<b>【優(yōu)秀主持人】甘肅羅雅文</b><br>尊敬的黃上庚校長，滾動快速作文的家人們：<br>大家晚上好！<br>我是今晚的主持人羅雅文，來自甘肅省白銀市景泰縣第四中學。<br>第一次接觸滾動快速作文，是在新入職教師培訓大會上。周文梅老師作為講座專家分享了她的班級乃至學校推廣滾動快速作文教學的經(jīng)驗。受滾動魅力感召，我自己也親身參與了兩輪滾動作文的教學實踐，深切感受到這種模式的獨特魅力。<div><br></div><div>它不僅能讓孩子們收獲表達的自信，碰撞出靈動的思維火花，更能通過快速擬題、提煉一字綱、30分鐘高效鋪寫的專項訓練，讓學生迅速進入寫作狀態(tài)，同時實現(xiàn)課堂時間的精準統(tǒng)籌，讓作文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機。而黃上庚校長最新研究成果《AI同步滾動快速作文預習本》則從寫作的各個環(huán)節(jié)，事無巨細地指導了學生預習，減輕教師備課負擔。<br>下面我就簡單介紹一下我的作文課堂是如何開展的：</div><div><br></div><div>首先學生結合《作文預習本》提前完成對應單元的預習任務</div> 在作文課堂上，簡單對上次寫作情況反饋，并對本次主訓練單元進行點撥后，通過擬題、列綱、鋪寫、點評、展示等環(huán)節(jié)比拼來實現(xiàn)作文教學工作的高效落實。不同層次的學生都能在滾動作文的課堂上有所收獲：優(yōu)等生學審題構思，中等生學語言表達，待優(yōu)生感受氛圍、建立信心。以下是學生們最新的習作： 這些都只是拋磚引玉，今晚我們邀請到來自貴州省遵義市第四十三中學的羅國剛老師，一起跟隨他深入感受《AI同步滾動快速作文預習本》指導下，寫作教學別樣的風景。 下面請允許我對羅國剛老師作一簡單的介紹：羅國剛，中共黨員，貴州省遵義市第四十三中學語文教師。扎根農(nóng)村初中語文教學一線23年，始終堅守“立德樹人”初心，深耕語文課堂，立足學生特點，創(chuàng)新教學模式，將鄉(xiāng)土文化融入語文教學，注重讀寫結合，激發(fā)學生語文學習興趣，榮獲市級、區(qū)級和鎮(zhèn)級優(yōu)秀班主任。二十三年春秋更迭，見證了一批批學子憑借語文之力走出大山、改寫命運。未來，我愿繼續(xù)做鄉(xiāng)村教育的點燈人，以語言為火種，以文化為甘霖，潤澤每一顆渴望成長的童心，守望每一段綻放的生命旅程。<div><br></div><div>接下來，就讓我們用熱烈的掌聲，有請羅國剛老師閃亮登場，聆聽的同時期待您的積極參與。</div> <div><b>【優(yōu)秀主講老師】貴州羅國剛</b></div>我叫羅國剛，來自于貴州省遵義市第四十三中學，在駱科其老師的積極帶動和悉心指導下，我們成功申報了區(qū)級課題。今天來到這里，我的主要目的更多的是向在座的各位進行學習，期望能夠得到更多專家的專業(yè)指導。我現(xiàn)在要向大家匯報一下我的學習成果，而我今晚將要為大家分享的主題是：AI九上滾動快速作文教學操作流程，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。<div><br>AI技術與“滾動快速作文”教學法的深度融合，形成了一套獨具創(chuàng)新性的九年級上冊作文教學操作流程。這一流程不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代科技與教育理念的有機結合，還充分展現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。在實際應用中，它通過引入先進的AI工具和強調(diào)團隊協(xié)作的方式，為學生提供了一個更加系統(tǒng)化、科學化的學習環(huán)境，從而幫助他們在寫作能力上實現(xiàn)高效且持續(xù)的提升。這套流程的設計初衷在于改變傳統(tǒng)作文教學中單一、機械的模式，轉而采用更具互動性和針對性的方法，讓學生在實踐中逐步掌握寫作技巧并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。其核心操作流程經(jīng)過精心設計，可以清晰地概括為以下四個主要階段：每個階段都環(huán)環(huán)相扣，既注重個體能力的發(fā)展，又強調(diào)集體智慧的發(fā)揮，力求全面提升學生的綜合寫作水平。</div> <b>一、課前準備：構建協(xié)作基礎，為寫作訓練做好充分鋪墊</b><br>在正式開展寫作訓練之前，教師需要精心組織并完成兩項至關重要的準備工作。這些工作不僅能夠幫助學生更好地適應后續(xù)的滾動訓練模式，還能為整個教學過程奠定堅實的協(xié)作基礎，從而確保課堂活動的高效開展。<div><br><b>1. 小隊文化建設：打造團隊凝聚力與合作精神 </b><br>為了培養(yǎng)學生的團隊意識和競爭精神，首先需要將班級學生科學地劃分為若干個小隊，每個小隊的成員應集中坐在一起，以便于交流與互動。在此基礎上，各小隊需共同商討并擬定具有特色的隊名、響亮的口號、明確的小隊目標以及合理的隊員分工（例如隊長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，記分員負責記錄分數(shù)等）。通過這一系列的活動，不僅可以增強小隊內(nèi)部的凝聚力，還能夠激發(fā)學生的集體榮譽感和責任感，為后續(xù)的寫作訓練注入更多的動力和活力。</div> <b>其一·小隊建設詠隊名口號聚精神，紅黑雙筆妙用真</b>。分工協(xié)作凝心力，競合相生啟智門。前置破冰筑基穩(wěn)，后程滾動潤滑深。若添影像案例庫，更顯團隊文化魂。評：聚焦小隊文化建設，末句建議補充可視化素材 <b>2. 材料與工具準備</b>：確保教學資源齊備，助力課堂順利推進 <br>為了保證課堂活動的有序進行，每位學生都需要提前準備好必要的學習材料和工具，包括《AI同步滾動快速作文預習本》（以下簡稱《預習本》）、紅黑雙色筆以及計時工具。其中，《預習本》是學生進行寫作練習的重要載體，紅黑雙色筆則用于區(qū)分不同內(nèi)容或標記重點，而計時工具則可以幫助學生合理分配時間，提高效率。此外，還需要指定一名課代表或學生擔任記分員，專門負責后續(xù)的分數(shù)統(tǒng)計與排名工作，以確保評價環(huán)節(jié)的公平性和準確性。這一系列細致的準備工作，將為課堂的順利開展提供有力保障。<br> <b>其二·工具創(chuàng)新詠雙色批注見巧思，AI留痕更出奇</b>。紅筆勾勒修辭處，黑墨點題結構時。人機互動添雙翼，文采飛揚展四蹄。預習本中藏玄妙，科技賦能寫作梯。評：突出紅黑筆與AI結合，頷聯(lián)具象化工具使用 <b>二、課堂核心操作：遵循“構思-鋪寫-點評”滾動流程</b><br>這是整個教學過程中最為重要的主體部分，必須嚴格依照《預習本》中精心設計的“篇章訓練”板塊來開展相關活動。一般來說，這個完整的教學流程需要在兩節(jié)課（大約90分鐘）的時間內(nèi)完成“導、寫、評、展”這四個關鍵環(huán)節(jié)。 <b>第一步：構思頁操作</b><br>在這個初始階段，學生首先要非常明確本次寫作所涉及到的單元任務以及整個滾動流程的次數(shù)安排。接下來就要著手進行核心構思工作了。<div><br>擬題立意：學生要根據(jù)題目給出的具體要求，仔細思考并擬定出合適的作文題目，同時確定文章的中心思想。在這個過程中，可以先寫出一些關鍵詞，然后再把這些關鍵詞擴展成完整的句子，從而更好地構建文章的主題框架。</div><div><br>列“一字提綱”：這是該教學方法獨具特色的一個環(huán)節(jié)。學生需要用一個字來精準地概括每一段的核心內(nèi)容，并且清晰地寫明段落的大意以及詳略方面的安排。當這個提綱完成之后，學生本人以及所在小隊的成員可以根據(jù)右側提供的“量分器”，對所列的提綱進行初步的打分操作，并且按照甲、乙、丙、丁這樣的等級來進行互相評價。<br><br><b>其三·一字提綱詠一字為綱妙筆揮，段魂凝練見精微。</b>量分器側評甲乙，構思欄前辨是非。敢效鄭公裁錦術，終成學子繡章機。若添AI提綱助，思維破壁更騰飛。評：以"一字提綱"為詩眼，尾聯(lián)建議智能拓展</div> <b>第二步：鋪寫頁操作</b><br>在這個步驟里，學生要依據(jù)前面已經(jīng)完成的提綱開始快速地進行文章的撰寫工作。<div><br><b>快速成文</b>：學生要在作文格的左側，對照著之前列出的“一字提綱”來進行鋪寫操作，確保所寫出來的內(nèi)容能夠與提綱保持高度的一致性。而且在整個寫作的過程中，是有著嚴格的時間限制的，必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務。</div><div><br><b>自評與登記</b>：當作文完成之后，學生需要在專門設置的“限字限時登記欄”里面填寫實際寫作的字數(shù)以及所花費的時間。然后依據(jù)“量分器”當中設定的標準，對自己的作文進行打分操作。</div><div><br><b>隊長瀏覽定級</b>：小隊長要迅速地瀏覽隊員們的作文，在“瀏覽等級”欄目里給出甲、乙、丙、丁這樣初步的等級評定結果。</div> <b>第三步：點評頁操作</b><br>這一環(huán)節(jié)是滾動互評過程中的關鍵所在，特別強調(diào)學生之間的合作精神以及自我反思能力的培養(yǎng)。<div><br><b>書面點評</b>：學生們要根據(jù)事先安排好的分工，相互之間對作文進行點評。點評的內(nèi)容可以廣泛地涵蓋標題、正文（包括修辭手法的運用、描寫技巧、文章結構等方面）、文面整潔度，以及從整篇文章中獲得的整體收獲和存在的不足之處等。由于課堂教學時間是有限的，所以在每次課上可以安排每位學生重點針對一位同學的作文進行點評操作，以此來實現(xiàn)任務的滾動進行。</div><div><br>c<b></b>：被其他同學點評的學生，必須要根據(jù)同伴們提出的意見，進行不少于50字的書面反思，認真地總結自己在這次寫作中的得失情況。</div><div><br><b>隊長簡評</b>：小隊長要綜合考慮作文的實際內(nèi)容以及同學們之間互相評價的情況，給出一個簡要的總結性評價，以便為整個寫作和評價流程畫上一個圓滿的句號。<br>其四·滾動互評詠寫評滾動似車輪，甲丙分級隊長勤。修辭細酌同琢玉，結構精修共析文。五十反思凝墨跡，三重互動見情真。最是合作競爭處，火花迸濺啟智門。評：抓互評流程特征，頸聯(lián)數(shù)字對仗工巧</div> <b>三、課后檢查與刻意練習：鞏固與延伸</b><br>當課堂上的訓練活動結束之后，整個學習流程其實并沒有就此畫上句號。相反，為了保證學習效果的最大化，還會借助一系列的檢查與練習措施，從而形成一個完整且高效的閉環(huán)系統(tǒng)。<br>其中，定期檢查這一環(huán)節(jié)扮演著至關重要的角色。具體而言，教師會仔細查看學生《預習本》封二以及封三部分的內(nèi)容，重點關注“寫作導航”的抄寫狀況，同時也會認真查閱“成長評價表”的填寫情況。通過這樣的檢查方式，教師能夠有效地監(jiān)督和確保學生在整個學習過程中的行為是規(guī)范有序的，并且保證學習內(nèi)容的完整性不打折扣。<div><br><b>其五·AI輔助詠智能批閱秒成章，病句錯詞無處藏</b>。段落重組邏輯顯，語言潤色文采揚。人機協(xié)作開新境，師生共耘破舊疆。莫道科技無情思，助力筆端生紫光。評：頷聯(lián)四組動賓展現(xiàn)AI功能，尾聯(lián)辯證人機關系</div><div><br>與此同時，刻意練習也是不可或缺的一部分。在這個環(huán)節(jié)里，學生們會充分利用《預習本》中精心挑選出來的例文，以及由AI智能生成的各種豐富素材，在課外時間以小隊為基本單位開展一系列有針對性的練習活動。這些練習涵蓋了仿寫優(yōu)秀例文、對現(xiàn)有文章進行修改潤色等多種形式，其目的在于進一步鞏固在課堂上所學到的各種寫作技巧。值得一提的是，在這個過程中，學生們有機會更加深入地探索和運用各種AI工具。例如，他們可以邀請AI幫忙檢查文章中的錯別字，確保文字表達的準確性；也可以請求AI協(xié)助修改段落結構，使文章邏輯更加清晰流暢；此外，還能借助AI來梳理文章提綱，讓整體框架一目了然；甚至還可以利用AI對語言進行潤色加工，提升文章的文采和感染力。通過這種“人機協(xié)作”的方式，學生們能夠在寫作創(chuàng)作的道路上實現(xiàn)階梯式的進步和發(fā)展。<br><br><b>其六·刻意練習詠例文仿寫課外交，AI素材任君調(diào)</b>。晨修段落結構理，夜琢修辭意境描。人機雙軌積跬步，滾動作文達九霄?？桃饩毩暯K不負，黔北山鄉(xiāng)出俊豪。評：結合遵義地域特色，突出課外延伸訓練</div> <b>四、總結與歸檔：形成個人成果</b><br>在學期即將結束的時候，教師應當積極引導學生對整個學期的學習內(nèi)容進行系統(tǒng)而全面的總結，從而讓一學期以來所接受的各項訓練成果能夠以一種更加條理化、體系化的方式呈現(xiàn)出來。通過這樣的總結過程，不僅有助于學生回顧和梳理過去幾個月中所學的知識點與技能，還能促使他們將零散的學習體驗整合為一個有機的整體。<div><br>在總結提高這一環(huán)節(jié)，要求學生們認真地完成一份關于本學期學習情況的反思報告，這份報告應當包含自己在學習過程中取得的進步、遇到的困難以及克服這些困難的經(jīng)驗等內(nèi)容。與此同時，家長也被鼓勵參與進來，他們可以在專門設置的“家長心語”欄目里寫下對孩子這一學期表現(xiàn)的看法、感受或者是寄語等文字。這樣一來，無論是學生本人還是家長都能夠參與到對整個學習歷程的復盤當中，雙方從各自的角度出發(fā)，共同審視孩子在這個學期里的成長軌跡，進而形成家校合力，促進學生的全面發(fā)展。</div><div><br>另外，在建立個人作文集方面，需要學生們把本學期所寫過的所有作文題目及其對應的頁碼詳細地記錄到《預習本》的目錄部分。隨著這項工作的逐步推進，《預習本》就不再僅僅是一個簡單的預習工具了，它實際上已經(jīng)演變成為了一本匯聚了一學期以來從最初的構思階段開始，歷經(jīng)草稿撰寫、反復修改直至最終得到老師點評等一系列過程的珍貴資料庫。對于每一位學生而言，這本《預習本》既是他們個人成長歷程的真實見證，也是獨一無二的作文作品集錦，具有非常重要的紀念意義和參考價值。</div><div><br><b>其七·成長檔案詠封二封三細檢量，導航抄寫見規(guī)章。</b>家長心語溫情注，學子反思智慧藏。目錄匯編成寶典，頁碼排列即華章。一冊在手成長印，作文人生自此昌。評：以《預習本》為線索，展現(xiàn)成果固化過程</div><div><br>總結來說，AI九上滾動快速作文教學操作流程是一種高度綜合性的教學體系，它將結構化任務設計、小隊合作與競爭機制、量化評價反饋系統(tǒng)以及AI智能輔助功能有機融合在一起，形成了一個完整且高效的課堂教學模式。這一流程以“滾動”為核心理念，通過任務的逐步推進和點評的層層深入，構建了一個持續(xù)循環(huán)、不斷深化的訓練框架。在這一過程中，人工智能技術被巧妙地引入課堂，充當學生的“智能助手”，從多個維度為師生提供支持。例如，AI能夠根據(jù)學生的需求推薦豐富的寫作素材，幫助他們打開思路，解決創(chuàng)作初期的瓶頸問題；同時，它還能針對文章的語言表達提出優(yōu)化建議，并完成初步批閱工作，從而減輕教師的工作負擔，提高教學效率。</div><div><br>此外，這種教學模式還注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過小隊之間的合作與競爭，學生們能夠在互動中相互學習、共同進步；而量化的評價反饋則讓他們更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足，進而有針對性地改進。AI的參與進一步降低了學生對寫作的畏難情緒，使他們更加愿意投入到修改和完善的過程中去。最終，這套教學系統(tǒng)的根本目的在于引導學生通過反復實踐掌握科學的寫作方法，同時積累一份記錄自身成長軌跡的珍貴成果，為未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。</div> <b>其八·教學體系詠四階八環(huán)體系明，AI滾動共相成。</b>小隊競爭添活力，量化評價指路程。智能推薦素材庫，自動批改省師能。最是遵城創(chuàng)新處，科技人文兩峰并。 <b><font color="#ed2308">下面有請專家進行點評</font></b> <b>歡迎黑龍江優(yōu)秀正高級教師侯艷宇老師點評！</b><br><br>羅國剛老師深耕教學、勇于創(chuàng)新，將AI技術與“滾動快速作文”教學法深度融合，研創(chuàng)的這套九年級上冊作文教學流程，盡顯教育探索的匠心與實踐精神。流程緊扣初中作文教學實際，構建起課前、課中、課后、學期末的閉環(huán)體系，邏輯嚴密、細節(jié)詳實，兼具實操性與創(chuàng)新性。教學以學生為中心，借小隊協(xié)作激活主體意識；課堂循“構思-鋪寫-點評”滾動推進，一字提綱、量化評價等設計，讓寫作訓練有章可循、高效落地。AI工具全程融入教學，人機協(xié)作破解寫作難點，既減負教師，又降低學生畏難情緒；課后刻意練習、期末總結歸檔，更讓訓練成果有效沉淀，家校聯(lián)動凝聚育人合力。此流程為初中作文教學提質(zhì)增效提供了可復制、可推廣的優(yōu)質(zhì)范例，是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學相融共生的精彩實踐。 <b>歡迎山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點評！</b><br><br>羅國剛老師的講座稿以"課前準備—課堂操作—課后練習—總結歸檔"四階段為脈絡，詳細展示了AI技術與滾動快速作文融合的操作細節(jié)，是一篇規(guī)范、完整、具有推廣價值的教學流程指南。<br>突出特色體現(xiàn)在：第一，組織形式創(chuàng)新，"小隊文化建設"將競爭合作機制引入作文課堂，通過隊名、口號、分工等儀式化設計，有效激活了學生的參與動機與集體榮譽感；第二，操作流程精細，"構思-鋪寫-點評"三頁式《預習本》的設計，將"一字提綱""量分器自評""滾動互評"等核心環(huán)節(jié)固化為可遵循的程序，降低了教學實施的隨意性；第三，AI應用具體，明確指向"檢查錯別字""修改段落結構""梳理提綱""潤色語言"等功能，體現(xiàn)了"人機協(xié)作"而非"機器替代"的理性態(tài)度。 <b>歡迎山東優(yōu)秀正高特級教師趙修玉老師點評！</b><br><br>名師羅國剛老師的講座，字字凝聚著教育初心，句句彰顯著專業(yè)擔當，充分展現(xiàn)了一位一線教師深耕教學、勇于創(chuàng)新的動人風采。作為遵義四十三中的優(yōu)秀教師，您謙遜務實，在駱科其老師的指導下深耕區(qū)級課題，始終以學習之心前行、以育人之責立身，即便擁有豐富的教學經(jīng)驗，仍保持謙遜求知的態(tài)度，愿向同行請教、向專家學習，這份謙遜與熱忱，正是教育者最可貴的品質(zhì)。您深耕九年級上冊作文教學，打破傳統(tǒng)教學的局限，將AI技術與“滾動快速作文”教學法深度融合，匠心設計“課前準備、課堂核心、課后鞏固、總結歸檔”四大環(huán)節(jié)，從小隊文化建設到AI工具賦能，從“一字提綱”構思到多元點評反思，每一個細節(jié)都彰顯著以學生為中心的教育理念，每一步設計都凝聚著您對教學的極致追求，成功構建起高效、系統(tǒng)、可落地的作文教學閉環(huán)，不僅破解了傳統(tǒng)作文教學的困境，更讓學生在協(xié)作與實踐中收獲成長，讓寫作教學從“經(jīng)驗驅動”轉向“創(chuàng)新賦能”。您用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、創(chuàng)新的教學思維，將日常教學實踐轉化為可分享、可借鑒的寶貴經(jīng)驗，用堅守與熱愛澆灌教育沃土，用專業(yè)與責任點亮學生成長之路。愿您繼續(xù)秉持這份教育熱忱，深耕AI賦能教學的探索之路，不斷迭代教學方法、深耕課題研究，讓這份創(chuàng)新教學成果惠及更多學子，在教育深耕的道路上步履不停、再創(chuàng)佳績，綻放更耀眼的教育光芒！ <b>歡迎北京新學道優(yōu)秀校長董雙平校長點評！</b><br><br>羅老師的這篇文章，緊扣時代脈搏，將AI技術與“滾動快速作文”教學法深度融合，呈現(xiàn)出一種具有前瞻性和操作性的九年級作文教學新樣態(tài)。全文邏輯清晰、層次分明，從課前準備到課堂核心操作，再到課后練習與成果歸檔，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了課題研究的系統(tǒng)思維和實踐智慧。尤為值得一提的是，羅老師在“課堂核心操作”環(huán)節(jié)中，將“構思—鋪寫—點評”滾動流程與AI工具有機結合，既保留了滾動快速作文的結構化優(yōu)勢，又引入了智能輔助的便捷性。學生在“一字提綱”“限時鋪寫”“互評反思”中不僅訓練寫作能力，還在AI協(xié)助下完成語言潤色、結構優(yōu)化等任務，真正實現(xiàn)了“人機協(xié)作”的寫作進階。課后“刻意練習”與“總結歸檔”環(huán)節(jié)的設置，進一步強化了學習的閉環(huán)意識。成長評價表、家長心語、個人作文集等內(nèi)容，既關注學生寫作能力的提升，也重視學習習慣的養(yǎng)成與情感態(tài)度的積淀，體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。作為一名語文教師，我深感這一流程既有理論高度，又有實踐溫度。它不僅為九年級作文教學提供了新思路，也為AI賦能語文教學探索了可行路徑。期待羅老師在后續(xù)研究中不斷深化，形成更具推廣價值的教學成果。 <br>歡迎內(nèi)蒙古優(yōu)秀正高級教師崔國華校長點評！<br><br>羅國剛老師的《AI九上滾動快速作文教學操作流程》，仿佛目睹一場作文教學的靜悄悄的革命在黔北大地悄然生根發(fā)芽。這份來自遵義市第四十三中學的實踐成果，既有仰望星空的創(chuàng)新勇氣，更有腳踏實地的深耕細作。<br>其一，以“滾動”為脈，構建螺旋上升的訓練體系。 從課前的小隊文化建設，到課堂的“構思-鋪寫-點評”三階遞進，再到課后的刻意練習與學期歸檔，整個流程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。這種設計讓寫作不再是“一次性的煙花”，而成為“日日新、又日新”的成長階梯。“一字提綱”的巧思，更是將抽象思維具象化，讓學生在方寸之間習得謀篇布局的真功夫。<br>其二，以“AI”為翼，開啟人機協(xié)同的寫作新樣態(tài)。 羅老師團隊敏銳捕捉到人工智能與作文教學的契合點——AI不再是冰冷的工具，而是學生的“智能學伴”：查錯別字、改段落結構、梳理論提綱、潤色語言表達……這些看似微小的介入，實則極大地降低了學生對寫作的畏難情緒，讓“反復修改”從負擔變?yōu)闃啡?。這種人機協(xié)作的模式，正是未來教育的生動預演。<br>其三，以“歸檔”為鑒，珍藏生命成長的墨痕。 最動人之處，在于學期末的個人作文集建立。《預習本》從練習冊升華為成長史，目錄里記錄的不只是題目和頁碼，更是一個個靈魂在文字中跋涉的足跡。當家長在“心語”欄落筆，當學生在反思中回望，這本薄薄的冊子便有了沉甸甸的分量。<br>羅老師的探索證明：最前沿的AI技術與最樸素的育人初心，從來不是非此即彼的選擇。當科技賦能傳統(tǒng)，當滾動激活思維，作文教學便能真正抵達“潤澤文心”的彼岸。<b></b> <b>歡迎江西優(yōu)秀教育領導周新興主任點評！</b><br><br>羅國剛老師《AI九上滾動快速作文教學操作流程》是一套融合現(xiàn)代技術與教育創(chuàng)新的系統(tǒng)性作文教學模式，具有鮮明的實踐價值與推廣意義。其核心亮點在于以“滾動”為軸，將AI輔助、小隊協(xié)作、量化評價與刻意練習有機結合，構建了“課前—課中—課后—總結”的完整閉環(huán)，有效突破了傳統(tǒng)作文教學單向、低效的瓶頸。<br>該流程充分體現(xiàn)了以學生為中心的理念：通過小隊文化建設激發(fā)團隊動力，借助“一字提綱”與紅黑筆工具培養(yǎng)結構化思維，利用滾動互評與反思強化合作與元認知能力。AI技術的引入并非簡單替代，而是作為“智能助手”提供素材推薦、語言潤色與初步批閱支持，既提升了教學效率，也降低了學生的畏難情緒。<br>整體來看，這一模式兼具科學性與操作性，不僅注重課堂即時訓練，更通過課后檢查、刻意練習與成長檔案形成長效學習機制。其在貴州遵義的本土化實踐，為科技賦能欠發(fā)達地區(qū)作文教學提供了可貴的范例，展現(xiàn)了教育創(chuàng)新與人文關懷的深度融合。 <b>歡迎河南優(yōu)秀教授吳偉教授點評！</b><br><br>羅國剛老師在講座中分享了AI九上滾動快速作文教學操作流程，這是他的學習成果展示，也是實踐經(jīng)驗的總結。<br><br>羅老師的滾動快速作文教學流程非常清晰，課前準備主要做兩件事：小隊文化建設、材料和工具的準備。而《AI同步滾動快速作文預習本》必不可少，這是提高作文效率關鍵所在。<br><br>羅老師在作文訓練時，嚴格按照《預習本》完成“導、寫、評、展”四個關鍵環(huán)節(jié)。<br>他非常注重學生寫作后的檢查和刻意訓練。這個刻意訓練就是使用AI工具，對作文進行修改和潤色。<br><br>羅老師還很重視學生成果的積累，學生寫反思報告，家長寫家長心語，建立個人作文集，提高學生寫作的興趣。<br><br>羅老師用《預習本》進行作文教學，教師教得輕松，學生學得輕松，學生、老師和家長值得擁有。<b></b> <b>下面是頒獎環(huán)節(jié)</b>