<p class="ql-block">作為一名小學(xué)語文教師,我常在晨光熹微中思索:語文課堂,能否不只是知識的驛站,而成為一畦播撒美的種子的沃土?近期捧讀《教育向美而生》,書中“教育向美而生”的哲思如清泉淌過心田,悄然點(diǎn)醒我——教育的本質(zhì)是喚醒,而美,正是那最溫柔、最深沉的喚醒之力。它不喧嘩,卻足以讓稚嫩的心靈悄然萌動,在語言的光暈里,照見生命本真的澄澈與豐盈。</p> <p class="ql-block">教育美學(xué):讓語文課堂有溫度</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">書中寫道:“教育向美而生,是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生命的美好與意義?!边@句話如鐘聲回蕩,讓我頓悟:小學(xué)語文,豈止于識字、朗讀與仿寫?它更應(yīng)是一場美的邀約——邀學(xué)生駐足于文字的花徑,諦聽語言的韻律,觸摸情感的體溫,體味生活的詩性。教《荷花》時,我不再止步于段落劃分與生字解析,而是輕聲引領(lǐng):“閉上眼,聽——‘挨挨擠擠’是荷葉在低語,‘翩翩起舞’是花瓣在呼吸……”當(dāng)童聲繪出心中那一池清韻,課堂便不再是知識的單向灌輸,而成了美意流淌的共生花園。</p> <p class="ql-block">寫作教學(xué):讓學(xué)生成為美的表達(dá)者</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“美不僅是感受,更是創(chuàng)造?!薄@行字在我心上刻下印記。于是,寫作課走出教室,走向校園的呼吸之間:春日里,我們仰頭細(xì)數(shù)紫藤蔓攀援的弧線;夏日里,我們靜坐廊下辨聽蟬鳴由疏而密的節(jié)拍;秋日里,指尖輕撫銀杏葉脈如畫的紋路;冬日里,俯身輕嗅寒枝上一縷清冽梅香。孩子們筆下漸漸生出光來:“紫藤蘿垂成一道流動的紫瀑”“櫻花落滿小徑,像鋪開一頁頁粉霞寫就的信箋”。文字不再干癟,而成了心靈對世界深情的應(yīng)答。</p> <p class="ql-block">閱讀教學(xué):在文字中發(fā)現(xiàn)美</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“審美教育應(yīng)融入學(xué)科教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)?!薄乙源藶闊?,在閱讀課上鋪開三重美徑:其一,品語言之形美,教《絕句》時,師生擊節(jié)而誦“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,在平仄起伏與對仗工巧中,聽見漢語的骨骼與心跳;其二,觸情感之真美,學(xué)《慈母情深》,不急于分析寫法,先請孩子輕聲講講“媽媽的手掌心最暖的那一次”,讓文字與體溫彼此映照;其三,繪意境之幻美,讀《秋天的雨》,不單解詞釋義,而邀學(xué)生執(zhí)筆調(diào)色:“請為你心中的秋雨,畫一盒五彩繽紛的顏料盒”——當(dāng)稚拙畫筆暈染出金黃的銀杏、橙紅的柿子、深褐的梧桐,詩意便從紙面升騰為可感可觸的生命氣息。</p> <p class="ql-block">教育觀念:從“教知識”到“育心靈”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">合上書頁,我心中悄然完成一場靜默的轉(zhuǎn)向:從前執(zhí)念于“這課要教幾個生字”“這篇要掌握幾種修辭”,如今更牽掛“孩子今天是否眼睛發(fā)亮”“他是否在放學(xué)路上多看了三秒云影”?批改作文時,我不再只圈點(diǎn)病句與錯字,卻總為那些躍動著童心的句子駐足:“云朵軟軟的,像剛蒸好的棉花糖,我踮腳想咬一口”“老師說話的聲音,像春天剛?cè)诘南p輕流進(jìn)我的耳朵里”。這些稚拙而真摯的表達(dá),正是美在幼小心田破土而出的第一枚新芽。</p> <p class="ql-block">收獲:做播撒美的教育者</p>
<p class="ql-block">《教育向美而生》讓我徹悟:小學(xué)語文教師,不只是語言的擺渡人,更是美的點(diǎn)燈者、美的播種者。當(dāng)我們在課堂中以美啟智、以美潤心、以美導(dǎo)行,學(xué)生收獲的豈止是聽說讀寫的能力?那是對一朵花的凝望力,對一句話的感動力,對平凡日子的珍視力——是生命底色里悄然暈染開的溫潤光澤。未來長路,我愿始終懷揣這份“向美而生”的虔誠,讓每一節(jié)語文課,都成為一粒美的種子破殼、舒展、向著光,生長。</p>