<![CDATA[<button id="ohsae"></button>]]>
第一次觀察 <p class="ql-block">區(qū)域活動時間，金明徑直走到積木柜前，開始了自己的搭建，金明之前有搭建倉庫（家）的經(jīng)驗，拿來積木就開始圍封、壘高的方式搭建好了，后來婭琳拿來了一些杯子，金明說，“我要開一家飲品店，賣飲料”</p> <p class="ql-block">金明開始賣飲料啦，但是金明一動身體積木就往一邊歪，輕輕一碰就倒了，金明皺起小眉頭，沒有喊老師，也沒有放棄，而是蹲下來仔細(xì)看著歪掉的積木，慢慢把積木往外挪了挪，每一塊積木都對齊邊緣，一塊一塊輕輕往上壘，不再著急加快速度。遇到突出的積木，就伸手往里推一推，反復(fù)調(diào)整了三四次，終于把飲品店的墻搭建好，不再晃動。</p> <p class="ql-block">金明繼續(xù)搭建，還特意在前面放了一個圓形積木當(dāng)大門，說進了門才可以買飲料，然后準(zhǔn)備好杯子開始賣飲料。后來金明發(fā)現(xiàn)這個門阻礙了小顧客的路，于是把半圓形放在了柜臺當(dāng)出餐的地方。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">金明具備極強的專注力和抗挫折能力，遇到搭建難題能自主嘗試解決，無需教師過度介入，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">但其搭建僅停留在基礎(chǔ)造型，缺乏場景化細(xì)節(jié)，搭建技巧較為單一，</span>且自主游戲時社交意愿較弱，需要教師適度引導(dǎo)，激發(fā)其游戲深度。</p> <p class="ql-block">支持策略</p><p class="ql-block">1. 游戲后單獨表揚金明自主解決積木倒塌問題的行為，強化其自信心與探索欲；</p><p class="ql-block">2. 投放簡單的飲品店實景小圖片，供其自主觀察，豐富搭建細(xì)節(jié)認(rèn)知；</p><p class="ql-block">3. 平行介入游戲，充當(dāng)小顧客，帶動金明的互動欲望。</p> 第二次觀察 <p class="ql-block">時隔幾天再次觀察，金明一走到積木區(qū)，就搭建了一個更大一些的房子，小聲嘀咕：“客人太多了，小店坐不下，還要排隊，我要把店變大?！闭f完，便開啟了他的飲品店變大嘗試</p> <p class="ql-block">他先搭建了一個很大的圍合與壘高的地方（飲品店），然后金明想搭建一個寬敞的顧客休息區(qū)，可在搭長條座椅時，因為用的積木太長，中間沒有支撐，剛搭到一半就整體倒塌了。</p> <p class="ql-block">金明沒有氣餒，撿起積木，試著把長積木橫著放一個豎著再放一個，可還是不穩(wěn)；他又靈機一動，在座椅中間加了小圓柱積木，這一次，座椅穩(wěn)穩(wěn)地立住了，再也沒有倒塌。</p> <p class="ql-block">解決了座椅倒塌的難題后，金明把休息區(qū)和原來的飲品店連在一起，整體布局更合理。這時候，他主動看向旁邊獨自玩積木的同伴，笑著邀請：“我的飲品店變大了，你來當(dāng)服務(wù)員，我們一起招待客人好不好？”兩人一拍即合，開始分工合作，金明負(fù)責(zé)搭建補充細(xì)節(jié)，同伴負(fù)責(zé)招呼客人，有交流、有配合，不再是獨自游戲，互動得格外默契。</p> <p class="ql-block">教師思考：</p><p class="ql-block">經(jīng)過第一次游戲后的引導(dǎo)（日?；顒又杏^察飲品店的圖片，播放飲品店營業(yè)的視頻），金明的<span style="color:rgb(237, 35, 8);">空間規(guī)劃能力和問題解決能力明顯提升，能主動控制游戲布局，還自發(fā)產(chǎn)生合作游戲的意愿，社交能力有了突破。</span>但班級積木材料單一，限制了他的創(chuàng)意發(fā)揮，后續(xù)需在現(xiàn)有材料基礎(chǔ)上，挖掘簡易輔助材料，豐富游戲場景。</p> <p class="ql-block">支持策略：</p><p class="ql-block">1. （游戲后觀看游戲視頻）肯定金明的擴建創(chuàng)意與合作行為，引導(dǎo)他分享自己解決座椅倒塌的方法，帶動同伴學(xué)習(xí)；</p><p class="ql-block">2. 游戲前給孩子思考的時間，讓孩子有計劃有目的的去搭建。鼓勵合作規(guī)劃游戲內(nèi)容。</p> 第三次觀察 <p class="ql-block">金明快速的搭建好了自己的飲品店，金明想給飲品店進行裝飾，讓小店變得更漂亮。他選擇用小動物玩偶來裝扮自己的小店。</p> <p class="ql-block">他先把小動物擺在柜臺旁邊，可是一不小心碰到，小動物就倒下來，來回試了好幾次都固定不住。金明停下來思考，他找來了幾塊方形積木圍在小動物周圍，做成小小的圍欄，把小動物穩(wěn)穩(wěn)地圍在中間，這樣既好看又不會倒。</p> <p class="ql-block">解決了玩偶固定的問題后，金明繼續(xù)布置：把小動物排成一排，當(dāng)作飲品店的“小顧客”，還在點餐臺旁邊放了一只小動物，說是“小服務(wù)員”。簡單的小動物玩偶，讓整個飲品店變得溫馨又生動。</p> <p class="ql-block">教師小結(jié)：金明能夠利用有限材料進行創(chuàng)意裝飾，遇到小動物容易傾倒的問題，能<span style="color:rgb(237, 35, 8);">自主思考</span>并用積木圍欄解決。<span style="color:rgb(237, 35, 8);">游戲更有情境感</span>，<span style="color:rgb(237, 35, 8);">動手能力與思維能力</span>再次得到提升。</p> <p class="ql-block">支持策略</p><p class="ql-block">1. 鼓勵幼兒區(qū)域互動，去美工區(qū)請小朋友幫忙做裝飾品來裝飾自己的飲品店。</p><p class="ql-block">2. 引導(dǎo)金明圍繞小動物主題，拓展更多游戲情節(jié)，比如給小動物做專屬飲品、安排座位等，深化游戲體驗；</p> <p class="ql-block">教師反思：</p><p class="ql-block">三次連續(xù)觀察，完整見證了金明的成長蛻變：從第一次搭建遇阻，自主調(diào)整穩(wěn)固底座；到第二次擴建遇困，嘗試多種方法加固座椅；再到第三次巧用有限材料，用積木圍欄解決小動物裝飾難題，每一次遇到問題，他都能獨立思考、自主解決，抗挫折能力和問題解決能力穩(wěn)步提升。</p><p class="ql-block">與此同時，金明從獨自搭建，到主動邀請同伴合作，再到打造主題化游戲場景，搭建技能、空間思維、社交能力、想象力都實現(xiàn)了跨越式成長。作為教師，我們要做的就是用心觀察幼兒的行為，讀懂他們的需求與困惑，在他們需要時給予適度的引導(dǎo)和支持，不包辦、不干預(yù)，放手讓他們在自主探索中試錯、成長。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：邱文秀</p><p class="ql-block">初審：周學(xué)聰</p><p class="ql-block">終審：石小藝</p>