<p class="ql-block"> 新課標理念下的語文課程實施呼喚語文大單元教學。核心素養(yǎng)導向的語文課程變革成為時代發(fā)展的教育必然。新一波課程改革浪潮中，內容整合的大單元教學將新課標理念與人工智能時代人才培養(yǎng)訴求巧妙融合，共同落實立德樹人的根本任務。</p> <p class="ql-block"> 之前備課時，總愛盯著一篇篇課文，逐字逐句地琢磨。如今再看，這些字句，原本是可以拼一幅完整的圖的。這圖便是所謂的“大概念”與“大任務”。</p> <p class="ql-block"> 李松林教授說，大概念是“抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念”。這話初聽有些難懂，細思卻也平實。就像我們教“想象”，從前不過是在《天上的街市》里講講聯(lián)想與想象的區(qū)別，如今卻可以把詩歌、敘事文本都攏到一處，從“畫面再現”到“情節(jié)夸張”，從“合乎情理”到“反映現實”，設計成一張關于“想象”的網。學生在網里撲騰，自然比在單個的知識點里打轉，要更有情境些。</p> <p class="ql-block"> 胡玉華教授關于大概念的學科教學策略，值得語文學科借鑒?！罢w審視單元內容，明確本單元大概念”，這第一步，便要我們跳出單篇教學的模式，站得高些，看得遠些。這對我們習慣了單篇教學的老師來說，委實是個不小的考驗。但也正因為如此，才更有探索的興味。就像一線名師王克強老師提煉的“議論中的理性精神”，把幾篇議論文串成一個體系，學生學到的便不再是孤立的論證方法，而是一種思維的方式。這，不正是新課標所期許的“核心素養(yǎng)”嗎？</p> <p class="ql-block"> 至于“大任務”，更是把學生的學習從書本拉到了生活里。“設計人物雜志封面”，聽起來就像個好玩的游戲，卻把“人物畫像”“人物臺詞”“他人評價”這些知識點，都巧妙地揉進了一次完整的教學實踐里。學生在完成任務的過程中，自然而然地運用了語言，體察了人物，這比我們在課堂上苦口婆心地講解，要有效得多。</p> <p class="ql-block"> 我總擔心，大單元教學會不會讓單篇文本的教學變得無足輕重。隨著對大單元教學的學習，這種擔心實在是多余的。單篇文本非但沒有過時，反而成了大單元教學的“強支撐”。它就像是拼圖里最核心的那一塊，每一次使用，都能發(fā)揮不同的作用?！短焐系慕质小房梢允菃纹兄膶ο螅梢允侨何奶骄康牟牧?，也可以是比讀反思的參照。反復使用，層層深入，學生對文本的理解，便也如剝筍一般，越來越接近核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 學習了幾個大單元教學的課堂實錄，讀了一線名師設計大單元教學的意圖，說到底，就是讓我們的語文教學更有整體感，更貼近學生的真實生活。它不是對過去的否定，而是一種延伸和深化。我們這些一線教師，不必畏難，也不必盲從，在審慎的探索中，小步前行，便也足夠了。</p>