二下第一單元備課

燕語(yǔ)書香

講座一開始，丁丁老師就推薦了一本書給大家閱讀，書名叫做《在可愛的永恒之處》。通過豆包，了解了一下書籍的內(nèi)容。一、文本定位這是一本經(jīng)典外國(guó)詩(shī)歌選集，收錄了愛爾蘭諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主威廉?巴特勒?葉芝一生創(chuàng)作的代表性詩(shī)篇。它既是文學(xué)經(jīng)典，也是語(yǔ)文教學(xué)中 “外國(guó)詩(shī)歌賞析”“象征主義文學(xué)” 等模塊的優(yōu)質(zhì)素材庫(kù)。二、核心教學(xué)價(jià)值風(fēng)格演變的清晰脈絡(luò)詩(shī)選按時(shí)間線編排，完整呈現(xiàn)了葉芝從早期浪漫主義的夢(mèng)幻抒情（如《葦間風(fēng)》），到中期象征主義的深邃哲思，再到晚年沉郁厚重的生命感悟（如《隨時(shí)間而來(lái)的真理》）的完整風(fēng)格演變。三、多重主題的深度挖掘愛情與理想：以《當(dāng)你老了》為代表，將個(gè)人苦戀升華為對(duì)靈魂之愛的永恒書寫，是引導(dǎo)大家理解 “愛情超越時(shí)間” 這一文學(xué)母題的絕佳范本。民族與神話：大量融入愛爾蘭民間傳說、凱爾特神話與民族復(fù)興運(yùn)動(dòng)，如《庫(kù)胡林之歌》，能幫助人們理解 “文學(xué)與民族精神” 的緊密聯(lián)系。時(shí)間與真理：晚年詩(shī)作如《隨時(shí)間而來(lái)的真理》，以 “枝條雖多，根卻一條” 的意象，讓人思考生命本質(zhì)與歲月沉淀的智慧，是進(jìn)行生命教育和哲理思辨的優(yōu)質(zhì)材料。 丁丁老師從教學(xué)的方面對(duì)《隨時(shí)間而來(lái)的真理》這首小詩(shī)的解讀。是啊，教學(xué)上，怎樣的教學(xué)是有效的，高效的，要多去學(xué)習(xí)，多去體會(huì)，方能去偽存真。 二下教材八個(gè)單元的內(nèi)容。 以下三點(diǎn)需要在備課時(shí)多留意，研究。 二下的識(shí)字量，要更多教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式識(shí)字，訓(xùn)練學(xué)生逐漸脫離拼音閱讀和識(shí)字。 生字變化比較大，要注意。 語(yǔ)文要素有對(duì)二上的呼應(yīng)和進(jìn)階。要求更多了，能力有所提升了。在教參上，要關(guān)注各個(gè)單元的語(yǔ)文要素，了解學(xué)生能力的進(jìn)階點(diǎn)。 寫話由單幅圖變成了多幅圖。共有三次寫話，寫話的內(nèi)容與學(xué)生的生活銜接比較緊密，讓學(xué)生有話可說。 本單元有三首古詩(shī)，散文《找春天》，口語(yǔ)交際指向語(yǔ)文要素。 丁丁老師在單元整體設(shè)計(jì)上極具整體思維，主題聚焦、思路清晰。此前，一年級(jí)下冊(cè)第一單元便以?“春天，一起來(lái)種‘字’”為主題，立足識(shí)字單元特點(diǎn)，圍繞《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等內(nèi)容，緊扣?“春天”?這一季節(jié)背景，以?“春耕種字”?的童話情境，帶領(lǐng)學(xué)生在春風(fēng)中尋漢字、在游戲中學(xué)漢字，實(shí)現(xiàn)了情境化、趣味化的識(shí)字學(xué)習(xí)。本次二年級(jí)下冊(cè)以?《春天的禮物》為單元主題，正是對(duì)一年級(jí)?“春天，一起來(lái)種‘字’”?單元的自然延續(xù)與深度銜接?：既承接了?“春天”?的美好意境，又在低年級(jí)識(shí)字積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀理解，實(shí)現(xiàn)從?“種下漢字”?到?“運(yùn)用漢字、感受春天、收獲成長(zhǎng)”?的階梯式提升。 二年級(jí)下冊(cè)第一單元以《春天的禮物》為主題，正是對(duì)一年級(jí) “春天播種” 意象的延續(xù)與呼應(yīng) 從一年級(jí) “播種漢字”，到二年級(jí) “收獲美好禮物”，既保留春天的詩(shī)意主線，又貼合學(xué)生從識(shí)字積累到閱讀運(yùn)用的能力提升。“禮物” 的內(nèi)涵溫暖而豐富：春天是大自然贈(zèng)予我們的美好饋贈(zèng)，草木萌發(fā)、小動(dòng)物歡悅，處處充滿愉悅與生機(jī)；同時(shí)，《鄧小平爺爺植樹》一課又傳遞著人與大自然互相饋贈(zèng)的理念 —— 我們接收春天的美好，也用行動(dòng)回饋?zhàn)匀?、守護(hù)春天。這一主題與單元內(nèi)容高度契合：本單元編排《找春天》《古詩(shī)二首》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，以及語(yǔ)文園地中的識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累，全都圍繞春天展開；即便口語(yǔ)交際，也可創(chuàng)設(shè)春天相關(guān)情境，兼顧教材要求與語(yǔ)氣表達(dá)訓(xùn)練，讓整個(gè)單元緊緊圍繞 “春天的禮物” 形成有機(jī)整體。做單元設(shè)計(jì)，必須想清背后的依據(jù)：主題是否呼應(yīng)教材編排意圖、是否貼合學(xué)生認(rèn)知、是否能自圓其說。只有設(shè)計(jì)理念與教材邏輯、兒童發(fā)展高度契合，課堂教學(xué)才能思路清晰、得心應(yīng)手 ——想通，才能教好。 任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)——春的來(lái)信（先找春天，了解春天的禮物藏在哪里，有一種奔向大自然，投入自然懷抱的互動(dòng)感。） 這一部分有兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)《找春天》課文，學(xué)習(xí)拓展閱讀《筍芽?jī)骸?，為什么要把《筍芽?jī)骸愤@篇拓展閱讀和《找春天》放在一起學(xué)習(xí)呢？因?yàn)椤豆S芽?jī)骸愤@篇課文里的形象，和小朋友的生活體驗(yàn)、情感特別貼近，文中有春雨姑娘、太陽(yáng)公公等溫柔的角色，很容易喚起孩子的共鳴。更重要的是，兩篇課文在語(yǔ)言和情感上高度呼應(yīng) 《筍芽?jī)骸防锒啻纬霈F(xiàn)“春天來(lái)了，醒醒，春天來(lái)了”*這樣的短句，和《找春天》的情感基調(diào)、關(guān)鍵語(yǔ)句高度相似，學(xué)生學(xué)完《找春天》，可以非常自然地鏈接到這篇拓展閱讀。? ?所以在教學(xué)中，我會(huì)安排學(xué)完《找春天》就順勢(shì)完成《我愛閱讀》，從內(nèi)容到語(yǔ)言都做到無(wú)縫銜接。 本單元的學(xué)習(xí)不止局限于課文本身的古詩(shī)，我們還會(huì)拓展一本像詩(shī)一樣的繪本 ——《葉子里的春》。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “讀寫春天” 這一學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從單篇課文、一首古詩(shī)，逐步走向整本書閱讀、繪本閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展。這本《葉子里的春》，語(yǔ)言充滿詩(shī)意，自帶兒童詩(shī)的靈動(dòng)韻味，和我們 “誦讀春天的詩(shī)” 的核心方向高度契合，依然屬于 “誦讀春天” 的延伸與補(bǔ)充。既然帶領(lǐng)孩子們讀了春天的詩(shī)、春天的文、春天的繪本，自然也會(huì)組織他們動(dòng)筆寫一寫春天，讓讀與寫相互結(jié)合、相互促進(jìn)。這個(gè)單元本身就蘊(yùn)含著很多可挖掘的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，今天丁丁老師重點(diǎn)分享的是單元整體設(shè)計(jì)思路，至于具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，后續(xù)還會(huì)進(jìn)一步細(xì)化、完善。相信通過這樣的整體設(shè)計(jì)與細(xì)節(jié)打磨，我們和孩子們一定能在這個(gè)單元，收獲一份屬于春天、屬于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好禮物。 《葉子里的春》內(nèi)容鏈接https://mp.weixin.qq.com/s/QDq3bAuYEoOEemfa8MUhAg 活動(dòng)三和活動(dòng)四的目標(biāo)也非常明確。 丁丁老師在講課中強(qiáng)調(diào)，這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里的 “禮物”，是層層遞進(jìn)、帶著生長(zhǎng)感的。第一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)《找春天》，把它定位為發(fā)現(xiàn)自然的禮物?？梢詭е⒆尤ふ遥捍禾煸谀睦?？是什么樣子的？小草探出頭、野花悄悄開、樹木抽新芽、小溪叮咚唱…… 這是用眼睛去看、用心靈去發(fā)現(xiàn)，是大自然最本真的饋贈(zèng)。接著拓展閱讀《筍芽?jī)骸?，這是感悟成長(zhǎng)的禮物。文中同樣有春雨、春雷、燕子、桃花、柳樹，但它的核心不再是單純寫景，而是讓孩子體會(huì)生命拔節(jié)的力量。筍芽?jī)簺_破阻礙、脫下外衣，最終長(zhǎng)成健壯的竹子，站在山崗上自豪地宣告 “我長(zhǎng)大了”。從 “發(fā)現(xiàn)春天” 到 “感悟生長(zhǎng)”，這份禮物有了明顯的進(jìn)階。第二個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》，同樣藏著生長(zhǎng)的層次：《村居》是詩(shī)里的春之童趣，寫盡孩童嬉春的快樂；《賦得古原草送別》則是對(duì)小草頑強(qiáng)生命力的贊歌，是一曲生命之歌。一童趣、一生命，由淺入深，意蘊(yùn)不斷豐厚。第三個(gè)任務(wù)，《開滿鮮花的小路》是童話里美好的禮物，是伙伴之間溫暖的互贈(zèng)。鼴鼠先生無(wú)心的遺漏，最終鋪成一路芬芳，把不經(jīng)意的善意變成最美的饋贈(zèng)。而到了《鄧小平爺爺植樹》，禮物的意義再次升華 —— 這是人類贈(zèng)予大地的綠色禮物，從童話的美好，走向現(xiàn)實(shí)的擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)。最后，任務(wù)四的字詞句運(yùn)用與口語(yǔ)交際，落腳在生活中的表達(dá)與交流，是語(yǔ)文能力上的穩(wěn)步進(jìn)階。可以說，整個(gè)單元以 “春天的禮物” 為線索，每個(gè)任務(wù)都有逐級(jí)進(jìn)階的主題與情境，一以貫之。這樣設(shè)計(jì)，邏輯上能講得通、立得住，不是生硬拼湊，而是有內(nèi)在脈絡(luò)的整體建構(gòu)。這也是丁丁老師在備課中不斷梳理、不斷 “自圓其說” 的過程 —— 把設(shè)計(jì)思路想明白，課堂上和孩子們互動(dòng)對(duì)話，才能把單元教學(xué)真正做透。 再說說第一單元的單元大情境 ——“春天的來(lái)信”。誰(shuí)來(lái)送信最合適？老師首先想到小燕子，它是春天的使者。并且寫了這樣一段小詩(shī)：春天的信，藏在燕子的翅尖。它害羞地掠過小溪面，翅膀輕輕扇，把信掛在了柳樹枝頭。用 “害羞”，是因?yàn)檎n文《找春天》里寫 “春天像個(gè)害羞的小姑娘”，情境與課文內(nèi)容緊密呼應(yīng)；“柳” 字更是貫穿全單元，古詩(shī)、課文里反復(fù)出現(xiàn)，意象統(tǒng)一。這樣的情境輕巧、美好，本身就是一份送給孩子的禮物。老師還想到另一位 “送信人”——風(fēng)箏。在孩子們熟悉的童話《紙船和風(fēng)箏》里，小熊正是用風(fēng)箏傳遞祝福。備課中老師這樣寫：風(fēng)箏帶著小熊的祝福，輕輕飄到柳枝旁。線兒輕輕牽，接過了春天的信，飛呀飛，飛到藍(lán)天上。這個(gè)設(shè)計(jì)，鏈接了孩子已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，更貼近他們的認(rèn)知。老師強(qiáng)調(diào)，情境不能為了設(shè)置而設(shè)置，不能是一頂戴上去就摘掉的 “空帽子”。最好的情境，一定鏈接生活經(jīng)驗(yàn)、鏈接閱讀經(jīng)驗(yàn)、鏈接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，一以貫之、融入全程。我們也可以把教材里的湖心亭導(dǎo)覽圖等資源和這個(gè)情境整合，讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)更自然、更有趣、更有溫度。 我們一起來(lái)走進(jìn)第一單元，先來(lái)看第一篇課文《找春天》。朗讀課文時(shí)，文中第 4～7 自然段語(yǔ)言特別有特點(diǎn)：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧；早開的野花，一朵兩朵，那是春天的眼睛吧；樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧；解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧。這幾個(gè)句子非常有規(guī)律，畫面感強(qiáng)，朗朗上口，特別有童趣。本單元的課后練習(xí)中有一道選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第 4～7 自然段或第 8 自然段說一說。這道題，正是在引導(dǎo)我們關(guān)注這樣的表達(dá)形式。教學(xué)這些段落時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言的節(jié)奏與趣味，聯(lián)系生活嘗試仿寫。第 4～7 自然段句式整齊，如小詩(shī)一般，學(xué)生稍加補(bǔ)充，就能創(chuàng)作出屬于自己的春天詩(shī)句，全班合作還能匯成一首完整的春之詩(shī)。教學(xué)中可由句子到段落，再到全篇，層層遞進(jìn)，逐步提升。教學(xué)這篇課文，我們大體可以關(guān)注這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，朗讀課文，找一找文中的春天是什么樣的。課后練習(xí)第一題就要求：朗讀課文，感受春天的美景，說說孩子們找到的春天是什么樣的?！按禾焓鞘裁礃幼拥模俊?是一個(gè)貫穿性問題，可以在教學(xué)的不同階段反復(fù)提出。孩子初讀之后，就能初步從課文中提取信息：春天是個(gè)害羞的小姑娘，有小草、野花、樹木、解凍的小溪，有好聞的味道，可以摸到、可以聽到春天的聲音。這些內(nèi)容，孩子不用老師多教，自己就能找出來(lái)。之所以說這是貫穿性問題，是因?yàn)檎n后習(xí)題不是在某一個(gè)環(huán)節(jié)集中解決，而是像拼圖一樣，層層疊加。孩子一開始找到的春天是零散、碎片化的，隨著一步步讀課文，碎片不斷拼接、豐富，最后形成一棵完整的 “知識(shí)樹”。到那時(shí)，孩子不僅能站在課文視角，完整說清春天是什么樣的，還能走出課文，說說生活中的春天，實(shí)現(xiàn)由課文走向生活。第二，聚焦第 4～7 自然段，展開想象，發(fā)現(xiàn)句子規(guī)律。指導(dǎo)朗讀，讓孩子想象春姑娘的樣子：如果給春天畫一幅畫，畫上會(huì)有什么？用這樣的問題引導(dǎo)孩子用課文句式說話，拓展自己眼中的春天。第三，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第 8 自然段，關(guān)注 “怎樣找春天”。第 8 自然段是課文最長(zhǎng)的段落，同樣很有規(guī)律。我們可以結(jié)合課文插圖：小朋友脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。第 8 自然段中寫道：春天來(lái)了，我們看到了，聽到了，聞到了，觸到了。教學(xué)時(shí)，可以讓孩子自己讀一讀、圈一圈，再說說：他們是怎樣找到春天的？這個(gè)問題和前面不一樣，前面問的是 “春天是什么樣子”，這里指向的是 “用什么方式找到春天”。我們可以引導(dǎo)孩子找到關(guān)鍵詞：看到了（視覺）、聽到了（聽覺）、聞到了（嗅覺）、觸到了（觸覺），把多種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就是本段的表達(dá)規(guī)律。課后選做題之所以提供兩種仿寫方向：一種是仿照第 4～7 自然段，用比喻寫春天的樣子；一種是仿照第 8 自然段，用多感官感受春天，正是因?yàn)檫@是兩種不同的表達(dá)路徑。教學(xué)中，我們可以兩種都進(jìn)行設(shè)計(jì)、都讓孩子嘗試。這篇課文雖然短小，但教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言形式，做到讀、說、寫打通。讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說一說，再落實(shí)到寫一寫，不要把讀和寫割裂開來(lái)。?同時(shí)，我們還可以鏈接語(yǔ)文園地中的 “字詞句運(yùn)用”，把相關(guān)內(nèi)容滲透到《找春天》的教學(xué)中，邊讀邊用，實(shí)現(xiàn) “積極語(yǔ)用”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的 “語(yǔ)言運(yùn)用” 非常重要，是以一帶三、指向語(yǔ)文教學(xué)本身的關(guān)鍵素養(yǎng)。無(wú)論是老師還是學(xué)生，都要樹立語(yǔ)用意識(shí)：這么有規(guī)律的語(yǔ)言，不能只讀不練，一定要發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展運(yùn)用。堅(jiān)持這樣做，孩子在讀、說、寫三方面的能力都會(huì)有明顯提升。第四，感受課文的表達(dá)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注擬人手法。課文多次把春天稱作 “她”—— 害羞的小姑娘。小草是眉毛，野花是眼睛，嫩芽是音符，小溪是琴聲，第 8 自然段也多次用女字旁的 “她”，都是把春天當(dāng)作人來(lái)寫。作者之所以這樣寫，是因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心地喜歡春天。我們可以引導(dǎo)孩子體會(huì)：喜歡一個(gè)事物，就會(huì)把它當(dāng)作人來(lái)寫，可以把春天寫成害羞的小姑娘、活潑的小娃娃，也可以寫成充滿生命力的小伙子。讓孩子從全文感受 “春姑娘” 這一形象，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛。學(xué)習(xí)第 8 自然段時(shí)，我們正好可以鏈接課后練習(xí)：你在春天看到了什么、感受到了什么？同時(shí)引入語(yǔ)文園地的句子：“種子睡在松軟的泥土里?！睆?“睡” 字體會(huì)擬人，再拓展到 “春雨藏在嫩綠的筍芽上”，自然鏈接到 “我愛閱讀” 中的內(nèi)容。從《找春天》的擬人，到種子，再到筍芽，三次層層遞進(jìn)地關(guān)注表達(dá)，這樣的寫法會(huì)深深印在孩子腦海里，形成豐富畫面，再讓孩子學(xué)著這樣去表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)在過渡時(shí)，不是生硬過渡，而是用表達(dá)這條線，把課文、語(yǔ)文園地、我愛閱讀串起來(lái)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。比起只追求語(yǔ)言華麗、卻對(duì)孩子無(wú)效的過渡語(yǔ)，這樣目標(biāo)明確、指向語(yǔ)言運(yùn)用的設(shè)計(jì)，才更有意義。我們要去掉繁華，回歸語(yǔ)文之本，用語(yǔ)文的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。拓展閱讀不需要像精讀課文那樣細(xì)致教學(xué)，抓住兩點(diǎn)即可：一是梳理文中出現(xiàn)的人物順序，練習(xí)提取信息；二是畫出喜歡的句子，讀一讀、學(xué)著說一說。孩子可以分享不同的句子，談自己的感受，鏈接生活，由此及彼，學(xué)習(xí)不同事物、不同表達(dá)。本單元的語(yǔ)文要素之一，就是朗讀要關(guān)注語(yǔ)氣、重音。后面學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》時(shí)，會(huì)要求分角色朗讀。在閱讀筍芽相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們就可以提前進(jìn)行分角色朗讀，既是復(fù)習(xí)舊知，也為后面的學(xué)習(xí)做好能力鋪墊。 在如何教學(xué)生朗讀方面，丁丁老師推薦了《童向朗讀》這本書，這本書是由王宗海所著，核心是倡導(dǎo) “童向朗讀” 理念，主張以兒童為本位，用朗讀重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂。書中提出，童向朗讀要立足 “童向、童聲、變調(diào)、童心”，通過 “三披三入”（披文入情、披情入聲、披聲入心）和 “讀式三階”（理解性 — 表達(dá)性 — 創(chuàng)造性朗讀）的路徑，將朗讀教學(xué)與語(yǔ)言運(yùn)用、情感體驗(yàn)深度融合。書強(qiáng)調(diào) “朗讀好了，語(yǔ)文課就上好了”，通過大量課例與音頻，指導(dǎo)教師在教學(xué)中打通讀、說、寫，讓朗讀成為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。接下來(lái)，這學(xué)期買這本書來(lái)啃讀，跟著名師走，自己的閱讀才更有目標(biāo)和收獲。 新教材里古詩(shī)篇目沒變，但編排順序和舊教材不一樣。我們不妨一起思考、揣測(cè)一下調(diào)整順序的原因。可能是朝代不同，也可能是前面?zhèn)戎貙懢?，后面?zhèn)戎貙懭说幕顒?dòng)，整體呈現(xiàn)出由景及人、由靜到動(dòng)、由物到情的思路。前一首相對(duì)靜謐，后一首加入了兒童活動(dòng)，更活潑；同時(shí)字詞難度也體現(xiàn)出由易到難的梯度。在教學(xué)中，我們先有自己的解讀，再去設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)把握會(huì)更準(zhǔn)確。多問幾個(gè) “為什么”，對(duì)我們很有幫助。下面結(jié)合《詠柳》《村居》《賦得古原草送別》，說說這一課的教學(xué)思路。 《詠柳》這首詩(shī)很特別：全詩(shī)不見 “柳” 字，卻句句寫柳。教學(xué)時(shí)可以用謎語(yǔ)詩(shī)導(dǎo)入：不出示詩(shī)題，只讀詩(shī)句，讓學(xué)生猜寫的是什么字。學(xué)生猜出 “柳” 后，再追問：“詩(shī)里沒有‘柳’，你是怎么猜出來(lái)的？” 引導(dǎo)學(xué)生從 “碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳” 等句子中找依據(jù)，在初讀時(shí)就主動(dòng)理解詞句。接著教學(xué)題目中的 “詠” 字：讓學(xué)生自主識(shí)字，再聯(lián)系詩(shī)題猜測(cè)意思 ——“詠柳” 就是贊美柳樹。順勢(shì)拓展：贊美梅花可叫 “詠梅”，贊美春天可叫 “詠春”，讓學(xué)生真正理解 “詠” 的含義。然后讓學(xué)生自讀古詩(shī)、展示朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，隨文識(shí)記生字，鼓勵(lì)用自己的方法識(shí)字，難點(diǎn)教師再點(diǎn)撥。學(xué)生在閱讀中自然會(huì)提出疑問：“碧玉妝成一樹高” 的 “妝” 是什么意思？“綠絲絳” 指什么？看不見的春風(fēng)，為什么像剪刀？這些問題可以由易到難逐一解決。理解詩(shī)句不必只靠朗讀，還可以通過交流、觀察插圖、聯(lián)系生活、由詩(shī)入畫等方式。引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩(shī)，邊在腦海中想象畫面：高高的柳樹如同用碧玉裝扮，千萬(wàn)條柳枝垂下，像綠色的絲帶；春風(fēng)一吹，柳條輕輕搖擺，細(xì)細(xì)的柳葉就像被春風(fēng)這把 “剪刀” 精心裁剪出來(lái)。把無(wú)形的春風(fēng)變得有形、有趣，讓學(xué)生感受比喻的精妙。教學(xué)中還可以結(jié)合圖畫、配詩(shī)誦讀，和《找春天》一課對(duì)比閱讀，加深體會(huì)。 《村居》放在第二首，正好和《詠柳》形成呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以把兩幅插圖連起來(lái)看，如同展開一幅春日長(zhǎng)卷：盛唐柳色，映襯晚清村居，兩首詩(shī)用一幅畫對(duì)話，意境相通，都寫二月早春，都有楊柳。再把畫面延伸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活 —— 校園里、家附近的柳樹，實(shí)現(xiàn)從古到今、從詩(shī)到生活的跨越。教學(xué)《村居》時(shí)：借助插圖理解 “村居”；找詩(shī)中的春景：草長(zhǎng)、鶯飛、楊柳、春煙；抓住 “醉” 字，體會(huì)人、景物都沉醉在春光里；重點(diǎn)品讀兒童活動(dòng)：“散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。通過圖片理解 “紙鳶” 就是風(fēng)箏，感受古代兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的快樂。還可以順勢(shì)拓展描寫兒童的詩(shī)句，如 “兒童急走追黃蝶”，聯(lián)系當(dāng)下孩子的生活，體會(huì)春天里兒童的活潑與歡喜。最后將兩首詩(shī)對(duì)比朗讀，感受同寫春天、寫法不同的妙處。 這首詩(shī)在 “日積月累” 中，重點(diǎn)抓這幾點(diǎn)：題目：“古原” 即古老的原野，“送別” 點(diǎn)明主題，可以適當(dāng)出示全詩(shī)片段，讓學(xué)生感受完整詩(shī)意；“離離原上草”：用圖片幫助理解 “離離” 是草木繁茂的樣子；“一歲一枯榮”：抓住 “枯” 與 “榮” 這對(duì)反義詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解：冬天枯萎，春天繁榮；重點(diǎn)體會(huì) “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，感受小草頑強(qiáng)的生命力。整段教學(xué)以朗讀、想象、交流為主，輕松自然。 學(xué)完古詩(shī)，可以拓展讀寫春天的讀物，比如《葉子里的春》《春天方程式》。這類書用充滿童趣的方式，把春天和比喻、數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，如 “一朵蒲公英 × 一次吹氣 = 100 個(gè)降落傘”，既能激發(fā)想象，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，非常適合低年級(jí)使用。 本單元以春天為主題，教學(xué)要重視課文中的讀寫結(jié)合。像《找春天》就有明確的讀寫設(shè)計(jì)，學(xué)完一組春天主題的詩(shī)文后，再進(jìn)行拓展讀寫，能豐富語(yǔ)用實(shí)踐、拓寬孩子視野，讓他們感受多樣又有趣的語(yǔ)言表達(dá)。比如借鑒《春天方程式》的創(chuàng)意形式，讓每個(gè)孩子寫一句 “春天方程式” 并配畫，全班作品就能匯成一本專屬春天繪本。《開滿鮮花的小路》：搭建支架，借助插圖與路線圖講故事。課文旁有泡泡提示 “我能借助插圖講講這個(gè)故事”，雖然課后練習(xí)未明確要求，但第七單元的語(yǔ)文要素正是借助提示講故事，因此本課要重點(diǎn)為孩子搭建講述支架。1、雙重支架，清晰梳理：用插圖認(rèn)識(shí)故事角色；繪制故事路線圖，按順序梳理鼴鼠先生的行進(jìn)路線：先到刺猬太太家，再到狐貍太太家，最后到松鼠太太家。2、理清故事線索長(zhǎng)頸鹿大叔寄來(lái)的花籽在途中漏出，一路撒在小動(dòng)物家門口，春天便開出鮮花。路線圖能幫孩子清晰提取故事結(jié)構(gòu)、順序與關(guān)鍵信息，比單看插圖更有條理。3、融合語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)比體會(huì) “五顏六色”“絢麗多彩” 等描寫鮮花的詞語(yǔ)，結(jié)合課后練習(xí) “注意加點(diǎn)的部分，照樣子說一說”，把句式練習(xí)、朗讀指導(dǎo)與講故事任務(wù)打包完成，讓孩子借助插圖 + 路線圖完整、有序地講故事。 《鄧小平爺爺植樹》：抓動(dòng)作、聯(lián)生活、補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)重點(diǎn)聚焦第二、三自然段，課后要求默讀第三自然段，結(jié)合課文與插圖說說植樹情景。抓動(dòng)作，學(xué)有序表達(dá)抓住文中植樹的連續(xù)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生用 “先…… 再…… 然后……” 的句式，把鄧小平爺爺植樹的過程說清楚。鏈接生活，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)缺失現(xiàn)在孩子很少親身參與植樹，可結(jié)合 “識(shí)字加油站” 的公園導(dǎo)覽圖做情境拓展：把公園圖升級(jí)為單元學(xué)習(xí)情境，在原有景點(diǎn)基礎(chǔ)上增設(shè)紀(jì)念林；關(guān)聯(lián) “植樹造林、愛護(hù)樹木” 的主題，呼應(yīng)課文內(nèi)容；讓孩子為紀(jì)念林設(shè)計(jì)提示牌，寫一句愛護(hù)樹木、綠化環(huán)境的話。人文滲透簡(jiǎn)單介紹鄧小平爺爺?shù)纳矸?，補(bǔ)充 1987 年植樹的背景，引導(dǎo)孩子理解植樹的意義，鼓勵(lì)在植樹節(jié)和家人一起植樹，把綠色變成送給春天的禮物。

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二下第一單元備課

燕語(yǔ)書香