<p class="ql-block"> 3月21日，我參加了2025年度繼續(xù)教育全員培訓(xùn)。三位專家的講評讓我印象深刻：鄒穎軍校長的“AI技術(shù)在課堂教學(xué)中的落地應(yīng)用”、韋廣雄教授的“新時代教育家精神的踐行路徑”、馮園老師的“教師專業(yè)成長與職稱評審策略”。三個專題層層遞進，分別回答了三個關(guān)鍵問題：技術(shù)如何賦能教學(xué)？精神如何引領(lǐng)育人？成長如何落到實處？ 它們構(gòu)成了AI時代教師專業(yè)發(fā)展的完整閉環(huán)——技術(shù)是手段，精神是靈魂，成長是歸宿。</p> 一、 AI賦能教學(xué)：從“重復(fù)勞動”到“智慧創(chuàng)造” <p class="ql-block"> 鄒穎軍校長的分享讓我看到，AI技術(shù)正在深刻改變教學(xué)的傳統(tǒng)樣態(tài)。從AI輔助備課、課堂互動，到數(shù)字人模擬場景、智能批改作業(yè)，技術(shù)的浪潮不僅帶來了“省時省力”的效率革命，更將教師從繁雜的機械勞動中解放出來。</p><p class="ql-block"> 在備課環(huán)節(jié)，AI能快速整合海量資源，生成結(jié)構(gòu)化、情境化的教案，甚至通過AI數(shù)字人模擬不同角色的對話，讓枯燥的知識“活”起來；在課堂上，AI模擬場景能構(gòu)建虛擬實驗室或歷史情境，讓學(xué)生身臨其境；在作業(yè)批改方面，AI不僅能快速處理客觀題，甚至能對作文、主觀題進行初步診斷，分析學(xué)生的薄弱點。</p><p class="ql-block"> 正如快遞行業(yè)通過機器人分揀、無人機送貨大幅提高了物流效率，教育也需要借助AI提高教學(xué)效能，跟上時代步伐已是迫在眉睫。作為教師，我們不能做技術(shù)的旁觀者，而應(yīng)做技術(shù)的駕馭者，利用AI讓教學(xué)更精準(zhǔn)、更高效。</p> 二、 AI時代，課堂應(yīng)該教會學(xué)生什么？ <p class="ql-block"> 鄒穎軍校長的分享讓我看到了技術(shù)的強大，但也引發(fā)了一個更深層的追問：當(dāng)AI什么都能做的時候，課堂還剩下什么是不可替代的？</p><p class="ql-block"> 這個問題，恰恰在韋廣雄教授的講評中得到了回應(yīng)。韋廣雄指出，AI時代，課堂應(yīng)該教會學(xué)生“AI做不到的事”。AI可以給出答案，但無法像人類一樣提出有價值的問題；AI可以生成文字，但無法擁有真實的情感共鳴與價值判斷。因此，課堂的核心使命要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——讓他們學(xué)會質(zhì)疑、辨析、不被算法裹挾；培養(yǎng)創(chuàng)造力——讓他們敢于想象、敢于突破常規(guī)；培養(yǎng)共情力與協(xié)作力——讓他們懂得理解他人、在團隊中找到自己的位置。</p><p class="ql-block"> 更重要的是，課堂要教會學(xué)生如何與AI共處，而不是被AI取代。技術(shù)是工具，不是主人。真正讓學(xué)生立于不敗之地的，不是掌握了多少知識點，而是他們是否擁有獨立思考的能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及作為“人”的尊嚴與溫度。</p> 三、 教育家精神：AI時代不可替代的靈魂 <p class="ql-block"> 韋廣雄教授的講評讓我深刻認識到：在AI技術(shù)日新月異的今天，教育家精神不僅沒有過時，反而愈發(fā)珍貴。 技術(shù)解決的是“如何教得更高效”，而教育家精神回答的是“為何教、教什么、如何教得更有溫度”——這正是AI無法替代的核心價值。</p><p class="ql-block"> 教育家精神，首先體現(xiàn)為“仁愛之心”。 蘇霍姆林斯基的“晨曦漫步”告訴我們，陪伴是最高的仁愛。他每天清晨帶著學(xué)生去森林、田野，在共同的生活體驗中建立情感連接。當(dāng)老師能從與學(xué)生的共同成長中感受到生命的美好，奉獻就不再是消耗，而是一種精神的滋養(yǎng)。從科學(xué)角度看，仁愛是教育的最高生產(chǎn)力——心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生感受到老師的關(guān)愛時，大腦會產(chǎn)生安全感，驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿魑粗?；?dāng)教師實施關(guān)懷行為時，大腦會分泌催產(chǎn)素，中和壓力激素，實現(xiàn)“帶薪療愈”。</p><p class="ql-block"> 教育家精神，也體現(xiàn)為“躬耕求是”的態(tài)度。 顧泠沅的“青浦實驗”告訴我們，創(chuàng)新的靈感不是從天上掉下來的，而是從“錯題本”和“課堂實錄”中長出來的。他對3000多名學(xué)生的錯題進行系統(tǒng)分類，用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進。蘇霍姆林斯基用33年時間，為3700多個孩子建立觀察檔案，展示了什么是真正的“求是”——沒有對教育對象的“原子級”了解，就談不上真正的精準(zhǔn)教育。這種躬耕的態(tài)度、求是的精神，與AI時代的數(shù)據(jù)驅(qū)動思維不謀而合，但那份深入一線、腳踏實地的堅守，永遠是教師不可替代的品質(zhì)。</p><p class="ql-block"> 教育家精神，更體現(xiàn)為“行為世范”的力量。 霍懋征老師在面對學(xué)生的公然挑釁時，沒有雷霆大怒，而是輕輕撫摸孩子的頭，用平和化解暴戾。陶行知用“四塊糖果”獎勵學(xué)生的準(zhǔn)時、服從、正義感和自省，用潤心帶動自省。張桂梅老師拖著病弱的身體，在崎嶇的山路上走了十幾萬公里去家訪，把近2000名貧困女孩送進大學(xué)。這些案例讓我深刻意識到：老師的一言一行，就是最好的教育。 學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)我們教的知識，更在學(xué)習(xí)我們?nèi)绾巫鋈恕?dāng)我們面對困難時是堅韌還是抱怨，對待差異時是包容還是排斥，這些無聲的教育，往往比任何說教都更有力量。</p> 四、 教師專業(yè)成長：將精神落地為行動 <p class="ql-block"> 如果說鄒穎軍校長的專題回答了“用什么教”，韋廣雄教授的專題回答了“為什么教”，那么馮園老師的專題則回答了“教師如何成長”——這正是將前兩個專題落到實處的關(guān)鍵一環(huán)。</p><p class="ql-block"> 馮園老師的“教師專業(yè)成長與職稱評審策略”專題，為教師的切身利益點明了努力的方向。她指出，教師的專業(yè)成長不是虛無縹緲的，而是有路徑、有方法、有標(biāo)準(zhǔn)的。職稱評審不僅僅是一紙證書，更是對教師專業(yè)能力、教育業(yè)績、師德修養(yǎng)的綜合考量。</p><p class="ql-block"> 馮老師的分享讓我深刻認識到：專業(yè)成長是踐行教育家精神的具體體現(xiàn)，也是駕馭AI技術(shù)的能力保障。 一個真正熱愛教育的老師，必然會主動追求專業(yè)成長——像蘇霍姆林斯基那樣堅持觀察記錄，像顧泠沅那樣深入教學(xué)研究，像張桂梅那樣不計得失地付出。而職稱評審，恰恰是對這種成長的一種制度性認可。</p><p class="ql-block"> 更重要的是，馮老師點明了一個樸素的道理：教師的專業(yè)成長，最終受益的是學(xué)生。 當(dāng)我們不斷提升自己的教學(xué)能力、研究能力、育人能力時，我們才能真正做到因材施教，才能真正在AI時代站穩(wěn)講臺。因此，專業(yè)成長不是功利性的追求，而是對教育初心的堅守，對職業(yè)尊嚴的維護。</p> 五、 遠離有毒之人：對師生雙方的守護 <p class="ql-block"> 踐行教育家精神，還需要我們守護好自己和學(xué)生的身心健康。</p><p class="ql-block"> “遠離有毒之人”，不僅是對學(xué)生的保護，更是對教師自身成長與身心健康的必要選擇。 “有毒之人”可能是那些傳遞負面情緒、制造內(nèi)耗、拒絕成長的人。對于學(xué)生而言，長期接觸這樣的人，容易產(chǎn)生焦慮、自卑甚至價值觀扭曲；對于教師而言，如果我們身邊總是充斥著抱怨和消極，教育熱情會被消磨，精神狀態(tài)會被消耗。</p><p class="ql-block"> 因此，教師要做學(xué)生的“維他命”，而非消耗品。 我們要有意識地選擇與積極向上、熱愛教育的人同行，同時努力成為他人的“維他命”——用正能量滋養(yǎng)學(xué)生，用專業(yè)與熱情感染同事。只有教師自身保持陽光、進取的精神狀態(tài)，才能給學(xué)生提供成長所需的“營養(yǎng)”。</p> 六、 三個專題的內(nèi)在邏輯：從術(shù)到道，再到行 <p class="ql-block"> 回顧三位專家的講評，我深刻感受到它們之間的內(nèi)在邏輯：鄒穎軍校長的專題是“術(shù)”——教我們?nèi)绾斡肁I技術(shù)提升教學(xué)效率；韋廣雄教授的專題是“道”——教我們?nèi)绾斡媒逃揖褚I(lǐng)育人方向；馮園老師的專題是“行”——教我們?nèi)绾螌⒓夹g(shù)和精神轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)成長。</p><p class="ql-block"> 三者缺一不可：沒有“術(shù)”，教育可能低效；沒有“道”，教育必然空洞；沒有“行”，一切都只是空談。 AI技術(shù)與教育家精神，最終都要落腳到教師的專業(yè)成長上，落腳到每一個教師實實在在的職業(yè)發(fā)展和生命狀態(tài)上。</p> <p class="ql-block">撰稿：唐蕓</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">圖片：唐蕓、陳瑜</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：唐蕓</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">審核：陳麗秀</p>