<p class="ql-block"><a href="https://h5.qlchat.com/wechat/page/channel-intro?channelId=2000025085383084" target="_blank">第七屆童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)（同步直播）</a></p><p class="ql-block">第七屆童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)（同步直播）</p><p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/g4RiHqqD1W1jLHDeA0nFPg" target="_blank">邀請函 | 第七屆“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”學(xué)術(shù)活動(dòng)邀您共赴盛會(huì)</a></p><p class="ql-block">邀請函 | 第七屆“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”學(xué)術(shù)活動(dòng)邀您共赴盛會(huì)</p> <p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/n1nPpgbG66d5-tU-8i2OAQ" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>2025語文新課標(biāo)修訂要點(diǎn)清單</a></p> <p class="ql-block">第七屆“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”學(xué)術(shù)活動(dòng)十大亮點(diǎn)</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)1：AI深度賦能，玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意表達(dá)新形式</p><p class="ql-block">本次活動(dòng)以“AI(愛)上童話”為核心，融合語音轉(zhuǎn)文字、照片演動(dòng)畫、AI生成動(dòng)態(tài)場景等技術(shù)，讓低年級(jí)口語交際、寫話升級(jí)為趣味滿滿的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“出口成章”“下筆成文”的教學(xué)新體驗(yàn)。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)2：幼小銜接專場，打通語言思維培養(yǎng)鏈路</p><p class="ql-block">特設(shè)幼小銜接主題板塊，聯(lián)動(dòng)幼兒園與小學(xué)課堂，從“文化-認(rèn)知”雙核驅(qū)動(dòng)童話表達(dá)，實(shí)現(xiàn)幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)銜接，助力語言與思維共生發(fā)展。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)3：精品課堂展示，覆蓋低段全學(xué)段課型</p><p class="ql-block">匯聚多地優(yōu)秀教師，帶來一年級(jí)口語交際、二年級(jí)看圖寫童話、幼兒園童話表達(dá)及小學(xué)跨學(xué)科數(shù)學(xué)閱讀等多類型課堂展示，還有模擬上課示范，課例兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)4：重磅專家云集，一線教學(xué)+高校研究雙加持</p><p class="ql-block">北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校教授，省特級(jí)教師、知名教研員、出版社主編等專家齊聚，既有前沿理論指導(dǎo)，又有一線教學(xué)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)分享，“ AI(愛)童話”全方位賦能教師成長。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)5：新書重磅發(fā)布，配套教材同步表達(dá)教學(xué)變革</p><p class="ql-block">《我們一起編童話》差異教育成果叢書全新發(fā)布，依托吳立崗先生“新體系作文”教學(xué)主張編著，緊跟修訂版教材步伐，成為低年級(jí)“不一樣的口語交際與寫話”創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)配套資源。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)6：童話體作文實(shí)驗(yàn)學(xué)校授牌，搭建長期教學(xué)交流平臺(tái)</p><p class="ql-block">現(xiàn)場開展“全國童話體作文實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂疲瑸閰⑴c學(xué)校搭建長期的教學(xué)研究、成果交流平臺(tái)，推動(dòng)童話體作文教學(xué)的規(guī)模化、常態(tài)化發(fā)展。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)7：論文改稿專場，專家一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)</p><p class="ql-block">特設(shè)語文教學(xué)論文改稿會(huì)，特邀專家對“AI+童話”主題論文進(jìn)行一對一指導(dǎo)，還將評(píng)選優(yōu)秀論文并擇優(yōu)發(fā)表，助力教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究與寫作能力雙提升。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)8：多元研討形式，圓桌論壇碰撞教學(xué)智慧</p><p class="ql-block">設(shè)置多場圓桌微論壇，圍繞AI賦能童話教學(xué)、幼小銜接童話表達(dá)等核心話題，由知名專家引領(lǐng)，現(xiàn)場交流研討，碰撞教學(xué)新思路、新方法。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)9：線上線下同步，打破地域限制共享盛會(huì)</p><p class="ql-block">線下限300人沉浸式參與，線上開設(shè)全程同步直播，足不出戶即可觀看所有精彩內(nèi)容，滿足全國小學(xué)語文教師、童話體作文實(shí)驗(yàn)教師的<span style="font-size:18px;">“ AI(愛)童話”</span>學(xué)習(xí)需求。</p><p class="ql-block">亮點(diǎn)10：成果落地導(dǎo)向，理論+實(shí)操一站式學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">活動(dòng)全程緊扣一線教學(xué)實(shí)際，從課堂設(shè)計(jì)、工具應(yīng)用、課程融合到論文撰寫，形成“理論講解-課堂示范-實(shí)操嘗試-專家指導(dǎo)”的完整學(xué)習(xí)鏈路，所學(xué)內(nèi)容可直接落地教學(xué)。</p> <p class="ql-block">吳立崗“新體系作文”論：以思維為軸的小學(xué)寫作教學(xué)體系建構(gòu)——基于杜威《我們?nèi)绾嗡季S》的解讀</p><p class="ql-block">摘要：長期以來，我國小學(xué)作文教學(xué)存在重技法、輕思維，重形式、輕內(nèi)容，重模仿、輕真情等問題。吳立崗在《小學(xué)作文教學(xué)論》中提出的“新體系作文”，以兒童思維發(fā)展為主軸，構(gòu)建了低段想象、中段觀察、高段實(shí)用文與思辨的階梯式教學(xué)體系，為小學(xué)寫作教學(xué)提供了系統(tǒng)化方案。本文以杜威《我們?nèi)绾嗡季S》為理論參照，闡釋“新體系作文”的思維內(nèi)核與學(xué)段結(jié)構(gòu)，結(jié)合吳立崗、施民貴、楊文華共同編著的《小學(xué)童話體作文教學(xué)》以及施民貴等編著的差異教育成果叢書《我們一起玩童話》等實(shí)踐成果，揭示其以思維生長帶動(dòng)表達(dá)提升的教學(xué)邏輯。研究認(rèn)為，“新體系作文”將想象、觀察、思辨貫通為連續(xù)的思維發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)與兒童核心素養(yǎng)的深度融合，對新時(shí)代小學(xué)作文教學(xué)改革具有重要啟示。</p><p class="ql-block">關(guān)鍵詞：新體系作文；吳立崗；童話體作文；思維發(fā)展；小學(xué)作文教學(xué)</p><p class="ql-block">一、引言</p><p class="ql-block">長期以來，我國小學(xué)作文教學(xué)在實(shí)踐中存在偏重技法訓(xùn)練、忽視思維發(fā)展、內(nèi)容脫離生活、表達(dá)缺乏真情等問題。兒童寫作常常淪為機(jī)械模仿與文字拼湊，思維能力、表達(dá)能力與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展受到制約。吳立崗在其代表作《小學(xué)作文教學(xué)論》中系統(tǒng)提出的“新體系作文”教學(xué)觀，以兒童思維發(fā)展為主線，構(gòu)建了低段想象、中段觀察、高段實(shí)用文與思辨的階梯式寫作教學(xué)體系，為破解小學(xué)作文教學(xué)困境提供了重要理論支撐與實(shí)踐路徑。</p><p class="ql-block">杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對“反思性思維”的闡釋，為理解“新體系作文”的理論內(nèi)核提供了重要認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。思維并非抽象玄奧的心理活動(dòng)，而是由已知事實(shí)推及未知判斷、并以事實(shí)為依據(jù)形成信念的過程?；谶@一視角，本文對吳立崗“新體系作文”的理論框架、學(xué)段序列與實(shí)踐內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，重點(diǎn)結(jié)合吳立崗、施民貴、楊文華共同編著的《小學(xué)童話體作文教學(xué)》，以及施民貴等編著的《我們一起玩童話》等實(shí)踐成果，揭示“新體系作文”以思維為軸、以表達(dá)為目、以育人為本的理論價(jià)值與教學(xué)意義，以期為新時(shí)代小學(xué)作文教學(xué)改革提供參考。</p><p class="ql-block">二、核心框架：以思維發(fā)展為軸的三段式教學(xué)序列</p><p class="ql-block">吳立崗“新體系作文”將兒童寫作能力與思維發(fā)展規(guī)律深度綁定，形成了清晰的學(xué)段進(jìn)階路徑，實(shí)現(xiàn)了“思維生長”與“表達(dá)能力”的同步提升。</p><p class="ql-block">（一）低段：想象思維與童話創(chuàng)編——思維的可視化起點(diǎn)</p><p class="ql-block">低段兒童以具象思維、想象思維為主，“新體系作文”以童話創(chuàng)編為核心載體，引導(dǎo)兒童將天然的想象轉(zhuǎn)化為有情節(jié)、有情感的文字表達(dá)。</p><p class="ql-block">實(shí)踐載體主要有：吳立崗、施民貴與楊文華共同編著的《小學(xué)童話體作文教學(xué)》，以及施民貴等編寫的《我們一起玩童話》（4冊）。這些成果通過“不一樣的口語交際與寫話”等創(chuàng)新形式，讓兒童在童話創(chuàng)作中完成思維的初步外化，將所見所感轉(zhuǎn)化為充滿童趣的故事。</p><p class="ql-block">從杜威思維觀來看，低段想象對應(yīng)“基于感知的類比聯(lián)想”，如看到云朵想象成人臉。這種想象并非無意義的幻想，而是兒童思維的原始表達(dá)，為后續(xù)邏輯思維生長埋下種子。</p><p class="ql-block">（二）中段：觀察思維與細(xì)節(jié)表達(dá)——思維的事實(shí)錨點(diǎn)</p><p class="ql-block">中段兒童思維逐步從具象向抽象過渡，“新體系作文”側(cè)重觀察訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童從生活場景中捕捉具體細(xì)節(jié)，建立“觀察—感受—描述”的聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block">教學(xué)重點(diǎn)在于訓(xùn)練兒童的感官觀察能力，學(xué)會(huì)提取生活中的有效信息，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描繪事物特征，為高階邏輯表達(dá)打下基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">這一階段對應(yīng)杜威所說“由觀察到的事實(shí)建立初步認(rèn)知”，讓兒童在細(xì)節(jié)描寫中學(xué)會(huì)關(guān)注真實(shí)世界，避免寫作脫離生活、內(nèi)容空洞。</p><p class="ql-block">（三）高段：實(shí)用文與思辨思維——思維的高階形態(tài)</p><p class="ql-block">高段兒童具備初步的邏輯推理能力，“新體系作文”轉(zhuǎn)向?qū)嵱梦膶懽髋c批判性思維培養(yǎng)，引導(dǎo)兒童對生活現(xiàn)象、文本材料提出獨(dú)立見解。</p><p class="ql-block">教學(xué)重點(diǎn)是通過議論文、讀后感、研究性小報(bào)告等文體，訓(xùn)練兒童的分析、歸納與論證能力，實(shí)現(xiàn)從“感性表達(dá)”到“理性思考”的跨越。</p><p class="ql-block">這一階段高度契合杜威“反思性思維”：如由天氣變陰涼、天空烏云密布，推斷即將下雨，由已知事實(shí)推及未知結(jié)論，用邏輯與證據(jù)支撐觀點(diǎn)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表達(dá)。</p><p class="ql-block">三、理論溯源：杜威《我們?nèi)绾嗡季S》對“新體系作文”的啟示</p><p class="ql-block">杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中指出：真正的思維是由觀察到的事物推斷出未知事物，并將前者作為后者信念的依據(jù)。這一定義為“新體系作文”提供了深刻的認(rèn)識(shí)論根基。</p><p class="ql-block">第一，思維不是抽象概念，而是可操作的日?；顒?dòng)。杜威反對將思維玄虛化，認(rèn)為思維是“由已知推及未知”的日常行為。吳立崗“新體系作文”正是將這一理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐：低段童話創(chuàng)編、中段觀察寫作、高段思辨表達(dá)，本質(zhì)上都是讓兒童在寫作中完成“感知—聯(lián)想—推理—表達(dá)”的思維閉環(huán)，讓抽象思維變得可見、可生長。</p><p class="ql-block">第二，想象與思辨是思維的連續(xù)體，而非對立。杜威區(qū)分了“單純聯(lián)想”與“反思性思維”，但并未否定想象的價(jià)值?！靶麦w系作文”將低段想象、中段觀察、高段思辨視為思維發(fā)展的連續(xù)過程：想象是思維的起點(diǎn)，為表達(dá)提供情感與創(chuàng)意；觀察是思維的錨點(diǎn)，為表達(dá)提供事實(shí)依據(jù)；思辨是思維的高階形態(tài)，讓表達(dá)具備邏輯與深度。</p><p class="ql-block">第三，寫作是思維的外化，而非文字的堆砌。杜威強(qiáng)調(diào)思維的“信念基礎(chǔ)”——表達(dá)必須建立在可靠的依據(jù)之上?！靶麦w系作文”反對“無病呻吟”的假作文，要求兒童的寫作必須源于真實(shí)的生活觀察與思考，讓文字成為思維成長的記錄。</p><p class="ql-block">四、實(shí)踐路徑：“新體系作文”的課堂落地策略</p><p class="ql-block">（一）生活即思維場：激活寫作的原生動(dòng)力</p><p class="ql-block">引導(dǎo)兒童關(guān)注校園、家庭、社會(huì)中的小事，從“為什么”“怎么樣”的追問中生成寫作主題，讓思維扎根于生活土壤，避免寫作脫離真實(shí)情境。</p><p class="ql-block">（二）對話即思維腳手架：在交流中完善表達(dá)</p><p class="ql-block">通過師生、生生間的討論、互評(píng)，幫助兒童梳理思路、修正觀點(diǎn)，在思維碰撞中完善表達(dá)邏輯，讓寫作從“個(gè)人獨(dú)白”走向“公共對話”。</p><p class="ql-block">（三）過程即思維成長史：重視寫作的完整循環(huán)</p><p class="ql-block">強(qiáng)調(diào)寫作前的構(gòu)思、寫作中的修改、寫作后的反思，讓兒童在“寫—改—評(píng)”的循環(huán)中，直觀看到自己思維的進(jìn)步，形成終身受益的思維習(xí)慣。</p><p class="ql-block">五、結(jié)論</p><p class="ql-block">吳立崗“新體系作文”以《小學(xué)作文教學(xué)論》為理論標(biāo)志，構(gòu)建了一套以思維發(fā)展為軸心、以學(xué)段進(jìn)階為線索、以兒童生活為源泉的小學(xué)作文教學(xué)體系。其“低段想象—中段觀察—高段實(shí)用文與思辨”的三段式結(jié)構(gòu)，清晰呼應(yīng)了兒童從具象思維到邏輯思維、從感性表達(dá)到理性思辨的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了寫作訓(xùn)練與思維成長的同構(gòu)共生。</p><p class="ql-block">低段以童話創(chuàng)編為核心，依托《小學(xué)童話體作文教學(xué)》《我們一起玩童話》等實(shí)踐成果，讓兒童在想象表達(dá)中啟動(dòng)思維；中段以觀察訓(xùn)練為重點(diǎn)，幫助兒童在真實(shí)情境中捕捉細(xì)節(jié)、建立事實(shí)依據(jù)；高段以實(shí)用文與思辨寫作為指向，培養(yǎng)兒童有理有據(jù)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此夹运季S能力。這一體系與杜威“由已知推及未知”的思維觀高度契合，從根本上超越了傳統(tǒng)作文教學(xué)“重形式、輕內(nèi)容、重技法、輕思維”的局限，使寫作真正成為兒童認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、完善自我的重要途徑。</p><p class="ql-block">在新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革背景下，吳立崗“新體系作文”依然具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。它提醒我們：小學(xué)作文教學(xué)的根本，不在于教會(huì)兒童寫出多少“好詞好句”，而在于幫助他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，在寫作中成長為會(huì)思維、能創(chuàng)造、有思想的現(xiàn)代少年。未來的研究可進(jìn)一步結(jié)合課堂實(shí)踐、教材開發(fā)與評(píng)價(jià)改革，不斷豐富“新體系作文”的實(shí)踐形態(tài)，推動(dòng)小學(xué)寫作教學(xué)向更科學(xué)、更人本、更具思維品質(zhì)的方向持續(xù)深化。</p><p class="ql-block">參考文獻(xiàn)</p><p class="ql-block">[1] 吳立崗. 小學(xué)作文教學(xué)論[M]. 南寧：廣西教育出版社.2017</p><p class="ql-block">[2] 吳立崗, 施民貴, 楊文華. 小學(xué)童話體作文教學(xué)[M]. 上海：上海教育出版社.2022.11</p><p class="ql-block">[3] 施民貴 等. 我們一起玩童話（4冊）[M]. 上海：上海教育出版社.2025.7</p><p class="ql-block">[4] 約翰·杜威. 我們?nèi)绾嗡季S[M]. 北京：新華出版社.2010</p> <p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/mG1_LPXE3o6Vh2pNtptw6Q" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>邀請函 | 第七屆“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”學(xué)術(shù)活動(dòng)邀您共赴盛會(huì)</a></p><p class="ql-block">邀請函 | 第七屆“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”學(xué)術(shù)活動(dòng)邀您共赴盛會(huì)。</p><p class="ql-block">AI（愛）上童話，一起玩轉(zhuǎn)不一樣的“口語交際/寫話”</p><p class="ql-block">第七屆全國“童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”研討會(huì)邀請函</p><p class="ql-block">AI時(shí)代，如何讓“口語交際/寫話”等表達(dá)更好玩并富有創(chuàng)意？</p><p class="ql-block">一年級(jí)“口語交際”圖是情境劇，“看圖講故事”是“看劇”后的創(chuàng)意表達(dá)。</p><p class="ql-block">二年級(jí)“看圖寫故事”可編童話，展開想象更添趣味。</p><p class="ql-block">如今，有AI的加持，自寫自畫、說話轉(zhuǎn)文字，讓“一年級(jí)開始寫童話體作文”實(shí)現(xiàn)“出口成章”“下筆成文”不再是奢望。</p><p class="ql-block">依托吳立崗先生的“小學(xué)生交際活動(dòng)作文”教學(xué)主張編著的差異教育成果叢書《我們一起編童話》（1-4冊）應(yīng)運(yùn)而生！</p><p class="ql-block">這是“口語交際/寫話升級(jí)版”，緊跟修訂版教材變革步伐，讓兒童創(chuàng)意表達(dá)的春天悄然來臨——</p><p class="ql-block">照片演動(dòng)畫，說話轉(zhuǎn)文字，我們一起玩童話；讓口語交際、寫話成為表達(dá)力；看圖講故事、看圖寫故事成為故事力；自寫自畫、語音寫作成為孩子的“故事神器”，AI賦能更讓圖畫演動(dòng)畫、寫話編童話等創(chuàng)意表達(dá)趣味盎然，讓兒童的創(chuàng)意表達(dá)、故事思維、奇思妙想精彩展現(xiàn)。</p><p class="ql-block">唯有童話，能抵御瞬息萬變的未來；唯有創(chuàng)意，能點(diǎn)亮兒童的成長之路。</p><p class="ql-block">在2026年春暖花開的季節(jié)，我們相約杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)，一起暢想未來，一起玩童話，共赴這場關(guān)于兒童創(chuàng)意表達(dá)的盛會(huì)。</p><p class="ql-block">活動(dòng)主題：AI（愛）上童話，一起玩轉(zhuǎn)不一樣的“口語交際/寫話”</p><p class="ql-block">活動(dòng)時(shí)間：2026年3月27日至28日</p><p class="ql-block">報(bào)到事宜</p><p class="ql-block">1. 專家報(bào)到：3月26日下午前往杭州瑞立江河匯酒店報(bào)到并住宿，可乘地鐵9號(hào)線到江河匯站下（A出口），步行至賓館約8分鐘。</p><p class="ql-block">2. 參會(huì)教師報(bào)到：3月27日8:00-8:30，杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)報(bào)告廳（地址：上城區(qū)鳳起東路與紅普路交叉口西140米，地鐵9號(hào)線紅普南路B出口，地面左轉(zhuǎn)／路口左轉(zhuǎn)／第二路口左轉(zhuǎn)50米，步行約10分鐘）</p><p class="ql-block">報(bào)名相關(guān)</p><p class="ql-block">1. 報(bào)名對象：童話體作文實(shí)驗(yàn)教師、小學(xué)語文教師等。</p><p class="ql-block">2. 費(fèi)用：線下限300人（額滿即止），培訓(xùn)費(fèi)588元/位；線上網(wǎng)課288元/位。</p><p class="ql-block">3. 報(bào)名方式：請參會(huì)人員掃描右方二維碼報(bào)名，集體報(bào)名需填寫具體人數(shù)。</p><p class="ql-block">4. 聯(lián)系人及電話：唐潔行 15988899107</p><p class="ql-block">活動(dòng)組織</p><p class="ql-block">主辦：浙江天長差異教育研究院</p><p class="ql-block">協(xié)辦：上海教育出版社《小學(xué)語文教師》編輯部</p><p class="ql-block">承辦：杭州市天長小學(xué)教育集團(tuán) 杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)</p><p class="ql-block">支持：杭州彩汐科技有限公司，天長微課堂等。</p><p class="ql-block">會(huì)議日程安排（3月27-28日）</p> <p class="ql-block">3.27上午主題1自寫自畫，語音寫作，我們一起玩童話 主持：高雅</p><p class="ql-block">08:00-08:30報(bào)到</p><p class="ql-block">08:20-08:40</p><p class="ql-block">《我們一起玩童話》新書發(fā)布與贈(zèng)書</p><p class="ql-block">“全國童話體作文實(shí)驗(yàn)學(xué)?！笔谂?lt;/p><p class="ql-block">校長致辭：明遠(yuǎn)未來之教育</p><p class="ql-block">08:50-09:30</p><p class="ql-block">王國均：從看圖寫話到“自寫自畫”創(chuàng)意表達(dá)</p><p class="ql-block">施民貴：自寫自畫與語音寫作的實(shí)踐價(jià)值</p><p class="ql-block">一年級(jí)下冊一起做游戲（口語交際升級(jí)版）</p><p class="ql-block">09:40-10:20（30+10）</p><p class="ql-block">執(zhí)教：杭州市天長小學(xué) 陳躍溪</p><p class="ql-block">班級(jí)：杭州市天長小學(xué)一（1）班</p><p class="ql-block">讀課：王林慧</p><p class="ql-block">嘗試：依托AI互動(dòng)對話功能，人機(jī)協(xié)同激活兒童的趣味想象。（示例）</p><p class="ql-block">10:30-11:10（30+10）</p><p class="ql-block">二年級(jí)下冊 我想養(yǎng)小動(dòng)物（寫話升級(jí)版）</p><p class="ql-block">執(zhí)教：杭州市天長小學(xué) 龔道娣</p><p class="ql-block">讀課：鐘玲</p><p class="ql-block">班級(jí)：杭州市天長小學(xué)二（1）班</p><p class="ql-block">嘗試：利用AI生成動(dòng)態(tài)場景，學(xué)生分組合作演繹并改編童話。（示例）</p><p class="ql-block">11:20-12:00</p><p class="ql-block">樓朝輝：AI時(shí)代童話體作文教學(xué)的價(jià)值與方向</p><p class="ql-block">楊文華：《我們一起玩童話》叢書的創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)意義</p><p class="ql-block">3.27下午主題2Al賦能，智慧課堂，助力開發(fā)想象力 主持：謝添汝</p><p class="ql-block">從“天馬行空”到“神筆馬良”：AI賦能小學(xué)童話“思?達(dá)?享?鑒”課堂教學(xué)策略</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">13:00-13:40</span></p><p class="ql-block">語文課堂教學(xué)展示 二年級(jí)下冊《心中的“問號(hào)”》執(zhí)教：杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)書記、校長 馬益彬</p><p class="ql-block">班級(jí)：明遠(yuǎn)未來學(xué)校二（1）班</p><p class="ql-block">13:45-14:00</p><p class="ql-block">模擬上課展示（一）</p><p class="ql-block">二年級(jí)下冊《看圖寫故事》</p><p class="ql-block">傅紀(jì)亮（浙江省金華外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">4:00-14:15</span>模擬上課展示（二）</p><p class="ql-block">二年級(jí)下冊閱讀表達(dá)《小毛蟲》</p><p class="ql-block">劉偉娟（浙江省麗水市蓮都區(qū)白橋溪谷小學(xué)副校長）</p><p class="ql-block">14:15-14:30模擬上課展示（三）</p><p class="ql-block">二年級(jí)下冊《我的好朋友》</p><p class="ql-block">王靜（杭州市采荷第一小學(xué)）</p><p class="ql-block">14:30-14:40中場休息</p><p class="ql-block">14:40-15:20圓桌研討</p><p class="ql-block">引領(lǐng)專家：鮑海淞（浙江省特級(jí)教師 采荷第一小學(xué)書記<span style="font-size:18px;">、校長）</span></p><p class="ql-block">Al賦能小學(xué)童話“思?達(dá)?享?鑒”教學(xué)研討</p><p class="ql-block">15:20-15:40觀點(diǎn)報(bào)告</p><p class="ql-block">專家：趙骎（杭州市錢江外<span style="font-size:18px;">國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校書記、校長）</span></p><p class="ql-block">Al賦能課堂教學(xué)的學(xué)校探索：從工具應(yīng)用到思維生長</p><p class="ql-block">15:40-16:10</p><p class="ql-block">主旨報(bào)告</p><p class="ql-block">專家：張立新（浙江師范大<span style="font-size:18px;">學(xué)教授）</span></p><p class="ql-block">童話視域下Al 賦能“思?達(dá)?享?鑒”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐</p> <p class="ql-block">3.28上午主題3 幼小銜接，圖說故事，語言與思維共生 主持：王藝樺</p><p class="ql-block">鼓舞童年：小幼互接視域下的童話表達(dá)</p><p class="ql-block">8:30-8:35暖場節(jié)目：明遠(yuǎn)鼓團(tuán)《神驥》，<span style="font-size:18px;">負(fù)責(zé)人：鄭靜怡</span></p><p class="ql-block">8:35-8:40致歡迎辭</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">孫紅（杭州市明遠(yuǎn)未來幼兒園書記、園長）</span></p><p class="ql-block">8:40-8:50觀點(diǎn)分享</p><p class="ql-block">鼓舞童年：“文化一認(rèn)知”雙核驅(qū)動(dòng)下的幼小銜接</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">馬益彬（杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué)書記、校長）</span></p><p class="ql-block">8:55-9:25</p><p class="ql-block">幼兒園大班課堂教學(xué)展示《跟著小鼓講故事》</p><p class="ql-block">執(zhí)教：指教教師：楊琳</p><p class="ql-block">班級(jí)：明遠(yuǎn)未來幼兒園大班</p><p class="ql-block">9:30-10:05小學(xué)語文課堂教學(xué)展示 </p><p class="ql-block">一年級(jí)下冊《聽故事 講故事》</p><p class="ql-block">執(zhí)教教師：謝婉婧</p><p class="ql-block">班級(jí)：明遠(yuǎn)未來小學(xué)一（1）班</p><p class="ql-block">10:10-10:50小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)展示：數(shù)學(xué)閱讀</p><p class="ql-block">執(zhí)教教師：夏鈺恬</p><p class="ql-block">班級(jí)：明遠(yuǎn)未來小學(xué)二（1）班</p><p class="ql-block">10:50-11:00中場休息</p><p class="ql-block">11:00-11:20圓桌研討</p><p class="ql-block">“鼓舞童年”課堂教學(xué)評(píng)論</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">引領(lǐng)專家：姜珊珊（紹興文理學(xué)院副教授）</span></p><p class="ql-block">11:20-11:50主旨報(bào)告</p><p class="ql-block">童話視域下的小幼銜接：課程設(shè)計(jì)與文化傳承</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">專家：霍力巖（北京師范大學(xué)教授）</span></p><p class="ql-block">11:50-12:00活動(dòng)總結(jié)</p><p class="ql-block">沈琳（上城區(qū)教育局黨委委員、副局長）</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3.28下午 主題4."AI（愛）童話”語文教學(xué)論文改稿會(huì)，主持：張璐瑤</p><p class="ql-block">Al（愛）童話，玩轉(zhuǎn)不一樣的“口語交際/寫話”</p><p class="ql-block">—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)升級(jí)實(shí)踐</p><p class="ql-block">13:30-15:00 <span style="font-size:18px;">杭州市明遠(yuǎn)未來學(xué)校會(huì)議室</span></p><p class="ql-block">核心要求</p><p class="ql-block">緊扣修訂版《我們一起玩童話》（4冊）內(nèi)容及本屆會(huì)議精神，撰寫“口語交際/寫話”升級(jí)版“創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)論文，依托AI賦能兒童表達(dá)，讓表達(dá)更具趣味性與創(chuàng)意性。</p><p class="ql-block">環(huán)節(jié)安排</p><p class="ql-block">1.優(yōu)秀論文作者分享：TED式演講3分鐘，配套PPT3-5張，重點(diǎn)闡述論文選題、整體框架與核心提綱。</p><p class="ql-block">2.專家一對一改稿指導(dǎo)：每位作者對應(yīng)2分鐘改稿交流時(shí)間，專家針對性提出論文修改意見。</p><p class="ql-block">特邀專家</p><p class="ql-block">楊文華，上海教育出版社《小學(xué)語文教師》編輯部主編施民貴，浙江天長差異教育研究院執(zhí)行院長、特級(jí)教師陳萬勇，杭州市教育科學(xué)研究院教科所副所長，原《杭州教育》主編</p><p class="ql-block">參與方式</p><p class="ql-block">請于3月20日前將“AI（愛）童話”主題教學(xué)論文發(fā)送至專家指定郵箱：961087643@qq.com；主辦方將評(píng)選優(yōu)秀論文若干篇并擇優(yōu)發(fā)表，大會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。</p><p class="ql-block">附：</p><p class="ql-block">“AI（愛）童話” 語文教學(xué)論文參考題（20題）</p><p class="ql-block">一、低年級(jí)口語交際融合類</p><p class="ql-block">1. AI賦能下小學(xué)一年級(jí)口語交際情境劇的童話化設(shè)計(jì)與實(shí)踐</p><p class="ql-block">2. 從“看劇”到“創(chuàng)說”：AI助力一年級(jí)看圖講故事的創(chuàng)意表達(dá)路徑</p><p class="ql-block">3. 說話轉(zhuǎn)文字技術(shù)在低年級(jí)童話主題口語交際中的應(yīng)用研究</p><p class="ql-block">4.AI支架下小學(xué)低年級(jí)口語交際“出口成章”的訓(xùn)練策略——以童話表達(dá)為例</p><p class="ql-block">二、低年級(jí)寫話創(chuàng)新類</p><p class="ql-block">5. AI加持下一年級(jí)童話體作文“下筆成文”的教學(xué)實(shí)踐與探索6. 照片演動(dòng)畫：AI讓二年級(jí)看圖寫童話更具趣味性的策略研究7. 自寫自畫+AI：低年級(jí)童話寫話創(chuàng)意表達(dá)的雙重賦能路徑</p><p class="ql-block">8. 修訂版教材下AI助力二年級(jí)童話寫話想象能力培養(yǎng)的課例研究</p><p class="ql-block">9. AI工具在低年級(jí)童話寫話中的分層設(shè)計(jì)與應(yīng)用——基于差異教育視角</p><p class="ql-block">10. 從“寫話”到“編童話”：AI賦能小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意表達(dá)的進(jìn)階策略</p><p class="ql-block">三、教材與叢書融合類</p><p class="ql-block">11. 依托《我們一起編童話》，AI賦能口語交際/寫話升級(jí)版教學(xué)的實(shí)踐研究</p><p class="ql-block">12. 吳立崗“交際活動(dòng)作文”理念下AI童話教學(xué)的課堂落地路徑13. 修訂版語文教材與AI童話融合：低年級(jí)創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的重構(gòu)與實(shí)踐</p><p class="ql-block">14. 差異教育視域下《我們一起編童話》與AI工具的融合教學(xué)策略四、AI賦能創(chuàng)意表達(dá)類</p><p class="ql-block">15. AI時(shí)代小學(xué)低年級(jí)童話創(chuàng)意表達(dá)的兒童“故事力”培養(yǎng)策略研究</p><p class="ql-block">16. 圖畫演動(dòng)畫：AI技術(shù)激活兒童童話創(chuàng)作奇思妙想的實(shí)踐探索17. AI成為兒童“故事神器”：低年級(jí)童話表達(dá)的教學(xué)創(chuàng)新與反思18. 趣味與創(chuàng)意兼具：AI賦能小學(xué)低年級(jí)童話主題創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)模式構(gòu)建五、教學(xué)價(jià)值與發(fā)展類19. 以AI童話為載體，培育小學(xué)低年級(jí)兒童表達(dá)力與故事思維的實(shí)踐研究20. 童話+AI：點(diǎn)亮低年級(jí)兒童創(chuàng)意表達(dá)之路的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施路徑</p><p class="ql-block">主要參考文獻(xiàn)</p><p class="ql-block">1.吳立崗著.小學(xué)作文教學(xué)論.廣西教育出版社2017年6月</p><p class="ql-block">2.吳立崗著.吳立崗作文教學(xué)研究論集.上海教育出版社2018年1月</p><p class="ql-block">3.吳立崗 施民貴 楊文華 編著《小學(xué)童話體作文教學(xué)》，上海教育出版社2022年11月</p><p class="ql-block">4.施民貴 著.《童話習(xí)作:開發(fā)兒童幻想力》，浙江大學(xué)出版社2014年7月</p><p class="ql-block">5.樓朝輝 施民貴主編《我們一起玩童話》，差異教育成果叢書1-4冊，統(tǒng)編教材一二年級(jí)“口語交際/寫話”同步，上海教育出版社2025年7月</p><p class="ql-block">6.施民貴.一年級(jí)開始寫童話體作文:以部編《語文》低年級(jí)單元說話寫話為例[J].教學(xué)：小學(xué)語文教與學(xué)2018年第10期</p> <p class="ql-block"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Pf0U4NGa9SiAGgmN90r6Ig" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>童話引路，快樂習(xí)作 | 《我們一起玩童話》（一年級(jí)上、下冊）新書上架！</a></p><p class="ql-block">《我們一起玩童話》叢書：AI（愛）上童話，一起玩轉(zhuǎn)不一樣的“口語交際/寫話”。</p><p class="ql-block"><br>3.28 主題4 “AI（愛）童話” 語文教學(xué)論文改稿會(huì) 主持：<br><br>時(shí)間：3月28日 13:30-15:00<br>地點(diǎn)：杭州市明遠(yuǎn)未來小學(xué) 會(huì)議室<br>主題：AI（愛）童話，玩轉(zhuǎn)不一樣的“口語交際/寫話”——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)升級(jí)實(shí)踐<br> 核心要求<br>緊扣修訂版《我們一起玩童話》（4冊）內(nèi)容及本屆會(huì)議精神，撰寫“口語交際/寫話”升級(jí)版“創(chuàng)意表達(dá)”教學(xué)論文，依托AI賦能兒童表達(dá)，讓表達(dá)更具趣味性與創(chuàng)意性。<br>環(huán)節(jié)安排<br>1. 優(yōu)秀論文作者分享：TED式演講3分鐘，配套PPT3-5張，重點(diǎn)闡述論文選題、整體框架與核心提綱。<br>2. 專家一對一改稿指導(dǎo)：每位作者對應(yīng)2分鐘改稿交流時(shí)間，專家針對性提出論文修改意見。<br>特邀專家<br>- 上海教育出版社《小學(xué)語文教師》編輯部主編 楊文華<br>- 浙江天長差異教育研究院執(zhí)行院長、特級(jí)教師 施民貴<br>參與方式<br>請于3月20日前將“AI（愛）童話”主題教學(xué)論文發(fā)送至專家指定郵箱：961087643@qq.com；主辦方將評(píng)選優(yōu)秀論文若干篇并擇優(yōu)發(fā)表，由大會(huì)統(tǒng)一頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。 <br> 附：“AI（愛）童話” 語文教學(xué)論文參考題（20題）<br>一、低年級(jí)口語交際融合類<br>1. AI賦能下小學(xué)一年級(jí)口語交際情境劇的童話化設(shè)計(jì)與實(shí)踐<br>2. 從“看劇”到“創(chuàng)說”：AI助力一年級(jí)看圖講故事的創(chuàng)意表達(dá)路徑<br>3. 語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)在低年級(jí)童話主題口語交際中的應(yīng)用研究<br>4. AI支架下小學(xué)低年級(jí)口語交際“出口成章”的訓(xùn)練策略——以童話表達(dá)為例<br>二、低年級(jí)寫話創(chuàng)新類<br>5. AI加持下一年級(jí)童話體作文“下筆成文”的教學(xué)實(shí)踐與探索<br>6. 照片演動(dòng)畫：AI讓二年級(jí)看圖寫童話更具趣味性的策略研究<br>7. 自寫自畫+AI：低年級(jí)童話寫話創(chuàng)意表達(dá)的雙重賦能路徑<br>8. 修訂版教材下AI助力二年級(jí)童話寫話想象能力培養(yǎng)的課例研究<br>9. AI工具在低年級(jí)童話寫話中的分層設(shè)計(jì)與應(yīng)用——基于差異教育視角<br>10. 從“寫話”到“編童話”：AI賦能小學(xué)低年級(jí)創(chuàng)意表達(dá)的進(jìn)階策略<br> 三、教材與叢書融合類<br>11. 依托《我們一起編童話》，AI賦能口語交際/寫話升級(jí)版教學(xué)的實(shí)踐研究<br>12. 吳立崗“交際活動(dòng)作文”理念下AI童話教學(xué)的課堂落地路徑<br>13. 修訂版語文教材與AI童話融合：低年級(jí)創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)的重構(gòu)與實(shí)踐<br>14. 差異教育視域下《我們一起編童話》與AI工具的融合教學(xué)策略<br>四、AI賦能創(chuàng)意表達(dá)類<br>15. AI時(shí)代小學(xué)低年級(jí)童話創(chuàng)意表達(dá)的兒童“故事力”培養(yǎng)策略研究<br>16. 圖畫演動(dòng)畫：AI技術(shù)激活兒童童話創(chuàng)作奇思妙想的實(shí)踐探索<br>17. AI成為兒童“故事神器”：低年級(jí)童話表達(dá)的教學(xué)創(chuàng)新與反思<br>18. 趣味與創(chuàng)意兼具：AI賦能小學(xué)低年級(jí)童話主題創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)模式構(gòu)建<br>五、教學(xué)價(jià)值與發(fā)展類<br>19. 以AI童話為載體，培育小學(xué)低年級(jí)兒童表達(dá)力與故事思維的實(shí)踐研究<br>20. 童話+AI：點(diǎn)亮低年級(jí)兒童創(chuàng)意表達(dá)之路的教學(xué)價(jià)值與實(shí)施路徑<br></p> <p class="ql-block">第六屆回顧</p> <p class="ql-block"> 樓校致辭</p><p class="ql-block">朋友：</p><p class="ql-block">在2025年的當(dāng)下，進(jìn)一步深入研究童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)，定然具有非凡的意義。身處這個(gè)想象力與創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展的時(shí)代，我們應(yīng)思考如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文教育所蘊(yùn)含的優(yōu)勢，為當(dāng)代兒童構(gòu)建一條契合時(shí)代脈搏、面向未來的語言發(fā)展之路，這無疑是每一位教育工作者肩負(fù)的責(zé)任與使命。</p><p class="ql-block">第6屆童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，我們著重探索AI與童話相互碰撞時(shí)會(huì)擦出怎樣的火花。例如，文生圖技術(shù)如何引導(dǎo)兒童理解什么樣的“文”能夠生成他們心中所想的圖，什么樣的想象與創(chuàng)造更能打動(dòng)人心、令人喜愛，這些都是我們亟待研究的課題。</p><p class="ql-block">第6屆童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，我們以語文特級(jí)教師工作室的形式開展，師徒攜手共同研究一堂課，充分展現(xiàn)教學(xué)研究共同體的樣態(tài)。施民貴、蔣軍晶、陸紅、鐘玲、王林慧、樓朝輝等一批語文特級(jí)教師齊聚一堂，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為本屆研討會(huì)傾力相助！</p><p class="ql-block">本次研討會(huì)還榮幸邀請到盛群力、張立新、江淑玲等學(xué)者及《小學(xué)語文教師》等主流語文專業(yè)雜志的編輯前來參會(huì)，為一線教師提供專業(yè)的研究支持！</p><p class="ql-block">我們滿懷期待研討會(huì)的成功舉辦，也熱烈歡迎全國各地的語文教師前來天長小學(xué)、天長觀潮小學(xué)指導(dǎo)交流！</p><p class="ql-block">杭州這座美麗的城市，正張開雙臂，熱情歡迎您的到來！</p><p class="ql-block"> 樓朝輝2025.3.22</p> <p class="ql-block">尊敬的各位同仁、朋友們：</p><p class="ql-block">欣聞第六屆全國童話體作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)順利召開，我感到非常高興，并在此表達(dá)我的熱烈祝賀！</p><p class="ql-block">作為新體系作文教學(xué)研究共同體，我們已出版了一系列成果叢書。以下是我們教學(xué)理念的基本主張：</p><p class="ql-block">1. 立德樹人（即培養(yǎng)真善美的價(jià)值觀）是寫作的核心。</p><p class="ql-block">2. 生活經(jīng)驗(yàn)是寫作的靈感來源（學(xué)生在不同年齡階段有各自的特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)）。</p><p class="ql-block">3. 交際需求（即不同年齡段的交際需求）是寫作的推動(dòng)力。</p><p class="ql-block">4. 思維訓(xùn)練是寫作的關(guān)鍵（即寫作形式和策略的決定因素。低年級(jí)發(fā)展想象力，中年級(jí)發(fā)展觀察力，高年級(jí)發(fā)展抽象思維能力）。</p><p class="ql-block">5. 閱讀是寫作的基礎(chǔ)（包括培養(yǎng)語感能力和掌握語言要素知識(shí)）。</p><p class="ql-block">6. 形成初步的獨(dú)立寫作能力是寫作的目標(biāo)（包括低年級(jí)能使用復(fù)句和句群表達(dá)完整意思，中年級(jí)掌握審題、立意、選擇合適的材料和句子表達(dá)中心思想以及掌握記敘文的基本結(jié)構(gòu)和寫觀察日記的能力；高年級(jí)繼續(xù)培養(yǎng)搜集和整理材料的能力，以及撰寫完整的記敘文、簡單的說明文和議論文的能力）。</p><p class="ql-block">我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分執(zhí)行統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材的要求，并利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。</p><p class="ql-block">以上內(nèi)容供大家討論和參考。</p><p class="ql-block"> 你們的老朋友 吳立崗</p><p class="ql-block"> 2025年3月20日</p> 3.27 主題3 Ai（愛）寫作，語文教學(xué)論文寫交流與主編改稿 主持：施民貴 張舒媛<br> 19:00－20:30 “ A I賦能”論文交流與寫作指導(dǎo) <br> 作者：應(yīng)征作者TED演講3分鐘，PPT三五張，選題、框架與提綱。<br> 主編: 改稿2分鐘，根據(jù)本刊最新“選稿”要求一對一提出修改意見。<br> 參與方式：3月20日前根據(jù)協(xié)辦期刊“征稿”發(fā)論文給主編郵箱，各評(píng)出一二三等各2+4+6名，由大會(huì)發(fā)給獲獎(jiǎng)證書。榮獲一等獎(jiǎng)的作者參加3.27晚上論文“改稿”會(huì)。（詳見附錄1） <p class="ql-block">本書是著名課程學(xué)者、基礎(chǔ)教育課程研究領(lǐng)軍人物鐘啟泉教授“課堂研究三部曲”的第一本作品——《讀懂課堂》。</p><p class="ql-block">《讀懂課堂》共分五輯，從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視野，采用多角度的、俯察的、外部的、理論性的視角。以認(rèn)識(shí)、了解課堂為目的，帶領(lǐng)讀者解構(gòu)課堂，提取兒童、教師、課程、教學(xué)等各個(gè)要素，分主題加以剖析解讀。這是一個(gè)“化整為零”、獲取“經(jīng)驗(yàn)”的“體驗(yàn)”過程。</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/vhMmiUUm" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>【讀懂課堂_百度百科】</a></p> <p class="ql-block">《讀懂課堂》，作者是鐘啟泉。</p><p class="ql-block">第二輯</p><p class="ql-block">傾聽兒童的聲音/47</p><p class="ql-block">.14. “兒童”與“教育”的發(fā)現(xiàn)/49</p><p class="ql-block">15. 話說“兒童權(quán)利”/53</p><p class="ql-block">16.何謂兒童的“發(fā)展”/56</p><p class="ql-block">17.多元智能理論背后的潛臺(tái)詞/60</p><p class="ql-block">18.兒童語言發(fā)展的圖式/63</p><p class="ql-block">19.兒童時(shí)代：修習(xí)語言的時(shí)代/66</p><p class="ql-block">20.兒童的概念理解/69</p><p class="ql-block">21.兒童德性的發(fā)展/73</p><p class="ql-block">22.兒童的規(guī)范意識(shí)與家長角色/75</p><p class="ql-block">23.學(xué)生輔導(dǎo)的意義：生存方式的追求/78</p><p class="ql-block">24.傾聽兒童的聲音/81</p><p class="ql-block">25.呼喚中國的兒童學(xué)研究/83</p> <p class="ql-block"><a href="https://mbd.baidu.com/ma/s/XdsC4U49" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>【課堂研究_百度百科】</a></p><p class="ql-block">內(nèi)容簡介</p><p class="ql-block">“課堂研究”是一種教學(xué)實(shí)踐研究。這種研究對于一線教師而言，是通過教學(xué)研究，嘗試解決課堂教學(xué)直面的種種問題，建構(gòu)明日之課堂實(shí)踐可能性的場域；對于研究者而言，是教育學(xué)概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)與再發(fā)現(xiàn)的場域。本書從“課堂與課堂研究”出發(fā)，探討課堂轉(zhuǎn)型的意蘊(yùn)和課堂研究的特質(zhì)。第1編 “核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型”領(lǐng)導(dǎo)讀者重新審視“學(xué)”與“教”及其關(guān)系。第2編“課堂研究的視角”分別考察了問題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、三維目標(biāo)、課堂互動(dòng)研究、課堂話語分析等多個(gè)不同的課堂研究理論，探索教學(xué)創(chuàng)造的多維邏輯。第3編“課堂研究的方略”從“技術(shù)”層面考察了課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的方式與方法，對單元設(shè)計(jì)、練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂規(guī)范、有效教學(xué)等多個(gè)影響課堂教學(xué)的問題進(jìn)行了理性分析并提出了操作性建議。第4編“課堂研究與教師成長”則考察了學(xué)習(xí)共同體和“授業(yè)分析”這兩種課堂研究的模式。附錄“分享課堂創(chuàng)造的世界遺產(chǎn)”則系統(tǒng)梳理了從蘇格拉底到維果茨基共12位教育家及其教育實(shí)踐研究思想與成果，幫助讀者從歷史的脈絡(luò)中探尋課堂研究與教學(xué)創(chuàng)造的真諦。</p> <p class="ql-block"><a href="http://www.kamkm888.com/3tm80fhy?first_share_uid=1655683&first_share_to=copy_link&share_depth=1" target="_blank"><i class="iconfont icon-iconfontlink"> </i>施民貴“玩童話“研究成果展</a></p><p class="ql-block">施民貴“玩童話“研究成果展</p>