<p class="ql-block"> 在錦山第一小學(xué)，有這樣一群人，他們默默耕耘在教學(xué)一線，用智慧和汗水澆灌著每一位學(xué)生的成長，他們就是貢艷華名師工作室的成員。教研是一場知識與智慧的盛宴，是一場思維的碰撞，是一次智慧的升華！為進一步提升工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，我們開啟了2026年新學(xué)期的第一次教研活動。</p> <p class="ql-block"> 第一次研討</p> <p class="ql-block"> 六年級組李慧娟老師分享了六年級下冊第三單元《圓柱與圓錐》單元整體分析和《利用圓柱的體積求不規(guī)則物體的體積》這一課的課時設(shè)計。 </p><p class="ql-block"> 李建華主任針對本課的教學(xué)設(shè)計給出了幾點建議：1、不要教師去演示，讓孩子們每人都拿一個裝有1/3水的瓶子，讓他們自己去操作觀察，倒置前后什么變了什么沒變，想到用轉(zhuǎn)化的方法去求瓶子的容積。2、雖然課本畫的是兩幅圖，但這兩幅圖指的是一個瓶子，一個是正放的狀態(tài)，一個是倒置的狀態(tài)。</p><p class="ql-block"> 貢老師聚焦圓柱圓錐這一單元，深耕圖形與幾何領(lǐng)域教學(xué)進行了單元分析講座。講座圍繞單元重難點，解讀圖形特征、表面積與體積公式推導(dǎo)，梳理易錯點與教學(xué)策略，強調(diào)轉(zhuǎn)化思想與空間觀念培養(yǎng)。教師們明晰教學(xué)思路，為提升課堂實效、助力學(xué)生幾何素養(yǎng)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。 </p> <p class="ql-block"> 兩次試課</p> <p class="ql-block"> 李老師用裝滿水的礦泉水瓶創(chuàng)設(shè)真實生活情境，提出怎樣求瓶子的容積的問題，學(xué)生給出了不同的方法，李老師也順勢給出了容積的定義以及瓶子容積的定義和凈含量的意思。李老師又倒出一部分水問，如果不借助其他工具，你還能求出瓶子的容積嗎引出課題。學(xué)生借助學(xué)具，動手操作，運用轉(zhuǎn)化的方法，把瓶子倒置，把不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成規(guī)則物體的體積，轉(zhuǎn)化過程中觀察誰變了誰沒變，體現(xiàn)變中不變的數(shù)學(xué)思想。</p><p class="ql-block"> 課后，李主任和貢老師、趙老師針對本課提出了建議1、課前導(dǎo)入時間過長。2、學(xué)習(xí)單設(shè)計缺少啟發(fā)性問題，比如為什么把瓶子倒置，倒置前后你發(fā)現(xiàn)了什么？3、學(xué)生匯報要連貫地體現(xiàn)出解決問題的三個過程，不要分開去匯報。4、老師要關(guān)注課堂的生成，比如學(xué)生畫出了圓柱的高度是20，有的學(xué)生提出20不對，教師要抓住這樣的課堂生成，讓學(xué)生說一說20是怎么來的。5、要充分地放手，讓學(xué)生去說，要相信他們。</p> <p class="ql-block"> 再次試課</p> <p class="ql-block"> 李老師聽取了大家的意見后，又對本課及學(xué)習(xí)單進行了修改，再次上課。導(dǎo)入部分簡潔明了，直接利用礦水瓶的情境直入主題，把時間充分地留給了孩子們，讓他們?nèi)コ浞值赜^察、操作、交流、匯報，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師是傾聽者、合作者、引導(dǎo)者。</p> <p class="ql-block"> 議課反思</p> <p class="ql-block"> “教而不研則淺，研而不教則空”，各位老師各抒己見，從觀察學(xué)生的角度出發(fā)，分享自己的聽課心得并反觀自己的教學(xué)，提出寶貴的意見，大家在交流中碰撞出思維的火花，在探討中明確了教學(xué)改進的方向。</p> <p class="ql-block"> “教無涯，研無盡”，研前有準(zhǔn)備，研中有碰撞，研后有思考，“研途”一路花開，眾行定將致遠。工作室的全體教師將無畏風(fēng)雨，矢志前行，凝聚團隊智慧，不斷更新教學(xué)理念，積極引領(lǐng)課堂變革，共創(chuàng)一小教育新篇章。</p> <p class="ql-block">撰稿：趙彩霞</p><p class="ql-block">審核：貢艷華 </p><p class="ql-block"> 李建華 </p><p class="ql-block"> 于玲玲</p><p class="ql-block">簽發(fā)：李亞斯</p>