家庭情況，因此每次和她交流，我都刻意回避媽媽這個話題，對她也多了一些“偏愛”。課后，我告訴她 ：沒有一個媽媽是不愛孩子的，別記恨媽媽，大人的世界也很艱難，等你長大了，會理解媽媽的。她似懂非懂的點點頭， 那一刻，她仿佛放下了執(zhí)念。我們批閱孩子日記，不僅看文字的優(yōu)美， 更要洞察文字背后的故事，孩子的喜怒哀樂躍然紙上，要停下來想一想 ，能幫助的，能解決的 ，能疏導(dǎo)的，及時給予回應(yīng)，了解孩子的內(nèi)心世界，聽到他們的呼喚，用“一片愛心”守候，靜待花朵按自己的時節(jié)從容開放。</p><p class="ql-block"> 愛自己的教育生涯，是在被繁瑣事務(wù)纏身時，還能在課間彎腰系上孩子松開的鞋帶，多年以后這是孩子們心底的“暖”；是在課程緊活動多的時間段，依然開班會，聽孩子們聊聊他們的心里話，多年以后這是孩子眼里的“光”。</p><p class="ql-block"> 一片愛心?是職業(yè)倦怠時升起的晨光，讓愛與腳步，并肩行走。</p> <p class="ql-block">??追尋：成為“孩子王”與“點燈人 ”</p><p class="ql-block"> 理想的小學(xué)教育，是“自然而然”的熏陶與點燃。它不急于讓孩子“學(xué)會”，重在讓孩子“感受”和“喜歡”。讓識字回到生活中，教“休”字，我們不只是記“人靠在樹上”，課后讓孩子們?nèi)バ@大樹下，靠一靠，體會“休息”的感覺，用“快樂”說一句話前，先把孩子在操場上奔跑玩耍的視頻傳遞出來 ，讓他們的笑聲變成語言的源泉；讓閱讀成為探險，而非任務(wù)：教室里的圖書角，書由老師和孩子們共同推薦，讀后感不必千篇一律，可以畫一張書里的地圖，可以給作者寫一封信，可以續(xù)寫一個結(jié)尾，讓閱讀像尋寶，充滿發(fā)現(xiàn)的驚喜；讓寫作成為表達(dá)，而非機械作業(yè)：根據(jù)教材靈活設(shè)計，能挖掘的內(nèi)容鼓勵孩子們大膽落筆。學(xué)完《植物媽媽有辦法》，讓孩子們嘗試寫各種植物媽媽的好辦法，學(xué)完《黃山奇石》，讓孩子們發(fā)揮想象寫自己喜歡的黃山奇石，學(xué)完《刷子李》，讓孩子們寫身邊的俗世奇人；春天來了，激發(fā)他們寫春、贊春、繪春的靈感……偶爾會聽到語文老師犯愁，班級孩子作文沒話寫，不會寫，如果我們把語文的工具性與人文性在真實的運用中水乳交融，和孩子們一起，在語文的森林里聽風(fēng)觀雨，識木賞花，讓美的語言，真的思想，如陽光雨露般自然灑落在孩子心間，我相信所有孩子都能寫出優(yōu)秀的文章。這也是蘇霍姆林斯基筆下的快樂學(xué)校模樣—教育不是灌輸，是點燃；不是塑造，是喚醒。</p> <p class="ql-block"> 自己培養(yǎng)自己，是依托學(xué)校肥沃的土壤，以“四個不?！毕蛳略?，汲取力量，扎得深才能站穩(wěn)講臺，用“一片愛心”向上生長，舒展枝葉，長得茂盛才能站好講臺。最終把自己長成一片森林——一片讓孩子們可以自由嬉戲、勇敢探索的森林。在這里孩子們學(xué)會第一個字，埋下一顆好奇的種子；讀懂第一首詩，種下詩意的夢想；完成一次實驗，點燃一縷科學(xué)之光；分享一則算理，打開一扇思維的大門；高唱一首歌，放飛一串快樂的音符；繪制一幅畫，綻放一抹絢麗的童真；掌握一項本領(lǐng)，心中便有了飛越高山的勇氣。那每一間教室里就有了“56號教室的奇跡”！</p><p class="ql-block"> 小學(xué)教師“自己培養(yǎng)自己”的最美愿景：在陪伴學(xué)生走過生命初程的同時，也讓自己生命旅程郁郁蔥蔥。如此，我們都可以成為那片森林……</p>