<p class="ql-block">3月13日星期五早上，我去塘勝小學(xué)了解六年級(jí)的情況。2025年秋季，他們的成績(jī)退步了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">走進(jìn)辦公室，語(yǔ)文老師鄧麗君正在批改《同步與測(cè)試》。抬頭看見(jiàn)我，她幾乎是喊著說(shuō)：“快來(lái)解救我！我有很多問(wèn)題解不了。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那語(yǔ)氣里的焦慮與無(wú)助，讓我心里一緊。我沒(méi)有坐下，而是走過(guò)去，抱了抱她。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這個(gè)擁抱，不是客套，是我那一刻最真實(shí)的反應(yīng)——我知道，當(dāng)一個(gè)老師說(shuō)“救我”的時(shí)候，她已經(jīng)把自己逼到墻角了。</p> 問(wèn)題出在哪里？ <p class="ql-block">我翻開(kāi)她班學(xué)生的作業(yè)，一邊看一邊問(wèn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">很快，問(wèn)題浮出水面：學(xué)生最害怕閱讀理解題，尤其是“概括文章主要內(nèi)容”這類(lèi)題。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我問(wèn)鄧?yán)蠋煟骸澳阕约河X(jué)得，概括主要內(nèi)容，該怎么教？”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她愣了一下，有些不好意思地說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，我自己也不太明白……”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那一刻，我心里閃過(guò)一個(gè)念頭：糟糕，問(wèn)題出在老師身上了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">老師自己都不明白，怎么可能教會(huì)學(xué)生？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">竇桂梅校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“教師的認(rèn)知邊界，就是學(xué)生的認(rèn)知邊界?！崩蠋熌：牡胤?，到了學(xué)生那里，就是一團(tuán)迷霧。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我沒(méi)有責(zé)怪鄧?yán)蠋?。不?huì)，不是她的錯(cuò)；但不知道去哪里找“會(huì)”，才是真正的困境。我的任務(wù)，不是批評(píng)她“不會(huì)”，而是幫她找到“會(huì)”的路。</p> 給方法，給路徑 <p class="ql-block">我拿起一篇文章，跟她講了概括主要內(nèi)容的四步路徑：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第一步：讀文章</p><p class="ql-block">第二步：說(shuō)說(shuō)每一段寫(xiě)了什么</p><p class="ql-block">第三步：梳理合并同類(lèi)項(xiàng)</p><p class="ql-block">第四步：串聯(lián)起來(lái)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">四步，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單。但我知道，真正的難題在后面——怎么讓這四步從“老師的知道”變成“學(xué)生的做到”？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">鄧?yán)蠋熉?tīng)得很認(rèn)真，然后迫不及待地說(shuō)：“我現(xiàn)在就去班里試試！”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我點(diǎn)點(diǎn)頭，跟進(jìn)了教室。</p> 第一次嘗試 <p class="ql-block">鄧?yán)蠋熣驹谥v臺(tái)上，把四步寫(xiě)在黑板上。然后讓學(xué)生按照步驟開(kāi)始做。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二步，出問(wèn)題了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她說(shuō)“說(shuō)說(shuō)每一段寫(xiě)了什么”，學(xué)生零零散散地講，她只是在聽(tīng)，沒(méi)有板書(shū)，沒(méi)有梳理，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把散落的珍珠串起來(lái)。到了第三步“合并同類(lèi)項(xiàng)”，學(xué)生茫然了——因?yàn)闆](méi)有前面的“痕跡”，他們不知道從哪里合起。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課堂有些僵。鄧?yán)蠋熆次乙谎郏凵窭锶乔笾?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那一刻，我面臨選擇：是課后再說(shuō)，還是現(xiàn)在就上？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我選擇了后者。</p> 我站上了講臺(tái) <p class="ql-block">我走到鄧?yán)蠋熒磉?，輕聲說(shuō)：“我來(lái)帶一段，你看著?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我轉(zhuǎn)向?qū)W生：“來(lái)，我們從頭來(lái)。你們剛才說(shuō)的每一段內(nèi)容，還記得嗎？我們?cè)僬f(shuō)一遍，這次，老師在黑板上幫你們記下來(lái)?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生說(shuō)一段，我在白板上板書(shū)關(guān)鍵詞一段。同時(shí)，我讓他們?cè)跁?shū)上圈畫(huà)，在筆記本上跟著我寫(xiě)。我還順便教了一個(gè)小技巧：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“記筆記的時(shí)候，可以用簡(jiǎn)潔的符號(hào)。比如‘魯濱遜’這個(gè)人名，可以用‘遜’代替，也可以用字母‘X’代替——‘X’就是‘遜’拼音的首字母。這樣寫(xiě)起來(lái)快，看起來(lái)也清楚。”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生眼睛亮了。他們發(fā)現(xiàn)，“記筆記”原來(lái)可以這么好玩。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">等所有段落的關(guān)鍵詞都寫(xiě)在黑板上，合并同類(lèi)項(xiàng)變得一目了然。我們一邊合并，一邊用箭頭把相關(guān)的段落串起來(lái)。最后，讓學(xué)生看著黑板上的“思維地圖”，試著講出文章的主要內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我先讓優(yōu)秀生講——他講得很順，我狠狠表?yè)P(yáng)。</p><p class="ql-block">再讓中等生講——他加上了自己的話，也不錯(cuò)。</p><p class="ql-block">最后，我問(wèn)：“誰(shuí)平時(shí)最怕概括？推薦一個(gè)?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">全班笑著指向一個(gè)小男孩。我走過(guò)去，蹲下來(lái)，看著他的眼睛說(shuō)：“別怕，老師在這兒幫你。你試試，說(shuō)不出來(lái)我?guī)湍憬?。?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">他猶豫了一下，開(kāi)口了?？目慕O絆，但，他說(shuō)出來(lái)了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">那一刻，下課鈴響了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生圍過(guò)來(lái)：“老師，你明天還來(lái)嗎？”</p><p class="ql-block">那個(gè)小男孩沒(méi)說(shuō)話，但他在笑。</p> 復(fù)盤(pán) <p class="ql-block">課后，鄧?yán)蠋熼L(zhǎng)舒一口氣：“原來(lái)是這樣！我剛才的問(wèn)題，是沒(méi)把思維過(guò)程‘露’出來(lái)?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">她說(shuō)對(duì)了。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">竇桂梅校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“要讓思維可視化?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我今天的全部操作，其實(shí)就做了一件事：把老師腦子里的“路徑”，變成了學(xué)生眼睛能看見(jiàn)的“板書(shū)”；把看不見(jiàn)的“思考”，變成了可以一步步跟著做的“動(dòng)作”。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">· 每一段的關(guān)鍵詞，寫(xiě)在黑板上——思維有了痕跡；</p><p class="ql-block">· 合并同類(lèi)項(xiàng)的箭頭，畫(huà)在黑板上——思維有了方向；</p><p class="ql-block">· 串聯(lián)起來(lái)的流程圖，擺在那里——思維有了結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">學(xué)生看著黑板，就知道了“我怎么想出來(lái)的”。那個(gè)小男孩最后能講出來(lái)，不是因?yàn)樗蝗蛔兟斆髁?，而是因?yàn)樗匆?jiàn)了思考的過(guò)程。</p> 跟進(jìn) <p class="ql-block">臨走前，我交代鄧?yán)蠋煟?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“今天是星期五。下周開(kāi)始，每天帶著學(xué)生練一篇，就用今天的方法。一直練到學(xué)生拿到一篇文章，自己就能按照這四步概括出來(lái)。然后，出一些不同類(lèi)型的題目——思維導(dǎo)圖、表格、魚(yú)骨圖……讓學(xué)生在各種題型里鞏固這項(xiàng)能力。估計(jì)需要一周左右?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“等整體感知能力鞏固下來(lái)了，再看學(xué)生缺什么——理解詞語(yǔ)？體會(huì)情感？分析人物？缺哪項(xiàng)，就補(bǔ)哪項(xiàng)。一次只補(bǔ)一項(xiàng)，一邊上新課，一邊查漏補(bǔ)缺。不要貪多，一項(xiàng)一項(xiàng)刻意練習(xí)，直到掌握?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">鄧?yán)蠋熉?tīng)完，眼睛亮了：“你這樣示范一下，我思路全清楚了。原來(lái)都不知道要這樣操作?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一起來(lái)聽(tīng)課的吳仁英老師也興奮地說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)想過(guò)，要把關(guān)鍵詞板書(shū)出來(lái)。今天這一看，才知道板書(shū)不是‘寫(xiě)給自己看的’，是‘寫(xiě)給學(xué)生的思維看的’。”</p> 結(jié)語(yǔ) <p class="ql-block">回程的路上，我想起竇桂梅校長(zhǎng)那句話：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“教研員的幸福，不在自己上了多少公開(kāi)課，而在你幫助過(guò)的老師，開(kāi)始上出好課；不在自己寫(xiě)了多少論文，而在你指導(dǎo)過(guò)的孩子，開(kāi)始愛(ài)上語(yǔ)文?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天，我?guī)椭艘晃焕蠋?，也幫助了一群孩子。那個(gè)小男孩的笑，鄧?yán)蠋熝劾锏墓?，吳老師說(shuō)“原來(lái)可以這樣”的驚喜——這些，就是教研員的幸福。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">且行且看。但我知道，路是對(duì)的。</p> 點(diǎn)評(píng) <p class="ql-block">如果竇校長(zhǎng)讀到這篇文章，她可能會(huì)這樣說(shuō)：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. “你寫(xiě)出了一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)?！薄獜泥?yán)蠋煹摹熬任摇?，到學(xué)生的笑，再到自己的反思，每一個(gè)細(xì)節(jié)都讓人身臨其境。這叫“生命在場(chǎng)”。</p><p class="ql-block">2. “你把教研寫(xiě)成了故事?！薄芏嗳藢?xiě)教研總結(jié)，只有做法沒(méi)有溫度。你寫(xiě)的是“一個(gè)人”和“一群人”的故事。故事，最能打動(dòng)人。</p><p class="ql-block">3. “你抓住了教研的本質(zhì)?！薄悴皇窃凇敖汤蠋熢趺唇獭保窃凇昂屠蠋熞黄鸾?jīng)歷怎么學(xué)”。你示范的不是方法，而是“看見(jiàn)學(xué)生”的能力。</p><p class="ql-block">4. “你給出了可遷移的路徑?！薄牟椒ā鍟?shū)策略、符號(hào)筆記、分項(xiàng)突破……這些都可以被其他老師拿去用。這叫“可復(fù)制”。</p>