<p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">前 言： </b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 執(zhí)教之初，我曾以“硬灌”追趕分?jǐn)?shù)，卻見(jiàn)童眸漸黯。幸得澆花之悟，學(xué)會(huì)靜待花開。俯身傾聽，點(diǎn)燃思考，課堂終成清泉。歲月留痕，方知教育是彼此照耀的旅程。</b></p> <p class="ql-block"> 八十年代，是恢復(fù)高考驚雷過(guò)后的年代，那時(shí)候，一股<b>“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”</b>的風(fēng)氣席卷了整個(gè)中國(guó)的大江南北，到處都彌漫著一種對(duì)知識(shí)，近乎虔誠(chéng)的渴望。校園圍墻外<b>“知識(shí)就是力量”</b>的紅色標(biāo)語(yǔ)在陽(yáng)光下格外耀眼；圍墻內(nèi)，每天清晨的空氣中都似乎彌漫著油墨試卷和粉筆灰的味道。作為一名還不到十年教齡的青年教師，我和初中、高中的老師一樣，深陷于經(jīng)驗(yàn)不足的惶恐。當(dāng)時(shí)，我所任的班級(jí)學(xué)生面臨升初擇校的威脅，所以，希望統(tǒng)考的及格率能達(dá)到百分之百、優(yōu)秀率能達(dá)到九十五以上；于是，一種恨鐵不成鋼的急躁情緒悄然滋生。我開始將厚厚的習(xí)題冊(cè)壘上學(xué)生的書桌上，試圖將那些知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦里。那時(shí)我篤信，唯有如此<b>“強(qiáng)壓”</b>與<b>“硬灌”</b>，才是對(duì)<b>“重視知識(shí)”</b>這時(shí)代召喚最盡責(zé)的回應(yīng)。</p> <p class="ql-block"> 所以，接下來(lái)的日子，我總懷揣著<b>“立竿見(jiàn)影”</b>的期待，渴望用知識(shí)澆灌出即刻綻放的花朵。課堂上，我精心設(shè)計(jì)教案，力求每一句話都精準(zhǔn)傳遞；課后，我緊盯作業(yè)本，試圖用紅筆勾勒出成長(zhǎng)的軌跡。我將<b>“快速進(jìn)步”</b>視為教育的唯一目標(biāo)。為了讓學(xué)生在考試中脫穎而出，我壓縮了課堂討論的時(shí)間，用<b>“標(biāo)準(zhǔn)答案”</b>替代了開放思考；為了追求<b>“整齊劃一”</b>的課堂紀(jì)律，我忽略了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。</p><p class="ql-block"> 然而，現(xiàn)實(shí)中的教育并非如我想象般美好，學(xué)生們的<b>“不聽話”</b>、教學(xué)任務(wù)的繁重、家長(zhǎng)的高期待、升初擇校的威脅，讓我一度陷入迷茫與自我懷疑。直到有一天，我在回家的路上，看見(jiàn)一位老大爺在澆菜，有的菜花開了，有的還不開。我俯下身去問(wèn)老大爺，他看了看我，語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)：<b>“你也想種菜花嗎？這花呀，你得細(xì)心呵護(hù)，天天澆水，但又不能澆多，只有堅(jiān)持慢慢來(lái)，有的花需要澆多點(diǎn)，有的則要澆少點(diǎn)，只要堅(jiān)持它才能開花?！?lt;/b>那一刻，我突然領(lǐng)悟到：教育，或許就該如此——尊重每一個(gè)生命的成長(zhǎng)節(jié)奏，靜待花開。那一刻，我如夢(mèng)初醒：<b>原來(lái)，我的“高效”教學(xué)，不過(guò)是將自己的意志強(qiáng)加給了學(xué)生，忽略了他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求。</b></p> <p class="ql-block"> 接下來(lái)的教學(xué)中，我開始反思，翻閱了許多教育雜志，吸取<b>“素質(zhì)教育”、“愉快教育”</b>的精髓，同時(shí)也嘗試改變自己的教學(xué)方式，不再追求<b>“一節(jié)課講多少內(nèi)容”</b>，而是更加關(guān)注學(xué)生的參與度和理解度，注重學(xué)生的差異、走進(jìn)學(xué)生的生活中去，傾聽他（他）們的想法、積極與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他（她）們大膽發(fā)表自己的想法。課堂上，我始終以微笑姿態(tài)對(duì)待學(xué)生發(fā)言，即使問(wèn)題看似<b>“偏離主題”或“幼稚”，</b>但我不立即給予評(píng)判。例如，在上<b>《草船借箭》</b>這一課，有一個(gè)學(xué)生提出：<b>“老師，諸葛亮為什么不用風(fēng)箏去借箭呢？這樣不是更安全嗎？”</b>接著又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：<b>“老師，曹操好膽小呀！沒(méi)看見(jiàn)人就射箭呀？”……。</b>此時(shí)<b>，</b>我不急于糾正，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)全班一起探討，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。</p> <p class="ql-block"> 除了教學(xué)方式的改變，我還開始注重與家長(zhǎng)的溝通。通過(guò)家訪，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都和我們一樣，對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿了焦慮，他（她）們希望孩子能夠<b>“贏在起跑線”</b>，卻忽略了孩子的興趣和特長(zhǎng)。我嘗試與家長(zhǎng)分享我的教育理念，鼓勵(lì)他（她）們多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子的選擇。慢慢地，家長(zhǎng)們的態(tài)度也開始轉(zhuǎn)變了。在后來(lái)的家訪中，記得他（她）說(shuō)得最多的一句話：<b>“只要孩子身體健健康康的，思想品質(zhì)好，他（她）們能快樂(lè)地學(xué)習(xí)就可以啦！”</b>家長(zhǎng)們好像也不再盲目地追求<b>“分?jǐn)?shù)”</b>，而是更加注重孩子的健康發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 漸漸地，課堂氣氛松動(dòng)了。我不再是那個(gè)孤獨(dú)的宣講者，而成了他們討論中的一員。上課的時(shí)候，我不在威嚴(yán)地站在講臺(tái)上，而是俯下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生和他（她）們混成一塊，……。這樣一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒高漲。后來(lái)，在上課的時(shí)候，只要我把要學(xué)生思考的問(wèn)題拋出去，立馬，講臺(tái)下面的手臂森林般舉起，連空氣都跟著躁動(dòng)。最讓我驚喜的是明明同學(xué)，無(wú)論是上課時(shí)間，還是下課活動(dòng)，他總愛(ài)縮在角落里，不聲不響地自個(gè)玩。老師提問(wèn)他的時(shí)候，他總是扭扭捏捏地站著，一只手還使勁地?fù)虾竽X勺，另一只手一直擺弄衣角，聲音支支吾吾的大概也只能上下桌同學(xué)聽得到。那天，他竟第一個(gè)站起來(lái)反駁同桌的觀點(diǎn)，雖然他臉頰漲得通紅，但眼睛卻亮得像星星，不僅說(shuō)話聲音洪亮，對(duì)問(wèn)題解釋得還很有道理。<b>通過(guò)這一事例，它讓我懂得知識(shí)不再是被硬灌的沙石，而成了他們自己爭(zhēng)相挖掘的泉眼。</b></p> <p class="ql-block"> 當(dāng)課堂從靈動(dòng)的探索中煥發(fā)新生，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。有一次，在講讀<b>《賣火柴的小女孩》</b>這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生們以<b>“如果她來(lái)到我們身邊”</b>為題進(jìn)行故事續(xù)寫與情景扮演。頓時(shí)，班級(jí)里活躍得就像課間活動(dòng)一樣，就連曾經(jīng)在語(yǔ)文課上低頭不語(yǔ)的小明同學(xué)，這次主動(dòng)舉手提出要扮演小女孩，她很有創(chuàng)意地并在表演中輕聲添加了一句<b>：“其實(shí)這根火柴，我想留給下一個(gè)需要光的人，……?！?lt;/b>她的聲音不大，卻讓全班霎時(shí)安靜。這時(shí)候，我掃視整個(gè)教室發(fā)現(xiàn)，盡還有幾個(gè)孩子眼里隱約閃動(dòng)淚花。由于改變了教學(xué)模式，原先沉默的文字變成了有溫度的生命對(duì)話，知識(shí)在真實(shí)的感動(dòng)中靜靜扎根。</p><p class="ql-block"> 期末，終在升初擇校考試中綻放光芒。班級(jí)整體提升非常顯著。超過(guò)90%的學(xué)生在語(yǔ)文閱讀與寫作部分表現(xiàn)優(yōu)異，平均分較往年提升明顯。尤其曾對(duì)語(yǔ)文課興趣不大的學(xué)生群體，進(jìn)步幅度最為突出，實(shí)現(xiàn)了從<b>“被動(dòng)聽講”</b>到<b>“主動(dòng)領(lǐng)悟”</b>的普遍轉(zhuǎn)變。這份成績(jī)單，不僅是知識(shí)的憑證，更是教育理念轉(zhuǎn)變的果實(shí)，贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊許與家長(zhǎng)們的由衷感謝。</p> <p class="ql-block"> 如今，我已是一個(gè)退休的老教師。有事沒(méi)事總愛(ài)翻閱過(guò)去的教案和手跡。回首過(guò)去，總是心潮澎拜。我從一個(gè)青澀的新教師，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)能夠理解學(xué)生、尊重學(xué)生的教育者。我深刻體會(huì)到<b>：教育，是一場(chǎng)師生共同成長(zhǎng)的旅程。我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)，相互成就。</b>學(xué)生們教會(huì)了我如何用一顆童真的心去看待世界，家長(zhǎng)們讓我明白了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊饬x，而我自己也在不斷地反思和成長(zhǎng)中，變得更加成熟和自信。</p><p class="ql-block"> 回首四十年這漫長(zhǎng)的教育生涯，心中唯有“無(wú)悔”二字。能與孩子們彼此照亮，共同走過(guò)一段成長(zhǎng)之路，這便是教師職業(yè)最珍貴的所在。</p>