<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">《四時讀書樂?春》</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">元·翁森</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">山光拂檻水繞廊，舞雩歸詠春風香。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">?好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">蹉跎莫遣韶光老，人生唯有讀書好。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">讀書之樂樂何如？綠滿窗前草不除。 </span></p> 推薦一本好書 <p class="ql-block">推薦書目：《在愛中行走》</p><p class="ql-block">推薦教師： 范映靜</p><p class="ql-block">書目簡介：本書作者王珺主編的介紹--本書邀請了竇桂梅、程紅兵等9位中小學校長撰寫他們眼中的學校之美：捕捉教育中的細節(jié)之美，或課堂之美，或活動之美，或師生之美，每位校長一個專輯。每個專輯配有學校之美的圖片；每個專輯后面皆有附錄，提供學校最具代表性的建筑照片和學校的介紹文字。希望通過9位校長眼中的教育細節(jié)，啟發(fā)廣大教育者發(fā)現(xiàn)校園之美、童之美、管理之美、生命之美、課程之美等細節(jié)之美。</p> 讀書心得分享 <p class="ql-block"> 當九位校長用細膩的筆尖描繪教育場景時，我仿佛觸摸到教育最本真的模樣—那是一種帶著體溫的生長，是心與心的真誠對話?！对趷壑行凶摺?名校長眼中的教育細節(jié)之美》不僅是一本教育案例集，更是一部關于“如何做有溫度的教育”的實踐指南。它讓我深刻認識到：教育的溫度，藏在每一個細節(jié)的褶皺里，綻放在每一次用心的互動中。</p> <p class="ql-block"> 教育的溫度，首先體現(xiàn)在對每個生命個體的尊重與珍視。竇桂梅校長在清華附小的清晨迎候中，將每日的問候視為“持續(xù)而穩(wěn)定的關懷”，讓每個孩子感受到被珍視的溫暖。她手寫的頒獎詞不僅是對成績的肯定，更成為與童心對話的橋梁—當稚嫩的筆跡在獎狀上綻放，教育評價便褪去了冰冷的外殼，化作會呼吸的生命體。這種尊重，源于對“兒童站立中央”理念的深刻理解。姜樹華校長在安定小學構建的“博、樂、商、潤”課程體系，將六年小學教育視為“鑄就一生素養(yǎng)”的根基。他讓課程成為“教育的路徑”，而非目標的奴隸，讓知識不再是壓在肩頭的重擔，而是滋養(yǎng)生命的清泉。這種理念在清華附小的“全閱讀”實踐中得到呼應—閱讀不再是任務，而是“照耀兒童成長的燈塔”。教育的溫度，始于對每個孩子獨特性的看見與尊重，讓每一顆種子都能在愛的土壤中自由生長。</p> <p class="ql-block"> 教育的溫度，還體現(xiàn)在對童真的守護與對錯誤的包容。何夏壽校長在金近小學的堅守便是明證。他甘當“綠葉”，為留守孩子點亮心燈，甚至自掏腰包資助學生。當學生偷拿鋼筆時，他未加責備，而是引導孩子發(fā)現(xiàn)“寫好字重在自身努力”的真諦。這種教育智慧源于對童真的敬畏—他深知，稚嫩的心靈需要的是理解而非規(guī)訓，是包容而非審判。程紅兵校長對“模糊之美”的闡釋更讓我震撼。當數(shù)學試卷上的錯題成為行政研討課的素材時，教育者看到的不是失誤，而是“疲憊生活中的英雄夢想”。這種視角讓我反思：我們是否常以“為了你好”的名義，扼殺了孩子探索的勇氣？教育的溫度，藏在對錯誤的溫柔接納中，讓每一次跌倒都成為成長的契機。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教育的溫度，最終體現(xiàn)在教育者自身的生命狀態(tài)中。九位校長的實踐揭示了一個真理：教育是生命與生命的相互照亮，是靈魂與靈魂的溫柔對話。何夏壽校長的話讓我深受觸動：“這片土地養(yǎng)育了我，我是農民的兒子，我的根在這里”。教育者的愛，從來不是抽象的概念，而是扎根于日常的陪伴：是清晨校門口的一句問候，是手寫獎狀時的一筆一畫，是面對錯誤時的一次彎腰。這種溫度，源于教育者對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著。他們用愛的犁鏵耕耘心田，讓每一粒種子都能在溫暖中破土而出。當我們將“大約”的模糊轉化為“一樹一菩提”的禪意，當我們將“仁善”的抽象化為“愛在細節(jié)中”的行動，教育便不再是單向的灌輸，而成為雙向的治愈。</p> <p class="ql-block"> 教育的溫度，更體現(xiàn)在對教育細節(jié)的用心經(jīng)營。張麗鈞校長對“水木之夏”雕塑的移位處理尤為深刻：當老教師因顧慮移走雕塑時，她選擇將光明正大的美置于陽光之下，讓孩子們在坦蕩中學會欣賞而非窺探。這種對細節(jié)的關注，讓我想起泰戈爾的詩句：“美是散落在人間的星辰”，而教育者便是那拾星人，用溫柔的手掌托起每一顆童心的光芒。房超平校長將閱讀分級為“凡人級小書蟲”到“神人級小書蟲”的創(chuàng)意，讓枯燥的積累化作成長的階梯。這些細節(jié)印證了王國維的箴言：“美育者一面使人情感發(fā)達，一面為德育與智育之手段”。教育的溫度，藏在對一草一木、一顰一笑的用心守護中，讓每一個細節(jié)都成為滋養(yǎng)生命的養(yǎng)分。</p> <p class="ql-block"> 合上書頁，九位校長的身影在腦海中重疊成一個剪影—他們既是觀察者，又是參與者；既在記錄教育之美，又在創(chuàng)造教育之美。這讓我深刻認識到：做有溫度的教育，不是一句空洞的口號，而是需要我們在日常的每一個細節(jié)中，用愛與尊重去澆灌，用包容與理解去守護，用用心與執(zhí)著去經(jīng)營。正如王珺主編在后記中所言：“教育是讓人在愛中行走的藝術”。愿我們都能成為這樣的行者，在平凡的教育崗位上，做有溫度的教育，讓每一個孩子都能在愛的陽光下，綻放出屬于自己的獨特光芒！</p>