<p class="ql-block ql-indent-1">為深化自主游戲理念，破解教師在幼兒游戲觀察與分析中的實踐困惑，?2026年3月26日，我們圍繞“觀察、解讀、支持”開展教研，提升教師細看、細聽、細分析的觀察能力，更好助推幼兒在自主游戲中的發(fā)展。</p> 研前蓄力 <p class="ql-block ql-indent-1">為提升教研實效，教師們提前學(xué)習(xí)了楊之會專家《自主游戲中的教師觀察》講座實錄。<a href="https://share.note.youdao.com/ynoteshare/mobile.html?id=c91abc2f5e9fb54e38b0b394f21a1376&type=note&_time=1773880862583#/" target="_blank" style="font-size:18px;">2025-12-26楊之會《自主游戲中的教師觀察： 如何觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為》講座實錄</a></p> 實踐中的困惑 <p class="ql-block ql-indent-1">在觀察記錄與分析幼兒游戲的實踐中，各班教師結(jié)合實際分享遇到的突出問題：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">?小一班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1.現(xiàn)場觀察與記錄無法同步，戶外建構(gòu)區(qū)幼兒人數(shù)多、活動范圍大、突發(fā)狀況頻繁，教師需要兼顧安全看護、指導(dǎo)幼兒、處理矛盾，沒有充足時間實時書寫，只能事后憑回憶記錄，導(dǎo)致信息遺漏、不夠真實客觀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.個別觀察與整體觀察難以兼顧</p><p class="ql-block ql-indent-1">想重點觀察個別幼兒，但戶外環(huán)境中需要關(guān)注全體，容易顧此失彼，導(dǎo)致記錄要么只寫集體，要么只寫一人，無法全面反映活動情況。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">小二班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1.找不到觀察的重點，捕捉不到觀察的細節(jié)。比如：時常處于“隨機捕捉”狀態(tài)，觀察內(nèi)容比較碎片化。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.支持空泛：強調(diào)“多鼓勵”“要耐心”，但缺具體策略、導(dǎo)致幼兒游戲水平無法顯著提升。比如在沙池區(qū)在做蛋糕，扣了一個又一個，我們首先做的肯定幼兒的游戲行為，給孩子們觀察各種各樣的蛋糕，結(jié)果回到沙池區(qū)還是單一的哪幾種做蛋糕的方式，之后又該做怎樣的支持才能讓孩子有提升。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">中一班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 在觀察幼兒游戲時，難以確定觀察重點與觀察對象，記錄內(nèi)容較為碎片化、隨機性較強，無法完整梳理并形成連貫的游戲行為鏈。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2. 面對幼兒多樣的游戲行為，難以區(qū)分有價值行為與偶然性行為，容易忽視幼兒在探究學(xué)習(xí)、問題解決、社會交往等方面的核心發(fā)展線索。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">中二班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">觀察聚焦難，記錄抓不住核心：戶外搭建游戲中幼兒行為分散、動態(tài)性強，難以同時兼顧多名幼兒的搭建過程、合作互動與問題解決，常出現(xiàn)記錄零散、遺漏關(guān)鍵游戲情節(jié)的情況，無法完整還原幼兒的游戲思路與發(fā)展軌跡。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">大一班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1.如室內(nèi)建構(gòu)游戲，幼兒每搭建一段時間，孩子們就會在建構(gòu)游戲中加入其他的游戲（比如植物大戰(zhàn)僵尸、槍戰(zhàn)），然后再轉(zhuǎn)回頭去建構(gòu)，如此往復(fù)循環(huán)似乎構(gòu)成了室內(nèi)建構(gòu)游戲的全部面貌，鎮(zhèn)對此情況教師該如何支持？</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.關(guān)于表征，每天幼兒分享的內(nèi)容多數(shù)重復(fù)（例如過家家等），有沒有必要讓幼兒每天進行表征？教師有沒有必要每天進行記錄？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">大二班：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">1. 幼兒完成積木搭建后，再次參與游戲時并未對原有作品進行延續(xù)與調(diào)整，而是直接開啟新一輪搭建，這種看似“游戲行為不延續(xù)”的表現(xiàn)，在觀察分析與記錄時缺乏清晰思路。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.面對幼兒頻繁更換玩法與材料，不持續(xù)性操作，難以判斷游戲水平、學(xué)習(xí)價值與發(fā)展目標。</p> 梳理共性問題，深度研討 <p class="ql-block">結(jié)合各班困惑，梳理出兩大共性問題：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">?1. 記錄碎片化。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">觀察內(nèi)容隨機零散，抓不住核心行為與游戲線索，難以形成連貫、有價值的觀察記錄。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">2.游戲行為不連續(xù)，觀察分析無思路</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒頻繁更換玩法、材料，作品不延續(xù)、循環(huán)往復(fù)，教師難以判斷其發(fā)展意義。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以問題為導(dǎo)向，教師們圍繞痛點展開深入研討。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">改進策略：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">?1. 先判斷行為類型，再分析發(fā)展。幼兒頻繁換材料、玩法，多為探索試探、興趣轉(zhuǎn)移、遇到困難放棄，先定性再解讀，不直接判定“無發(fā)展價值”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?2.哪怕幼兒頻繁更換，只要出現(xiàn)專注度提升、動作熟練、嘗試合作、出現(xiàn)新想法，就是有價值的發(fā)展表現(xiàn)，以此作為分析依據(jù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?3.放下期待，回歸觀察本身。分析從“有沒有變化”入手，哪怕來回換，只要有一點點不同：更熟練了、有新想法、會模仿、會求助，就是發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?4.游戲前引導(dǎo)幼兒自主制定游戲計劃。通過簡單表征與討論，讓幼兒自主規(guī)劃游戲內(nèi)容、玩伴及材料，凸顯幼兒主體地位，提升游戲持續(xù)性與深度。</p> 共學(xué)講座 聚力提升 <p class="ql-block ql-indent-1">回歸講座內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)游戲觀察的方法與思路，在交流研討中補齊短板、明晰方向，切實提升觀察記錄的實效性與專業(yè)性。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次教研的最終收獲是自身專業(yè)成長。我們學(xué)會用欣賞的眼光捕捉幼兒的游戲行為，逐漸從“看見現(xiàn)象”到“讀懂本質(zhì)”，在觀察、解讀與支持中，更好地陪伴幼兒自主成長。</p> <p class="ql-block">編輯：張延香</p><p class="ql-block">?審核：楊玉霞</p><p class="ql-block">?單位：高唐縣尹集鎮(zhèn)中心幼兒園</p>