2026.3.25畢業(yè)班教研之鄭老師輔差講座

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語文學困生輔導策略說話人1：各位老師，大家的教學經驗可能都比我豐富，所以今天我的分享可能有點班門弄斧，主要是起到一個拋磚引玉的作用。如果講座結束后大家有什么指正的地方，歡迎隨時指導。在講座開始之前，我想先問大家?guī)讉€問題：不知道在座的老師在班級教學中有沒有遇到過這樣的情況？有的孩子聽寫了兩遍，依然錯一大片；或者課文背不下來，背了上句忘下句，古詩文默寫錯別字一大堆；還有的孩子一到寫作文就發(fā)呆，40分鐘擠不出幾行字，通篇都是流水賬。如果班級里有這樣的孩子，麻煩大家舉手示意一下我。看來幾乎每個班都有“同款”孩子哈。那今天我們要講的主角，就是這些語文學困生。我們都知道，班級的整體成績不僅取決于優(yōu)等生，也深受學困生的影響，所以學困生的輔導工作就顯得尤為重要。要做好學困生轉化工作，首先得摸清楚他們的特點，知道他們“困”在哪些地方。根據我對我校六年級的跟蹤統(tǒng)計，如果把平時考試在及格線上下徘徊、學習習慣較差、基礎知識掌握不到一半的學生定義為學困生，那么每個班的學困生占比大概在15%-20%之間。一個50人的班級里，大概有6-10個孩子長期處于學習薄弱層，而且這個數(shù)據是動態(tài)變化的。結合平時高年級的教學情況，我總結了一下，這些學困生主要在以下5個方面存在薄弱之處：生字詞不過關、書寫潦草不規(guī)范、背誦默寫不達標、閱讀理解不會答、作文無話可寫。這些問題并不是孤立存在的，往往相互關聯(lián)，形成惡性循環(huán)：字詞沒掌握好會影響閱讀，閱讀能力弱又會限制想象力，進而導致寫作時無話可寫。接下來，我主要圍繞這5大方面，結合我們班的實際做法和體會，跟大家交流分享。第一個是字詞輔導。字詞是語文的根基，根基不牢，寸步難行。我在五年級剛接手我們班的時候，一開始就給孩子們做了多次字詞摸底，發(fā)現(xiàn)我們班字詞基礎比較薄弱的孩子大概有6-8個。這些孩子的具體表現(xiàn)是：聽寫一課的詞語通常只能對一半甚至更少；以往學過的同音字、形近字混淆不分，比如“拔”和“撥”、“幾”和“乙”，相信在座的老師在最近的教學中也會遇到；反映在試卷上，看拼音寫詞語、字音字形選擇題等基礎題的失分率超過一半。分析下來，主要是這些孩子的視覺記憶和精細觀察能力比較弱，簡單說就是細心觀察的習慣還沒養(yǎng)成，對字形的輪廓記憶比較模糊。再加上高年級詞匯量增大，基礎又沒打牢，就像多米諾骨牌一樣，第一張倒了，后面的全跟著塌了。檢測字詞最好的方式就是聽寫，所以針對這些生字詞薄弱的孩子，我采用了“口頭聽寫+看拼音寫詞語默寫紙”相結合的方式，而且這個聽寫策略有一個動態(tài)調整的過程。一開始，我是每上完一課就聽寫一課，第一次聽寫面向全班，用看拼音寫詞語的默寫紙進行測試，詞語范圍來自課后的寫字表和詞語表。我規(guī)定：當天測試有錯的，訂正后抄寫三遍；沒過關的孩子要重新再測一遍。但我很快發(fā)現(xiàn)一個問題：優(yōu)生基礎好，幾乎不用訂正抄寫，沒什么壓力；而學困生錯得比較多，要抄寫很多遍，容易產生負面情緒，應付了事，甚至把錯字又抄進去，第二次聽寫也沒起到太大效果。后來我改進了方法：針對錯得多的孩子，不用抄寫3遍，但必須訂正1遍，然后當面給我面批。面批的時候，老師要初步掌握孩子的易錯點，心里清楚接下來的聽寫方向。同時，讓孩子回去把錯的詞語在課本的詞語表、寫字表中用熒光筆、標記筆重點圈注出來。二次聽寫的時候，就只抓他們的易錯詞，而且采用滾動式復習聽寫——比如今天聽寫5-8個詞，其中有1-2個詞錯誤頻率高，下一次聽寫就再把這些詞加進去，讓孩子不斷鞏固之前的字詞。另外，對于易錯字、形近字，我會教孩子們編口訣來辨別字形。比如“己”和“已”，先讓孩子觀察區(qū)別，他們會發(fā)現(xiàn)兩個字的最后一筆豎彎鉤，一個不出頭，一個出頭。這時候我就跟他們說：“記住口訣——自己不出頭，已經要出頭。”這樣還能順便把字的組詞也記下來。當然，很多時候還是要帶著孩子自己去總結。聽寫反復進行，孩子可能會堅持不下去，所以我會給他們一些即興獎勵：聽寫全對一次，就在本子上畫一顆星，集齊5顆星就能獲得一次免作業(yè)機會——免的是抄寫詞語的作業(yè)，要么直接免寫，要么別人抄兩遍他抄一遍。這樣能給孩子更大的動力，讓他們更仔細地關注字詞，避免重復犯錯。同時，我還會在考試前一天跟孩子做一個小小的互動——猜詞語小游戲，說白了就是猜考點，猜猜明天會考哪些詞語。孩子的積極性挺高的，一聽到“考點”兩個字就立馬靈光起來，尤其是學困生，會第一時間翻開課后詞語表，因為他們之前用熒光筆做了標記，會積極舉手說：“老師，我覺得這個字要提醒同學們注意，哪一筆哪一畫不能錯?！痹谶@個過程中，他們也能加深對這些詞語的印象。我們班堅持了一個學期，這些孩子的字詞基礎有了明顯提升，原本只能對五六個詞語的，后來正確率能達到70%以上。當然，這些做法其實都需要我們老師…… 語文學困生學習輔導策略分享逐字稿說話人1：這樣他們也不至于機械記憶。接下來是書寫方面。我這里展示的是我們班孩子五年級時的一篇作文書寫，這類書寫問題突出的孩子，我們班一開始其實有很多。他們的字主要呈現(xiàn)出這些問題：大小不一、東倒西歪，涂改痕跡特別嚴重——不是簡單畫掉，而是一個勁在字上畫圈，有時候甚至把紙都戳破了；卷面雜亂，錯別字還多，有時候寫的字自己都不認得。而且考試時，明明答案沾邊，但因為書寫太差，閱讀題的得分率也不高。針對這個問題，我分析了主要原因：一是態(tài)度問題，求快不求好，這是高年級孩子很常見的現(xiàn)象，作業(yè)一布置就急著寫完，甚至沒回家就在班級里趕工；二是握筆姿勢問題，這是以前遺留下來的，一時難糾正，但更重要的還是書寫態(tài)度問題。所以我的輔導策略是“從工整起步，用卷面喚醒自信”。首先要求他們做到最基本的規(guī)范：剛開始只要基本工整就行，慢慢再追求美觀，橫平豎直必須寫好，盡量不涂改；如果確實要改，就教他們用斜杠劃掉等規(guī)范方式。這里有個誤區(qū)要避開：很多時候改到雜亂的作業(yè)，我們可能直接折起來退回去讓孩子重寫，但孩子其實不知道要寫到什么程度。所以不如明確告訴他哪里要改、哪個字要改，或者寫范字在上面，圈畫出要修改的筆畫、句子，這樣第二次交上來的效果會好很多。還要給他們立規(guī)則約束。我一開始就和班里孩子約定，給書寫不好的同學準備了專用的活頁練字帖：如果當天作業(yè)寫得潦草，就“獎勵”他一張練字帖，寫完后我會把他的作品貼在班級文化墻的作品展示欄上——一方面提醒他字沒寫好要多練習，另一方面也讓他看到自己其實有寫好字的能力。我還會把孩子以前和現(xiàn)在的作業(yè)拍照對比，投影在班級投影儀上，當著全班同學的面表揚：“大家看，這個孩子經過一段時間訓練，字能寫這么好！”就是要讓他建立信心，相信自己能寫好。另外，平時測試尤其是作文，我會專門劃出5分卷面分——作文總分30分，25分看內容，5分看書寫。比如有張卷子，我給一個孩子扣了3分書寫分，就跟他說：“你看，就因為書寫不好扣了3分，要是加上這3分，你就能到70分、80分了。”讓他清楚自己差在書寫上，知道只要把字寫好，就能多拿分。其實書寫改變的不只是孩子的字，更重要的是驅散他們心里那種抬不起頭的自卑——字寫工整一點，自信就多一分。接下來是背誦默寫方面。我戲稱我們班這些背誦默寫不過關的孩子，只有“魚的記憶”：課文背好久都背不下來，背了上句忘下句，背誦時磕磕絆絆、添字漏字，默寫時錯別字一大堆。分析原因，主要是他們缺乏方法，靠死記硬背，而且有畏難情緒，長課文對他們來說壓力太大，背到一半就放棄了。針對這些現(xiàn)象，我采取了“拆解任務+小組互助”的方法。第一是分段突破。六年級要背的課文、古詩、日積月累很多，不能要求孩子一天之內全背完。比如教完三首古詩，就讓他今天背一首、明天背一首，拆分任務難度；像《草原》第一自然段比較長，我就把它拆成三四個小片段，每天只背三四句話，第一天背3-5句，第二天把第一段和第二片段整合鞏固，第三天再完整背誦整個自然段，降低記憶難度。第二是成立背誦小組。小組人數(shù)不用多，五六個就行，這樣小組長更有精力管理。組長負責做好背誦登記，把沒過關的孩子反饋給我，我會利用放學時間把他們集中起來。不讓他們立馬找我背，而是讓兩個孩子結成互助小組互背——不會背的孩子在聽的過程中，能再次梳理課文內容，背誦效果反而更好。我們老師只要做好過程監(jiān)督，等他們背熟練了再驗收就行，這樣也能解放老師的時間。默寫方面，我會提前一天把默寫任務告訴孩子，或者寫在黑板上，讓他們當天作業(yè)里包含這項默寫。為了降低難度，一天只默寫一首詩或一個小片段，還允許他們默寫前先背誦幾分鐘，再合上書本默寫。對于背得特別慢的一兩個孩子，我會安排負責任的小老師，在課間幫他們梳理課文內容、監(jiān)督默寫。其實背誦默寫，關鍵是拆分任務、降低難度，才能鼓勵孩子進步；還要利用好小組長，通過一對一幫扶提高效率；同時要及時反饋，正面表揚。我們班有個孩子以前一直默寫不出來，幾次輔導后，單元測試默寫全對了，我立馬在班級里表揚他。對這些孩子，我們老師千萬不要吝嗇表揚，激勵的作用真的很大。再來是閱讀方面。我們班閱讀理解得分低的孩子，主要有這些表現(xiàn)：讀不懂題目，文章看完也不知道講什么；答題全靠蒙，要么空題，要么直接從原文抄一句話。分析原因，一是閱讀量少，我們學校孩子的知識水平相對一類?？赡苌匀酰鄙僭诩议喿x的習慣；二是思維惰性，懶得在文中找答案、組織語言。所以我從最簡單的題型入手，教他們方法，利用放學或課后延時時間集中講解，主要分三步走：第一步，帶孩子讀懂文章。把閱讀理解投影在電腦上，逐句逐字分析短文，遇到不懂的詞就解釋意思，先梳理出文章基本大意——寫了誰、做了什么、結果怎么樣。第二步，圈畫關鍵詞。教孩子先用筆圈出題干中的關鍵詞，搞清楚題目要求；還跟他們說，60%的答案都能在原文中直接找到，所以要帶著問題在原文中圈畫關鍵詞句，找到答案后，在旁邊標上對應的題號，方便后續(xù)檢查時快速提取。第三步，用模板組織語言。六年級很多閱讀題型是固定的，比如分析人物形象、某個詞能不能刪去、標題的作用等，出現(xiàn)幾率很高。我每次輔導只聚焦一類題，不讓孩子貪多，讓他們掌握這類題的答題思路和模板，記下來后，結合找到的關鍵句和文本分析，自己組織規(guī)范的語言表達。教完方法后還要實踐，上個學期我在這些孩子中開展了閱讀競賽：給20分鐘時間做一篇閱讀理解，全程像考試一樣監(jiān)督，之后評分，給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學頒發(fā)小獎狀、表揚信或小禮品，檢測他們的學習效果。還有個重要的點，我會讓他們充分利用考前10分鐘的閱卷時間——這10分鐘不能動筆，有些孩子不知道該做什么，我就跟他們說，先快速瀏覽整張卷子的考題，然后馬上把精力集中到最后一篇閱讀理解上。因為很多孩子最后一篇閱讀理解會空題，要么時間不夠，要么讀題慢、理解不充分。讓他們在這10分鐘先讀透最后一篇閱讀理解，動筆后先給答案標上對應題號、分析要點，再翻到前面做題。這個方法效果挺好，我們班孩子現(xiàn)在最后一篇閱讀理解空題的情況少多了。接下來是作文方面，我想用一個個案來說說。我們班有個典型的作文困難戶——小千同學，他是五年級轉來的插班生，一到習作課就發(fā)呆、咬筆、拖延，40分鐘最多寫10行字，分數(shù)幾乎是個位數(shù)。就算寫了，也都是“今天早上起床、刷牙，結尾玩得很開心”這樣的流水賬，缺乏素材積累，沒有細節(jié)、沒有畫面、沒有情感。分析原因，一是素材積累少，二是缺少想象力。所以針對他，我用了“起點教學法”，就像輔導三年級孩子一樣，先帶他列提綱：開頭點題、中間寫什么、結尾總結。一開始真的挺辛苦的，第一次帶他寫《一件難忘的事》，他說“生病了，媽媽帶我去醫(yī)院”，我沒有打擊他，而是追問：“為什么難忘？媽媽做了什么讓你感動？能不能細致展開說說？”引導他一步步回憶，梳理清楚事情經過再動筆。寫作過程中，他一開始不會寫開頭結尾，都是沒邏輯的句子，我就給了他一些開頭結尾的模板。寫完后，不光讓他用模板，還讓他做片段訓練，練開頭、練細節(jié)、練場面。比如寫打羽毛球的小練筆，我引導他把“打”這個動作拆成多個小動作：“左手輕輕捏著球，右手握緊球拍，把球拍往上一扔……”動作多了，內容就豐富了。我讓他把這些三五句話寫下來，就是拓展的過程。他的小練筆，我有時候會在班級里念一念，讓大家知道他也會寫作文。寫完作文后，我讓他用紅筆波浪線標注出自己覺得寫得好的3處地方——可能是用到了好詞，或者修辭手法。我面批時，會先點評這些句子：“你這幾句寫得挺好，運用了XX修辭手法，非常棒！”再慢慢指出不足。通過這樣的訓練，第三單元《讓真情自然流露》的作文中，雖然他的字還不是特別好，但已經能把我教的開頭結尾和事件過程完整梳理出來了。對于學困生，我們不能要求他們拔尖，只要字數(shù)夠、不離題，就是很大的進步?，F(xiàn)在小千的作文分數(shù)從原來的6分、10分，穩(wěn)定在了20分左右，我覺得已經達到效果了。課內是主戰(zhàn)場，課外我還和家長溝通：了解到小千平時很少閱讀，我就讓家長準備一本優(yōu)秀作文選，讓他每天讀一篇，摘錄5個好詞、2個好句，用學校的讀書記錄卡記錄，家長簽名。周末我會打印一篇單元優(yōu)秀范文給他，讓他讀或者摘抄，但不只是停留在抄和背，還會利用課間和他交流：“這篇文章寫了什么？哪些點你可以借鑒？”通過溝通增加他的素材積累。接下來是家校配合，教育界有個公式：5+2=0。意思是5天在學校把孩子的習慣、行為捋順了，周末兩天不管，就又打回原形。所以學困生轉化，家長的態(tài)度至關重要，針對不同家長，我用了不同策略：對于配合型家長，我會給他們具體的任務，不說“讓孩子復習”這種籠統(tǒng)的話，而是直接說“今天剛教完新課，晚上給孩子聽寫第5課的詞語”。考慮到有些家長發(fā)音不準確，我會發(fā)送每課的聽寫音頻給他們，家長只要點開讓孩子聽就行。初期階段，我會“報喜不報憂”，孩子聽寫對得多，就跟家長說“孩子今天聽寫對了XX個，回去好好表揚他”，讓家長覺得自己的管教有成效，愿意繼續(xù)配合，之后再慢慢提更高要求。對于“甩手型”家長——他們認為學習是學校的事，要么工作繁忙，要么是離異家庭，我會鼓勵孩子參加課后延時，利用這段時間給他們輔導作業(yè)，布置分層的基礎練習讓他們當堂完成，避免作業(yè)帶回家后交不上來，打擊自信心。還會安排責任心強的孩子做他的同桌，當小老師，督促他完成作業(yè)抄寫和背誦任務。和這類家長溝通時，先不談成績，先夸孩子的閃光點，比如“孩子勞動很積極”，讓他們放下對老師的防備，再在良好的氛圍中提建議。雖然我們無法影響所有家長，但可以致力于提升課堂質量，保持教育熱情，用正面態(tài)度影響孩子。最后，我覺得教育是一門慢的藝術，學困生轉化不是一朝一夕的奇跡，而是日復一日的堅持。我們要尊重和理解學生，每個孩子都有潛力，要尊重他們的差異，鼓勵他們進步，給他們平等的機會，避免標簽化。最后，我想和大家共勉：心守一抹暖陽，靜待一樹花開，堅信每個孩子都能發(fā)光。

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