<p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 陽(yáng)春三月，新學(xué)期如約而至。3月9日至13日，錫林浩特市教育教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)中心劉曉玲、阿汝漢、玲玲三位教研員走進(jìn)我校語(yǔ)文課堂，深入教學(xué)一線(xiàn)，精準(zhǔn)把脈，先后聆聽(tīng)7節(jié)青年教師公開(kāi)課。通過(guò)隨堂聽(tīng)課、一對(duì)一點(diǎn)評(píng)、深度交流研討等方式，對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐支招賦能，助力教師專(zhuān)業(yè)能力穩(wěn)步提升。</p> <p class="ql-block"> 課后，教研員劉曉玲老師結(jié)合深厚的學(xué)術(shù)積淀與豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)7節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行逐課細(xì)致點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中既充分肯定了青年教師在課堂中的亮點(diǎn)與進(jìn)步，也直指教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足。針對(duì)閱讀教學(xué)的共性問(wèn)題，劉老師強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前部分課堂仍存在重內(nèi)容理解、輕語(yǔ)用實(shí)踐的傾向，語(yǔ)文教學(xué)需始終以語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn)，以語(yǔ)言積累為根基，以語(yǔ)用訓(xùn)練為核心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的綜合提升。同時(shí)，她提出高效課堂要堅(jiān)守“三不講”原則——學(xué)生已會(huì)的不講、自學(xué)能懂的不講、講了仍不懂的不講，言簡(jiǎn)意賅點(diǎn)明了高效課堂的本質(zhì)邏輯與實(shí)踐路徑。</p> <p class="ql-block"> 隨后，劉老師以“任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)”為主題，為我校語(yǔ)文教師開(kāi)展專(zhuān)題指導(dǎo)。她從核心設(shè)計(jì)邏輯出發(fā)，明確單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)需實(shí)現(xiàn)人文主題、語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)任務(wù)群三者的有機(jī)貫通；要以單元核心任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，先確定學(xué)習(xí)任務(wù)群類(lèi)型，再將語(yǔ)文要素拆解落實(shí)到每一篇課文，按照“基礎(chǔ)—發(fā)展—拓展”梯度搭建“單元任務(wù)—模塊任務(wù)—課時(shí)子任務(wù)”三級(jí)任務(wù)鏈，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，杜絕任務(wù)碎片化、無(wú)進(jìn)階的問(wèn)題。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，需立足真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐場(chǎng)景，避免形式化設(shè)計(jì)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)“有用、可做、能展”；過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)全程，實(shí)現(xiàn)“單元目標(biāo)—學(xué)習(xí)任務(wù)—評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)體系。針對(duì)單篇教學(xué)設(shè)計(jì)，劉老師提出明確要求：?jiǎn)纹虒W(xué)必須服務(wù)于單元整體目標(biāo)，做到一課一得、要素落地、語(yǔ)用優(yōu)先。要圍繞單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)單篇學(xué)習(xí)核心任務(wù)，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”替代傳統(tǒng)教師串講，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言、掌握方法；每節(jié)課聚焦1-2個(gè)可觀測(cè)、可落實(shí)的語(yǔ)文要素點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)單當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果；為學(xué)生提供句式支架、表格支架、思維導(dǎo)圖、步驟提示等有效學(xué)習(xí)支架，做到“扶而不替”，助力學(xué)生自主探究；閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言運(yùn)用為最終落點(diǎn)，圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)“提取信息—梳理方法—遷移表達(dá)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課后習(xí)題有機(jī)轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)活動(dòng)；單篇教學(xué)要為單元習(xí)作做好鋪墊，每節(jié)課可嵌入小練筆、片段仿寫(xiě)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)接單元習(xí)作要求，實(shí)現(xiàn)“讀—思—用”的有機(jī)融合。 </p> <p class="ql-block"> 此次教研員入校聽(tīng)課指導(dǎo)，不僅是對(duì)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次精準(zhǔn)“問(wèn)診把脈”，更是一場(chǎng)思想碰撞、專(zhuān)業(yè)共進(jìn)的深度教研實(shí)踐，為我校語(yǔ)文教師搭建了高站位引領(lǐng)、實(shí)操性賦能的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。我校將以此次指導(dǎo)為新起點(diǎn)，牢牢堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，抓實(shí)抓細(xì)常態(tài)化校本教研，組織語(yǔ)文教師逐條梳理、系統(tǒng)落實(shí)專(zhuān)家指導(dǎo)建議，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施策略，持續(xù)提升教師教學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量，以扎實(shí)的教研實(shí)踐推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。</p>