康城雅育德育名師工作室為什么要共讀、批注與分享論文？<div>讓紙上理論變成可操作方法，讓別人的論文經(jīng)驗，通過共讀、討論、拆解，能直接用到自己班級、課堂。<br></div> 共讀論文 = 專業(yè) “加速成長”<div>跳出個人局限，打開教育視野。一個人看論文容易只看自己熟悉的領(lǐng)域，共讀能接觸不同班級、不同學科、不同風格的實踐經(jīng)驗。<br>把零散經(jīng)驗變成理論體系。日常帶班是 “做事”，讀論文是 “提煉規(guī)律”，讓你的做法從 “憑感覺” 變成 “有依據(jù)”。<br>在碰撞中深化理解。別人的提問、點評、補充，能讓你對一篇論文的理解比自己讀深好幾倍。<br></div><div>共讀分享 = 團隊 “共同提升”<br></div><div>實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。共讀論文，一群人聚焦同一個話題，分享優(yōu)質(zhì)資源，效率最高、成本最低。<br>形成專業(yè)學習氛圍。共讀讓工作室從 “開會” 變成 “真正研究”，打造學習型團隊。<br>促進同伴互助、抱團成長。同伴交流，比獨自摸索走得更快、更穩(wěn)。<br></div><div>讓紙上理論變成可操作方法。別人的論文經(jīng)驗，通過共讀、討論、拆解，能直接用到自己班級、課堂。<br></div> 王慧點評：<div>靜靜的思考：“只有激發(fā)學生的情感，讓學生對主題和內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，才能教育入腦入心，取得實效。”朱小蔓曾經(jīng)認為情感是生命底色與道德基石，比認知更先在。我們在研究過程中應關(guān)注情感對人的完整發(fā)展的教育意義。“情感性道德教育”，以情感 — 態(tài)度系統(tǒng)為核心，通過情境、體驗與交往促進道德發(fā)展。構(gòu)建關(guān)注學生情感的班集體，通過儀式化、情境化活動培育集體情感共同體。<div>微班會讓情感性道德教育落地生根。</div><div>靜靜關(guān)注第二個點：貼近生活的素材才能撥動學生的心弦。幾個點準確：社會熱點、時政要點、班級焦點、成長困惑點、生活盲點、學習難點。她的思考讓我們微班會研究瞬間有了方向。幾個點提煉的真準確，必須贊一個。</div><div>靜靜第三個關(guān)注點：聚焦微事件實際是在修煉班主任，冷靜地看待問題，分析問題、解決問題。</div><div>靜靜第四個關(guān)注點：也是一個創(chuàng)新點，微班會是不是在給孩子提供一個機會，引導他們自己主持、討論自主調(diào)解班級的問題。學生可以，老師為什么不去輕輕托舉。這絕對是一個亮點。</div><div><br></div></div> 王慧點評：<div>志娟利用摘要發(fā)現(xiàn)微班會的顯著優(yōu)點，她在告訴我們：愿意去探究，學習，去相信，愿意去接受，才有改變的可能。當志娟讀到平等時，她批注到：“一定要在平時就將這一觀念深入自己內(nèi)心?！蔽覀儑L試去找生活哪些地方可以體現(xiàn)出以平等的觀念走近學生？列舉一些小事，然后一件一件去做，一件一件去思考，平等會悄悄地走進我們的“教育行為”中。</div><div>志娟的第二個思考點：面對孩子憤怒的時候，哪一個時機更適合討論？一邊閱讀，一邊思考質(zhì)疑。討論是需要條件的的，環(huán)境也好，情緒準備也好。都是需要去發(fā)現(xiàn)的。我贊同先接納情緒，再處理事情的觀點。</div><div>志娟的第三個思考點：針對一個話題，大家展開討論，說出啟示，她批注“這樣就算微班會？”讀這個案例，讓我們對研究的話題不在有畏難情緒，也產(chǎn)生了新的思考。我們研究的時候，沒有提前看微班會的課例，或者說，我找不出一個可以做示范的課例。我想當我們知道為什么做微班會，微班會是班風建設的渠道，志娟通過閱讀感受到微班會并不難，微班會可以體現(xiàn)個人的管班智慧，所有個人的小智慧凝聚起來，終有一天會匯聚為團隊的大智慧。<br><div><br></div></div> 王慧點評：<div>小宋的關(guān)注點是班級微事件處理的實效性。孩子常會困擾于久久不被解開的心結(jié)。及時關(guān)注事件本質(zhì)是關(guān)注孩子，孩子感受到被關(guān)注，自尊的本質(zhì)：我是否被重視、被接納。孩子的自我認知，很大一部分來自他人（尤其是老師、同伴）的反饋，自尊感促進道德發(fā)展與良好行為養(yǎng)成。一個及時，一個關(guān)注對于教育影響深遠。</div><div>小宋關(guān)注第二個點：善于引導學生，而不是簡單粗暴地訓誡或提要求。訓斥在教育中意義？有人說：“訓斥只能管住行為，不能育好人。”長期訓斥會損害自尊、破壞關(guān)系、弱化動機、阻礙成長。真正有效的教育，是尊重、理解、引導與正向關(guān)注，而非訓斥與壓制。做者會呼吸的教育也許在這里很有感觸。</div><div>小宋關(guān)注第三點：讓學生享受團隊帶來的快樂。當我們被團隊關(guān)注，接納，幫助的時候，我們會從心底感受到愉悅，正如工作室的幾位伙伴，我們彼此關(guān)注、彼此接納，互相幫助，形成團隊文化，一定會讓我們心底生發(fā)出幸福與快樂。</div> <p class="ql-block">王嵐關(guān)注的第一個點：區(qū)分傳統(tǒng)班會和微班會；第二個點：總結(jié)了三條班級管理的策略，開卷有益，積累別人的策略形成自己的智慧。第三個點：王嵐說：“微班會切入點小，問題很聚焦，利用微班會，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決問題，效果還好?！笨偨Y(jié)到微班會的特點，感受到微班會的價值。當微視頻已經(jīng)與生活如此緊密的時候，我們不由回去思考微班會研究的意義。注意力更短平快的現(xiàn)在，微班會適配時代節(jié)奏、符合學習規(guī)律、落地成本低、傳播效率高。微，不是簡單，而是精準、高效、可落地、可堅持。在快節(jié)奏、高壓力、重效率的今天，微型教育形式剛好擊中了 “時間少、要求高、要實效” 的痛點，因此更有價值。</p> 王慧點評：劉卉老師關(guān)注將生活感受轉(zhuǎn)化為教育契機，引導學生觀察生活，關(guān)愛自我。劉老師收到啟示可以再班級開展生活化的微班會。我們樹立問題即課題的意識，基于真實的班級管理情境開展微班會研究。我一直認為聚焦真實問題的校本研修，是教師專業(yè)成長最接地氣、最有實效的路徑。從案例中來，到實踐中去，到生活中去。<div>劉老師關(guān)注第二個點：小學生的自我成長與社會責任課題。培養(yǎng)小學生自我成長：引導孩子學會自理、自律、自主學習，認識自我、增強自信，養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)社會責任：從對自己、班級、家庭負責做起，學會尊重、合作、感恩，遵守公德，關(guān)愛他人與社會。</div><div>小事練擔當，榜樣做引領(lǐng)，在實踐中成長。</div><div>劉老師關(guān)注的第三個點：增強班級凝聚力，營造積極進取的班風。在實踐中構(gòu)建班級文化，讓班級文化的構(gòu)建稱為一個動態(tài)地建設過程。每個小契機、小切口、小細節(jié)都非常重要，特別喜歡這個總結(jié)：”把教育藏在細節(jié)里?！?lt;/div> <div> </div> 論文收獲： 微班會價值與目標：<br>班級層面：建設和諧班級氛圍，形成團結(jié)向上的班級文化<br>學生層面：引導學生積極健康成長，學會觀察、溝通、協(xié)作與擔當<br>教育層面：突破傳統(tǒng)班會局限，實現(xiàn)浸潤式、輕量化、高效化的教育<div><br></div> 微班會實施路徑（6 大維度）<br>1. 分享微感受 <br>做法：分享生活感受（如地域氣候體驗），引導學生觀察生活、了解生活。拉近距離，讓學生在情感共鳴中獲得成長<br>2. 抓住微事件 <br>做法：及時處理班級矛盾（如籃球比賽沖突），傾聽學生聲音，形成班級輿論導向。<br>3. 關(guān)注微熱點 <br>4. 借助微視頻 <br>用活動視頻（如廣播操片段）作為素材，引導學生分析問題<br>讓學生理解集體協(xié)作的重要性，規(guī)范行為、凝聚集體意識。<br>5. 分享微經(jīng)驗 <br>組織學生分享集體活動經(jīng)驗（如運動會開幕式排練），共同規(guī)劃行動，讓學生感受自我價值，凝聚團結(jié)精神，形成班級團隊文化。<br>6. 開展微活動 <br>設計趣味微活動（如鼓掌競賽、鏡像游戲、你比我猜）緩解學習壓力，活躍班級氛圍，提升班級凝聚力 <p class="ql-block">修行不在深山，而在每一件要處理的事上；練的不是事，而是自己的良知與定力。</p>