<p class="ql-block"> 在所有假期里春節(jié)假期應(yīng)該是最忙碌的。忙著走親訪(fǎng)友，忙著置辦年貨，在忙中偷閑，不忘記自己年初制定的閱讀計(jì)劃，2026年向閱讀40本讀書(shū)量沖刺，這是2026年讀完的第六本書(shū)籍。</p><p class="ql-block">? 作為一名幼兒園教師，我每天都在與孩子們的成長(zhǎng)互動(dòng)中反思教育的本質(zhì)。讀完《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》后，我對(duì)“教育”二字有了更深刻的理解：教育不是灌輸，而是喚醒；不是塑造，而是陪伴。這本書(shū)不僅為我的育兒之路提供了方向，更讓我重新審視了自己在幼兒園的教育實(shí)踐。</p> 一、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“教師主導(dǎo)”到“兒童為本” <p class="ql-block"> 在過(guò)去的教學(xué)中，我常常陷入“教師主導(dǎo)”的誤區(qū)。無(wú)論是集體教學(xué)活動(dòng)還是區(qū)域游戲，我都習(xí)慣提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至預(yù)設(shè)好孩子可能給出的答案。我以為這樣的“高效”能讓孩子們學(xué)到更多知識(shí)，卻忽略了他們作為獨(dú)立個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》中提到：“內(nèi)驅(qū)力的核心是自主感。當(dāng)孩子感到自己能掌控自己的學(xué)習(xí)和生活時(shí)，他才會(huì)真正投入其中?！边@句話(huà)讓我反思：在幼兒園的一日生活中，我是否真正把“選擇權(quán)”還給了孩子？</p><p class="ql-block"> 在一次“建構(gòu)區(qū)”活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是按照教師示范的方法搭建“城堡”，很少有新的創(chuàng)意。我開(kāi)始反思，是不是我之前的“示范”限制了他們的想象力？于是，我改變了策略，不再給出具體的搭建步驟，而是問(wèn)他們：“你們想搭建一個(gè)什么樣的城堡？需要什么材料？”孩子們的積極性瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的孩子用積木搭出了“會(huì)旋轉(zhuǎn)的城堡”，有的孩子用牛奶罐做了“城堡的大門(mén)”的支柱。整個(gè)區(qū)域充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)和奇思妙想。</p><p class="ql-block"> 這個(gè)案例讓我明白，教師的角色應(yīng)該是“引導(dǎo)者”而非“控制者”。我們要做的，是為孩子提供一個(gè)安全、自由的環(huán)境，給予他們充足的時(shí)間與耐心，讓他們?cè)谧灾魈剿髦邪l(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能。</p> 二、教育行為的調(diào)整：從“關(guān)注結(jié)果”到“重視過(guò)程” <p class="ql-block"> 在幼兒的教育評(píng)價(jià)中，我過(guò)去常常更關(guān)注孩子的“作品”和“表現(xiàn)”：作品畫(huà)得像不像、兒歌背得熟不熟、游戲中有沒(méi)有遵守規(guī)則。這種“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式，讓我忽略了孩子在過(guò)程中的努力和成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 書(shū)中強(qiáng)調(diào)：“內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，源于孩子在完成任務(wù)后獲得的勝任感和成就感。而這種感覺(jué)，往往來(lái)自于過(guò)程中的努力和突破，而非最終的結(jié)果?！?lt;/p><p class="ql-block"> 在一次“戶(hù)外燒烤”活動(dòng)中，我觀察到孩子們?cè)诖罱緺t的過(guò)程，剛開(kāi)始他們搬來(lái)幾塊磚頭，搭建好一個(gè)燒烤爐。由于燒烤區(qū)是新建的區(qū)域，孩子們都特別感興趣。來(lái)到此區(qū)域的孩子們?cè)絹?lái)越多，燒烤爐旁排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。這時(shí)負(fù)責(zé)燒燒區(qū)域的小豆芽提出了建議：“老師，我們的燒烤爐搭的太小了，你們小朋友都在排隊(duì)，我們可以搭一個(gè)大一點(diǎn)的燒烤爐?！庇谑菐讉€(gè)力氣大的小男生繼續(xù)去搬運(yùn)磚頭，將原來(lái)小的燒烤爐再擴(kuò)建大的。</p><p class="ql-block">? 燒烤爐變大以后，孩子們商量之下增加了燒烤服務(wù)員的人員，很快解決了排隊(duì)的問(wèn)題。</p><p class="ql-block"> 那一刻，我深刻地體會(huì)到，教育的意義不在于讓孩子們做事情一步到位，直接告訴他們結(jié)果，而是讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。</p> 三、家園共育的思考：從“單向輸出”到“雙向賦能” <p class="ql-block"> 作為幼兒教育工作者，我深知家園共育的重要性。曾經(jīng)在工作中，我常常扮演“教育專(zhuān)家”的角色，向家長(zhǎng)傳遞育兒知識(shí)和方法，卻很少傾聽(tīng)他們的困惑和需求。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》讓我意識(shí)到，家庭教育是喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力的重要陣地。如果我們?cè)谟變簣@倡導(dǎo)“自主、尊重、信任”的教育理念，而家長(zhǎng)在家中卻依然采用“控制、包辦、催促”的方式，那么孩子的內(nèi)驅(qū)力就很難真正被喚醒。</p><p class="ql-block"> 在一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與孩子的區(qū)域游戲。我發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在游戲中總是忍不住“指導(dǎo)”孩子：“你應(yīng)該這樣搭”“你這樣做不對(duì)”。許多家長(zhǎng)感覺(jué)孩子們做不好，直接上手包辦。讓孩子們成為局外人或者是觀眾?；顒?dòng)結(jié)束后，我組織了一場(chǎng)分享會(huì)，和家長(zhǎng)們一起討論“如何在家庭中喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力”。我分享了一些“家長(zhǎng)放手便是最好的愛(ài)”的教育理念和幼兒園的實(shí)踐案例，也傾聽(tīng)了家長(zhǎng)們?cè)谟齼褐械睦Щ蠛徒箲]。</p><p class="ql-block"> 通過(guò)這次分享，我和家長(zhǎng)們達(dá)成了共識(shí)：家園共育不是教師對(duì)家長(zhǎng)的“單向輸出”，而是雙方的“雙向賦能”。我們需要共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)一致、溫暖、支持的成長(zhǎng)環(huán)境。</p> 四、自我成長(zhǎng)的啟示：從“焦慮驅(qū)動(dòng)”到“內(nèi)在覺(jué)醒” <p class="ql-block"> 我常常面臨來(lái)自工作和家庭的雙重壓力。我希望自己能成為一名“完美”的教師和媽媽?zhuān)@種焦慮有時(shí)會(huì)讓我在教育中變得急躁和功利。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》讓我明白，要喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，首先要喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)我們自己內(nèi)心充滿(mǎn)力量和熱愛(ài)時(shí)，才能真正感染和影響孩子。</p><p class="ql-block"> 在過(guò)去的工作中，我常常為了完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，為了應(yīng)付上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)檢查而做表面文章?，F(xiàn)在，我開(kāi)始重新審視自己的工作：我為什么選擇成為一名幼兒教師？我真正熱愛(ài)的是什么？當(dāng)我把注意力從“外在的評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)在的熱愛(ài)”時(shí)，我的工作狀態(tài)也發(fā)生了改變。我開(kāi)始更用心地觀察孩子，更耐心地傾聽(tīng)他們的聲音，更主動(dòng)地反思自己的教育行為。</p><p class="ql-block"> 這種“內(nèi)在覺(jué)醒”讓我明白，教育是一場(chǎng)自我修行。我們只有不斷地反思和成長(zhǎng)，才能成為更好的教育者，才能真正喚醒孩子內(nèi)心的力量。教育是一場(chǎng)溫暖的修行，喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，就是喚醒他們內(nèi)心的光。作為幼兒教師，我愿做那束光的守護(hù)者，陪伴孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上，勇敢地奔跑，自由地綻放。</p><p class="ql-block">?</p>