成果共享?合作共贏｜《校家社協(xié)同育人 999 法》 誠邀伙伴 助力每個孩子健康成長陳偉 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《校家社協(xié)同育人999法》已在國家版權(quán)局完成著作權(quán)登記，原創(chuàng)著作權(quán)受法律保護。以下為本書部分內(nèi)容展示，含封面、序言、目錄、前言、內(nèi)文節(jié)選及后記。本書為實踐探索之作，疏漏之處在所難免，懇請大家多提寶貴意見，批評指正。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">躬耕杏壇培國琛 協(xié)同育人木成林</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">跨界聯(lián)動聚合力 雅韻潤心鑄棟梁</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">李文長</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教育是國之大計、黨之大計，立德樹人是教育的根本任務。習近平總書記多次強調(diào)，要“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，形成建設教育強國強大合力”。這一重要論述深刻闡明了協(xié)同育人在新時代教育高質(zhì)量發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，為破解育人難題、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了根本遵循。在全社會積極探索協(xié)同育人路徑的當下，陳偉同志所著《校家社協(xié)同育人999法》的出版，恰逢其時，意義深遠。余觀其研究與實踐，深為認同，遂主動為之作序，冀望其育人方法能為行業(yè)提供借鑒。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">我與陳偉同志雖未曾謀面，卻因微信結(jié)緣數(shù)年，得以跨越屏幕見證一位教育工作者躬耕杏壇的深耕與堅守。2019年9月添加好友后，他的朋友圈便成為我觀察教育實踐的一扇窗口：彼時《圣言學堂》的課程內(nèi)容，字里行間滿是對教育事業(yè)的熱忱與篤定，藏著以雅潤心的育人初心，令人印象深刻；后來他分享的家風建設活動投票邀約，更讓我看到他家校協(xié)同實踐的點滴積累，見證“木成林”的育人雛形。數(shù)年間，我親眼見證他筆下的育人結(jié)構(gòu)圖，從單薄的“一棵樹”逐步枝繁葉茂，擴展為郁郁蔥蔥的“育人森林”，而這份生長的力量，正源于跨界聯(lián)動的實踐探索與雅韻浸潤的文化滋養(yǎng)。這份無需豪言壯語的堅持，在日復一日的實踐打磨中，彰顯著新時代教育工作者躬耕不輟、以雅育人、以文化人，助力學子逐光向棟梁的初心與擔當。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">陳偉同志是教育領域難得的實踐派學者，二十余年教育生涯中，他始終以躬耕杏壇的赤誠，保持謙遜低調(diào)的治學品格與扎根一線的務實作風。他輾轉(zhuǎn)多所學校，橫跨教育教學多個崗位，既深耕課堂教學與班級管理的核心領域，又涉足校園安全、后勤保障等關鍵環(huán)節(jié)；更曾借調(diào)至湖北省教育廳、洪山區(qū)委政法委、洪山區(qū)教育局等部門，以社區(qū)委員、高校研究員等多元身份，打破領域壁壘，搭建起教育與社會跨界聯(lián)動的堅實橋梁，讓育人力量從分散走向聚合。豐富的跨場景歷練，讓他能夠精準捕捉校家社協(xié)同育人中的現(xiàn)實痛點與薄弱環(huán)節(jié)。為破解這些難題，他深入五百余所學校、近百個家庭與社區(qū)，收集上萬條真實隱患信息，將一線調(diào)研成果與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓深度融合，以雅韻潤心之道，鑄牢育人根基，終成這部兼具理論高度與實踐溫度的著作。即便《圣言學堂》《家風建設》等項目已成為區(qū)域協(xié)同育人標桿，獲四十余家媒體報道，他仍常謙遜地表示“只是做了教育工作者該做的事”。這份知行合一、甘于奉獻的堅守，正是新時代教育工作者躬耕杏壇應有的精神底色。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">通覽全書，最具匠心之處在于其構(gòu)建的“樹狀”協(xié)同育人體系，恰與“協(xié)同育人木成林”的意象高度契合，邏輯嚴密且鮮活實用，而“雅”則是貫穿體系的靈魂脈絡，讓整個育人體系兼具筋骨與溫度。這一體系以“愛與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓”為根，筑牢育人根基，為培育國琛固本培元；以破解協(xié)同育人現(xiàn)實困局為干，明晰實踐主線，串聯(lián)校家社三方力量；以具體實施步驟為枝，細化操作路徑，讓跨界聯(lián)動有章可循；以培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人為頂，錨定鑄就棟梁的育人目標。枝枝相連、葉葉相覆，形成了相對完善的協(xié)同育人生態(tài)。著作以習近平總書記“知行合一”重要論述為引領，構(gòu)建起“定標準—對標改—照標查—達標進階”的科學流程，將“愛”與“責任”融入育人全過程。該書不僅為破解校家社協(xié)同育人行業(yè)實踐難題提供了極具參考價值的系統(tǒng)性思路，更踐行“護生如花”的安全育人目標，努力兼顧學生“生存、生長、生活、生命、生死”各關鍵環(huán)節(jié)，助力學子洋溢生氣與生機，厚植“生靈共生”的價值信念，讓每一株“幼苗”都能在雅韻浸潤中茁壯成長，成為擔當民族復興大任的時代新人。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這一“樹狀”體系的實踐價值，在書中諸多具體舉措中體現(xiàn)得淋漓盡致：“月德育光”以月度活動為紐帶，讓德育融入日常、潤物無聲；“行沐修雅”十二模塊從行為規(guī)范到精神塑造層層遞進，培育學生優(yōu)良品行；《圣言學堂》深耕中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過分年級主題實踐與常態(tài)化“修功過格”活動賦能成長，不僅深度融入校家社協(xié)同育人全流程，更成為激活社區(qū)文化建設的優(yōu)質(zhì)資源；“六步家風建設法”有效打通家校育人壁壘，成功收錄于《湖北教師隊伍建設創(chuàng)新案例集》。全書涵蓋二十余棵各有側(cè)重的“育人之樹”，搭配128份配套表格，將抽象教育理念轉(zhuǎn)化為可落地、可復制的實操路徑，為構(gòu)建協(xié)同育人新格局提供了堅實支撐。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這部著作的鮮明特質(zhì)，使其在同類書籍中脫穎而出。其一，實踐之“根”深厚。999條隱患與解決方案大多源自一線調(diào)研，是實打?qū)嵉膶崙?zhàn)經(jīng)驗總結(jié)，摒棄空泛理論；其二，系統(tǒng)之“干”嚴密?！熬拧误w系”讓協(xié)同流程環(huán)環(huán)相扣，助力構(gòu)建權(quán)責清晰、運轉(zhuǎn)高效的育人機制；其三，實用之“葉”浸潤人心。將《易經(jīng)》智慧、紅色精神與育人實踐深度融合，摒棄功利化教育傾向，實現(xiàn)“育分”與“育人”的有機統(tǒng)一，契合“全員全程全方位育人”的時代要求。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">多年來，從陳偉同志的分享中，我既見證了他躬耕路上的收獲與喜悅——成果獲國家知名專家贊譽，新華網(wǎng)報道半月瀏覽量破百萬，跨界聯(lián)動的育人理念深入人心；也能體會到他前行中的艱辛與堅守——調(diào)研中的奔波勞碌、方案優(yōu)化時的反復斟酌、理念推廣中的重重阻力。但他始終以“駱駝般”的堅韌穩(wěn)步前行，這份“擇一事、終一生”的教育執(zhí)著，正是新時代教育工作者躬耕杏壇、潛心育人最可貴的品質(zhì)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">作為國內(nèi)首套覆蓋全學段、多場景的校家社協(xié)同育人指南，這部著作的出版具有重要的實踐價值與推廣意義。它既為學校完善安全管理體系、提升教育服務品質(zhì)提供了可借鑒的操作藍圖，也為家長破解育兒困惑、參與協(xié)同育人提供了有益的科學參考，還為社區(qū)整合資源、參與育人實踐提供了鮮活的寶貴樣本，真正實現(xiàn)了跨界聚合力、協(xié)同育新苗。從洪山區(qū)域的實踐探索到全國范圍的認可贊譽，從百萬級的傳播熱度到專家學者的高度評價，充分印證了這套方法具備較強的科學性與廣泛適用性，能夠讓協(xié)同育人的“林木”遍布更廣袤的教育沃土，為建設教育強國凝聚起強大育人力量。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教育的本質(zhì)，是心靈的喚醒與生命的成長。《校家社協(xié)同育人999法》不僅是一本實用的育人指南，更承載著一位教育工作者躬耕杏壇、以雅潤心的深沉熱愛與責任擔當。它精準把握學校主導、家庭盡責、社會支持的協(xié)同育人定位，推動三方同向發(fā)力、同頻共振，以跨界聯(lián)動的合力、雅韻浸潤的溫度，為孩子們搭建起安全、和諧、溫馨的成長環(huán)境，助力每一位學子成長為可堪大用、能擔重任的棟梁之才。相信這本書的出版，必將為更多教育工作者、家長和社區(qū)工作者提供有益借鑒，讓協(xié)同育人的種子在更廣袤的土地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果，培育出更多國之珍寶，鑄就時代棟梁，為實現(xiàn)中華民族偉大復興凝聚起更強大的教育合力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">有感于此，聊賦短句作結(jié)：</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">九九九法破困局，協(xié)同育人木成林；</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">潤心育雅助復興，護生如花美天地。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">是為序。</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">2026年1月28日于北京</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> ①李文長，教授，國家教育行政學院原副院長、教育部全國教育干部培訓專家委員會原副主任委員，兼任中國高等教育學會高等教育管理研究會副理事長。長期深耕教育管理科學研究與教育干部培訓領域，主持完成多項國家教育規(guī)劃課題與國際援助項目，出版《基礎教育改革的回顧與前瞻》《弱勢群體高等教育權(quán)益研究》等十余部學術著作，發(fā)表教育類學術論文五十余篇，深耕教育領域四十余載，在教育改革實踐、協(xié)同育人、教育質(zhì)量提升等方面有著深厚的理論積淀與豐富的研究經(jīng)驗，是國內(nèi)教育領域頗具影響力的專家學者。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">前言：以習近平總書記“知行合一”重要論述賦能 筑校家社協(xié)同育人安全屏障</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">——《校家社協(xié)同育人 999 法》研制與實踐指南</span></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一、引言：從 “知行合一” 探尋校家社協(xié)同育人本質(zhì)</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記強調(diào) “辦好教育事業(yè)，學校、家庭、政府、社會都有責任”，要求 “學校、家庭、社會要緊密合作、同向發(fā)力，積極投身教育強國實踐”。這一重要思想為校家社協(xié)同育人工作指明了方向、提供了根本遵循。在此指引下，我們立足教育實踐需求，從習近平總書記 “知行合一”“實踐 — 認識 — 再實踐 — 再認識”的重要論述中汲取智慧，探索構(gòu)建校家社協(xié)同育人安全屏障的有效路徑。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記反復強調(diào) “實踐是認識的來源，也是檢驗真理的唯一標準”，深刻闡明了“實踐 — 認識 — 再實踐 — 再認識” 的辯證唯物主義認識論。這一重要思想不僅為新時代中國特色社會主義事業(yè)提供了根本遵循，更為當下校家社協(xié)同育人提供了科學的方法論指引。在當今社會，校園安全是國家安全的重要組成部分，其重要性不言而喻。習近平總書記強調(diào) “國家安全是安邦定國的重要基石”，校園安全絕非靜態(tài)的制度堆砌，而是校家社三方在持續(xù)實踐中深化認知、優(yōu)化方法的動態(tài)過程。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《校家社協(xié)同育人 999 法》（以下簡稱《育人方法》）以此為理論基礎，深度結(jié)合校園安全工作實際，構(gòu)建起 “定標準 — 對標改 — 照標查 — 以達齊標進” 的閉環(huán)體系，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的 “愛” 與 “責任” 融入其中，致力于解決校家社協(xié)同育人過程中 “理念懸空、方法零散、合力薄弱” 的問題，以實現(xiàn) “護生如花” 的安全育人目標。具體而言，就是如同悉心呵護花朵一般，全方位照料學生成長中 “生存、生長、生活、生命、生死” 各環(huán)節(jié)，讓莘莘學子宛如花朵般時刻洋溢 “生氣、生機”，彰顯良好 “生態(tài)”，進而厚植與 “生靈共生” 的堅定信念，為培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人筑牢安全防線。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">二、習近平總書記 “知行合一” 核心智慧與校家社協(xié)同育人的緊密契合</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）“實踐是認識的來源”：從實踐中凝練協(xié)同標準</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記強調(diào) “一切真知都來源于實踐，實踐出真知”。校園安全工作主要涵蓋意識、文化、硬件、教學等 13 大領域，隱患類型繁雜多樣，僅靠理論推導制定標準，難以滿足實際需求。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在編制《育人方法》時，作者以 2015 年編寫的《武漢市卓刀泉中學安全工作手冊》為藍本，深入 500 余所不同類型學校及近百個家庭、社區(qū)開展調(diào)研，通過 “座談訪談、實地排查、問卷收集” 多種方式，收集到上萬余條真實隱患信息；同時借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學校的實踐經(jīng)驗，對這些信息進行系統(tǒng)梳理、分類合并，最終匯總出幼兒園、小學、中學（初中、高中）、大學及特校等各類學校學生在意識安全、文化安全、硬件安全、消防安全、教學安全、德育安全、身心安全、親子安全、活動安全、環(huán)境安全、食品安全、財務安全、信息安全等 13 大關鍵領域可能出現(xiàn)的 999 條隱患，并針對每條隱患，詳細剖析可能產(chǎn)生的后果，給出切實可行的解決辦法。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">這種源于實踐的標準制定方式，依托扎實的調(diào)研數(shù)據(jù)與案例積累，將零散的感性觀察轉(zhuǎn)化為體系化的理性標準，讓協(xié)同育人標準跳出純理論范疇，成為校家社三方可直接參照的操作依據(jù)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）“實踐是認識發(fā)展的動力”：借動態(tài)實踐優(yōu)化協(xié)同方法</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">隨著時代發(fā)展，校園安全環(huán)境不斷變化，信息安全、心理健康安全等新隱患持續(xù)涌現(xiàn)。習近平總書記指出 “實踐的發(fā)展不斷提出新的認識課題，推動著認識向前發(fā)展”，校家社協(xié)同方法也需與時俱進，在實踐中動態(tài)更新。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《育人方法》構(gòu)建了 “實踐 — 反思 — 優(yōu)化” 的動態(tài)升級機制：一方面，通過 “對標改” 環(huán)節(jié)收集各校整改過程中出現(xiàn)的新問題，掌握一線實踐中的真實需求；另一方面，依托 “三表”（設計表、填報表、升級表）體系，對學校填報的實踐數(shù)據(jù)進行匯總分析，針對性優(yōu)化表格內(nèi)容與協(xié)同流程。這種在實踐中迭代方法的模式，確保校家社協(xié)同方法始終貼合實際，避免因循守舊、僵化不前。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（三）“實踐是認識的目的”：用協(xié)同實踐達成育人目標</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記引用并深刻闡釋 “認識的目的不在于解釋世界，而在于改造世界”。習近平總書記指出 “要健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，不斷培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人。這是教育工作的根本任務，也是教育現(xiàn)代化的方向目標”。校家社協(xié)同育人的核心目標正是守護學生安全、培育學生素養(yǎng)，所有方法與標準都圍繞這一根本任務展開，致力于切實解決實際問題。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《育人方法》從 “定標準” 到 “給方法”，始終聚焦 “實踐落地”：在 “定標準” 方面，128 份表格各有明確應用場景，能精準對接現(xiàn)實中的各類需求，邏輯清晰、簡潔實用、可操作性強，既有效破解校家社育人中的難題，又為學生安全成長、學校健康發(fā)展提供保障。正如湖北省人民政府教育督學王華強所說，這本書是助力孩子創(chuàng)造幸福生活的有力支撐。從 “定標準” 到 “給方法” 的實踐路徑，實現(xiàn)了從理性認識到實踐應用的轉(zhuǎn)化，將校家社協(xié)同育人從理念轉(zhuǎn)化為可感知的實際成效。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">三、《育人方法》實踐路徑：以 “知行合一” 構(gòu)建協(xié)同閉環(huán)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第一步：從實踐邁向認識 —— 基于真實需求制定協(xié)同標準</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">依據(jù)習近平總書記 “堅持理論和實踐相結(jié)合，做到知行合一” 的重要要求，制定校家社協(xié)同標準需深入實踐、精準把握真實需求，完成從感性認識到理性認識的提煉。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">廣泛調(diào)研，積累豐富實踐素材：</b><span style="font-size:20px;">編者歷經(jīng)十余年，覆蓋幼兒園至大學（含特校）全學段，延伸至部分家庭與社區(qū)開展調(diào)研，運用 “座談訪談、實地排查、問卷收集” 三種方式，獲取大量一手資料，為標準制定奠定堅實基礎。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">系統(tǒng)提煉，形成科學理性標準：</b><span style="font-size:20px;">在豐富實踐素材的基礎上，編者按照 “合并同類、突出重點、明確責任” 的原則，將上萬余條隱患歸為 13 大安全領域、999 條具體條目。每條條目包含 “隱患描述、潛在風險、解決方案、責任部門、監(jiān)督主體” 五要素，并融入 “己所不欲，勿施于人”“善不積不足以成名” 等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理念，使標準兼具實操性與價值引領性。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第二步：從認識走向?qū)嵺` —— 依靠多維機制落實協(xié)同方法</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記強調(diào)理論需回到社會實踐中檢驗，同時要求落實 “健康第一的教育理念”，落實 “最嚴謹?shù)臉藴?、最嚴格的監(jiān)管、最嚴厲的處罰、最嚴肅的問責” 要求，確保學生在學校學、住、吃都安全，讓家長放心?！队朔椒ā穱栏褊`行這一要求，通過 “對標改、照標查、多主體參與”，推動協(xié)同標準轉(zhuǎn)化為實際行動。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">“對標改”：</b><span style="font-size:20px;">各校自主實踐整改。教育局將 999 條標準下發(fā)至學校后，要求整改牽頭部門結(jié)合校情逐條對照排查，每月向安保科匯報 “整改人員名單、已整改隱患序號、未整改原因及臨時措施”，確保整改工作有序推進、不留死角。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">“照標查”：</b><span style="font-size:20px;">多方監(jiān)督深化實踐。建立 “兄弟學?；ゲ椤踩珜＜液瞬?、上級部門（社區(qū)）督查、家長參與巡查” 的四維監(jiān)督體系。兄弟學校每學期按序號互查 2 所學校，家長在開放日以 “家委會代表” 身份參與檢查并提出建議，保障實踐過程規(guī)范、整改效果扎實。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">“多主體聯(lián)動”：</b><span style="font-size:20px;">凝聚實踐合力。以 “共生教育” 理念為核心，推動校家社三方協(xié)同發(fā)力。學校通過 “月德育光”“月教學亮”“月行政圓” 等系列主題活動，聯(lián)合家庭與社區(qū)開展德育、教學、后勤相關工作；家庭和社區(qū)的積極參與又能及時反饋需求，促進學校工作優(yōu)化，形成良性循環(huán)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">第三步：再實踐推動再認識 —— 動態(tài)優(yōu)化升級協(xié)同體系</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記指出 “實踐沒有止境，理論創(chuàng)新也沒有止境”，實踐與認識是循環(huán)往復、不斷提升的過程。《育人方法》借助 “九‘三’支撐體系”，實現(xiàn)協(xié)同育人的持續(xù)優(yōu)化升級。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1. 三號</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">編號序：</b><span style="font-size:20px;">分為 “為校編” 和 “為片編”。“為校編”：為洪山區(qū) 200 多所學校名稱前編制數(shù)字序號，便于對全區(qū)學校進行全覆蓋數(shù)字化高效管理；“為片編”：將 200 多所學校劃分成 21 個片區(qū)，每個片區(qū)確定 1 所片長學校，以片長學校校名命名片區(qū)，實現(xiàn)片區(qū)內(nèi)學校資源共享、互相督促、相互激勵、抱團發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">加號交：</b><span style="font-size:20px;">在工作 QQ 群中，要求每所學校的群昵稱采用 “序號 + 學校名稱” 格式；學校向相關科室郵箱提交工作文檔或照片時，文檔、照片的文件名及郵件主題名統(tǒng)一規(guī)范為 “主要內(nèi)容關鍵字 + 學校序號 + 校名 + 需說明內(nèi)容”，確保信息傳遞清晰可追溯。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">對號找：</b><span style="font-size:20px;">教育局科室將文檔下載至指定文件夾后，電腦可根據(jù)文件名中的主要內(nèi)容關鍵字和學校序號，自動為各校提交的內(nèi)容分類并按序排列；科室依據(jù)序號能快速定位對應學校，查看內(nèi)容、計算分數(shù)及登記分數(shù)，提升工作效率。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2. 三標</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">給標準：</b><span style="font-size:20px;">安保科根據(jù)教育局各職能部門分管內(nèi)容，針對性擬定安全工作檢查評分標準，于學期初分發(fā)給各職能部門及學校，明確工作要求與評價依據(jù)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">按標備：</b><span style="font-size:20px;">學校依據(jù)下發(fā)的標準開展相關工作，提前做好迎檢準備，確保工作方向與標準要求一致。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">照標查：</b><span style="font-size:20px;">學期末，各職能部門依據(jù)標準檢查各校安全工作開展情況，除打分外，需詳細說明扣分原因，幫助學校明確改進方向。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3. 三責</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">編崗責：</b><span style="font-size:20px;">編寫安全工作群人員職責，為避免責任分散，由校長確定群內(nèi)第一、二責任人：第一責任人負責按時間與要求，落實安?？圃谌簝?nèi)發(fā)布信息的上傳下達；第二責任人協(xié)助第一責任人工作，學校需對其工作進行合理分工，責任人群昵稱統(tǒng)一為 “序號 + 學校 + 第幾責任人姓名”。同時，圍繞學校黨務、德育、教學、后勤、體衛(wèi)藝五條主線，結(jié)合崗位性質(zhì)編寫各崗位安全責任書，明確失職、瀆職后的處理辦法，讓每位工作人員清楚自身職責與后果。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">簽崗責：</b><span style="font-size:20px;">每年自上而下層層簽訂崗位安全責任書，具體流程為：校長與工作群第一、二責任人簽訂；校長、書記與安全副校長簽訂；安全副校長與其他分管副校長簽訂；分管副校長與本部門主任簽訂；政教主任、年級主任與班主任簽訂；教務主任、年級主任與教師簽訂，形成清晰完善的安全管理網(wǎng)絡，確保 “人人肩上有責任，個個身上有任務”。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">追崗責：</b><span style="font-size:20px;">實行校長、副校長、中層干部、班主任、教師、學生的層級管理。安全副校長每月組織相關人員學習崗位安全職責；對未履行崗位責任的人員，按規(guī)定逐級倒查追責，強化責任落實。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">4. 三預</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">制預案：</b><span style="font-size:20px;">安?？票M可能覆蓋學?？赡艹霈F(xiàn)的安全事故類型，編寫應急預案并分發(fā)給各校，為學校應對突發(fā)情況提供基礎指引。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">演預案：</b><span style="font-size:20px;">學校按照時間節(jié)點要求，組織學生開展應急預案演練，提升師生應急處置能力。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">升預案：</b><span style="font-size:20px;">每次演練結(jié)束后，學校需對演練過程復盤，將總結(jié)的經(jīng)驗、亮點及吸取的教訓，按指定格式發(fā)送至相關郵箱；管理部門結(jié)合這些反饋進一步優(yōu)化預案，提升全區(qū)學校危機應對水平。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">5. 三現(xiàn)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">現(xiàn)要素：</b><span style="font-size:20px;">安保科利用 Word 或騰訊文檔，將學校日常安全工作需填報的信息（各要素）、流程及佐證照片等設計成清晰簡易的表格；學校需在表格中填寫學校名稱及工作開展的基本要素（如活動參與對象、人數(shù)、茶水準備、流程簡介、音響要求、進出場順序，甚至手持或立式話筒數(shù)量等），并發(fā)送至指定郵箱或在線填寫。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">現(xiàn)過程：</b><span style="font-size:20px;">記錄工作開展的完整過程，包括計劃、簡報、總結(jié)等材料；文檔底部需有記錄人、安全副校（園）長、校長的手寫簽名，確保過程可追溯、責任可明確。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">現(xiàn)照片：</b><span style="font-size:20px;">提供工作開展過程中的佐證照片，直觀呈現(xiàn)工作落實情況。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">6. 三級</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學生級：</b><span style="font-size:20px;">通過 “三現(xiàn)” 或其他途徑，發(fā)動全體學生、家長、教師參與安全隱患排查或其他安全工作。這一級別為基層群體提供了向上表達的渠道，便于上級部門掌握真實情況，材料需有家長或班主任簽名確認。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學校級：</b><span style="font-size:20px;">班級與學校匯總 “學生級” 收集的信息，材料需經(jīng)統(tǒng)計員、安全副校長、校長簽名后，按指定格式上報至科局級。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">科局級：</b><span style="font-size:20px;">教育局各職能部門匯總、歸類、合并、分析所有學校上報的信息，提煉最佳解決辦法，按需反饋給各校，形成良性循環(huán)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">7. 三表</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">設計表：</b><span style="font-size:20px;">全面規(guī)劃學校各部門科學高效的管理路徑，設計工作流程；通過填寫表格空白，匯聚多方力量形成安全管理合力。目前已設計 128 份表格，可根據(jù)需求轉(zhuǎn)換為騰訊文檔，支持在線智能填報與信息收集。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">填報表：</b><span style="font-size:20px;">學校結(jié)合自身實際，通過填寫表格優(yōu)化安全管理細節(jié)、提升管理質(zhì)量，按格式要求在線填寫或上報至指定郵箱。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">升級表：</b><span style="font-size:20px;">安?？茀R總、分類、合并、分析各校上報的表格，優(yōu)化表格內(nèi)容后按需再次下發(fā)給各校填報，推動安全管理持續(xù)完善。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">8. 三文</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">寫文案：</b><span style="font-size:20px;">針對安全工作及每份表格標題，編寫傳遞正確價值觀的文案，激發(fā)教育安全工作者的善意與積極性。例如，《育人方法》總文案為 “讓我們共同努力，因為我們的子孫后代，皆需依托校家社協(xié)同的科學育人，奔赴世界、開創(chuàng)未來！”；表 65 文案為 “越微觀，越治本。只要用心、用情去做，學生、學校、教育一定會因我們而不同！”。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">發(fā)文案：</b><span style="font-size:20px;">將表格與文案同步下發(fā)至各校，確保理念與方法同步傳遞。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">化文案：</b><span style="font-size:20px;">校領導在布置安全工作時，引導師生將文案內(nèi)涵內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)價值引領與實踐落地的統(tǒng)一。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">9. 三分</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">給分數(shù)：</b><span style="font-size:20px;">安?？茷閰⑴c學校安全檢查的教育局各科室、學校及片區(qū)，根據(jù)每項工作完成情況賦予相應分數(shù)，完成工作即可獲得對應分值。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">算分數(shù)：</b><span style="font-size:20px;">包含 “算校分” 與 “算片分”?！八阈７帧保嚎剖以?“豎軸為學校序號和校名、橫軸為工作內(nèi)容及分值” 的記分表中，依據(jù)學校序號快速定位并打分；“算片分”：科室按片區(qū)學校完成工作的時間先后排名。每布置新工作或完成一項工作分數(shù)登記后，安?？茖⒎謹?shù)表發(fā)送至工作群，提醒、督促各單位按時按要求完成工作。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">總分數(shù)：</b><span style="font-size:20px;">包含 “總校分” 與 “總片分”?！翱傂７帧保簩W期末匯總各科室打分及各校得分，集體分析總結(jié)經(jīng)驗教訓，將分數(shù)納入績效考核總分，直接與學校教師福利掛鉤；“總片分”：學期末將各片區(qū)名次相加，按 “總數(shù)越小、排名越高” 的規(guī)則確定片區(qū)排名。通過這一機制，調(diào)動教育局各職能部門及各校參與安全工作的積極性，也便于安?？浦庇^掌握全區(qū)安全工作開展情況，提升工作效率。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">通過以上九 “三” 的有序推進，引導安全工作者樹立 “三和” 意識，實現(xiàn) “三和” 目標：</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學生和：</b><span style="font-size:20px;">學生學風純正，同學間相互理解、尊重、激勵，互幫互助、和諧共生；</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">師生和：</b><span style="font-size:20px;">教師師德師風良好，教育教學成效顯著；學生學習目標明確、方法科學、成績優(yōu)良，師生間關愛尊重、同德共進；</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">家校和：</b><span style="font-size:20px;">學校辦學質(zhì)量獲家長與社會認可，家校社間相互尊重、功能互補、和諧共育。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">四、實踐成效與理論價值：“知行合一”理念的育人成果</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（一）實踐成效：實現(xiàn)從 “協(xié)同松散” 到 “合力凝聚” 的轉(zhuǎn)變</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在習近平總書記“知行合一”重要論述指引下，《育人方法》經(jīng)過多年實踐，在校園安全與協(xié)同育人領域取得顯著成效，生動踐行了習近平總書記“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，形成建設教育強國強大合力”的重要指示，也印證了“做到知行合一、以知促行、以行求知”的育人價值。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">安全隱患顯著減少：</b><span style="font-size:20px;">通過 “標準制定 — 實踐整改 — 優(yōu)化升級” 的閉環(huán)管理，學校安全事故發(fā)生率大幅下降，13大安全領域隱患整改率顯著提升，安全管理的針對性與有效性持續(xù)增強，將“知行合一”的要求轉(zhuǎn)化為守護校園安全的實際行動。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">協(xié)同能力大幅提升：</b><span style="font-size:20px;">家長參與學校安全管理的積極性明顯提高，參與比例顯著增長；校家社三方聯(lián)合開展的協(xié)同活動日益頻繁，逐步形成 “學校主導、家庭參與、社會支持” 的良好協(xié)同格局，讓“以知促行”成為三方共識，凝聚起育人合力。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">育人成效持續(xù)凸顯：</b><span style="font-size:20px;">學生的安全意識與綜合素養(yǎng)有效提升，“護生如花” 理念深入人心；學生 “珍愛生命、關愛他人” 的主動行為明顯增多，如主動幫助同學、參與社區(qū)安全宣傳等，實現(xiàn)了從知識認知到行為自覺的轉(zhuǎn)變，育人價值進一步彰顯。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">（二）理論價值：為校家社協(xié)同育人提供“知行合一”實踐范式</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">《育人方法》在理論層面同樣具有重要價值，以習近平總書記“知行合一”重要論述為內(nèi)核，為校家社協(xié)同育人研究提供了實踐導向的方法論參考，豐富了新時代教育實踐理論體系。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">豐富教育實踐理論：</b><span style="font-size:20px;">將“知行合一”“實踐—認識—再實踐—再認識”的邏輯融入校家社協(xié)同育人，突破傳統(tǒng)教育研究 “重理念、輕實踐” 的局限，呼應了習近平總書記“既多讀有字之書，也多讀無字之書”的育人要求，為教育領域解決復雜問題提供了 “從實踐中來、到實踐中去” 的可行路徑。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">創(chuàng)新協(xié)同育人模式：</b><span style="font-size:20px;">構(gòu)建的 “標準 — 實踐 — 優(yōu)化” 閉環(huán)及 “九‘三’支撐體系”，為不同地區(qū)、不同學段的校家社協(xié)同育人提供了可復制、可推廣的操作框架，有效破解 “協(xié)同無標準、實踐無方法” 的行業(yè)難題，讓“知行合一”從理論理念轉(zhuǎn)化為可落地的育人機制。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化：</b><span style="font-size:20px;">將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的 “愛”“責任”“共生” 理念融入實踐，通過 “文案引領” 等方式，將傳統(tǒng)文化從理論轉(zhuǎn)化為師生、家長的實際行動，既踐行了習近平總書記關于傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要指示，又以文化滋養(yǎng)筑牢“知行合一”的價值根基。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">五、結(jié)語：以“知行合一”筑牢協(xié)同育人安全防線</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">習近平總書記強調(diào)“實踐觀點是馬克思主義哲學的核心觀點。對客觀事物規(guī)律的認識，只能在實踐中完成”，這一重要論述深刻揭示了知行辯證關系，為我們深化校家社協(xié)同育人實踐提供了根本遵循。校家社協(xié)同育人是一項長期而艱巨的任務，既需要科學理論的指引，更離不開扎實的實踐行動?！缎＜疑鐓f(xié)同育人 999 法》編者陳偉，現(xiàn)任湖北省傳統(tǒng)文化教育研究會理事、華中師范大學家庭教育研究中心特聘研究員、武漢市黃家湖中學（華師書院世家中學）副校長等職，以 20 余年教育實踐為根基，深入踐行習近平總書記關于教育工作的重要思想，以“知行合一”理念為引領，探索校家社協(xié)同育人的實踐路徑。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">未來，校家社協(xié)同育人仍需以習近平總書記相關重要思想為指引，牢牢把握“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，以“知行合一”為方法論支撐，持續(xù)深化 “實踐 — 認識 — 再實踐 — 再認識” 的閉環(huán)。學校需繼續(xù)發(fā)揮主導作用，依托《育人方法》完善安全管理體系，提升教育服務品質(zhì)，做好“以知促行”的引領者；家長應主動參與協(xié)同，借助書中方法化解育兒困擾，助力孩子健康成長，成為“知行合一”的踐行者；社區(qū)要積極搭建平臺，推動校家社資源整合，營造安全和諧的成長環(huán)境，當好“知行合一”的保障者。三方需以 “護生如花” 為共同目標，凝聚協(xié)同合力，讓學生在 “生存、生長、生活、生命、生死” 各環(huán)節(jié)都能得到悉心呵護，始終洋溢 “生氣、生機”，彰顯良好 “生態(tài)”，厚植 “生靈共生” 信念。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">我們堅信，只要校家社三方始終踐行習近平總書記關于教育和安全工作的重要思想，堅守“知行合一”理念，在實踐中持續(xù)優(yōu)化協(xié)同方法、深化育人認知，就一定能筑牢校家社協(xié)同育人的安全屏障，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎，為建設教育強國凝聚強大合力，讓每一位學生在安全、和諧、溫馨的環(huán)境中茁壯成長，讓幸福生活的種子在協(xié)同育人的土壤中生根發(fā)芽、結(jié)出碩果。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px;">后 記</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">教育是系統(tǒng)工程，唯有學校、家庭、社會三方同心同向、協(xié)同發(fā)力，才能構(gòu)筑起護航青少年健康成長的堅實屏障。這正是《校家社協(xié)同育人的999個方法》的創(chuàng)作初衷與價值內(nèi)核。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">“明者防禍于未萌，智者圖患于將來?！北緯膭?chuàng)作離不開經(jīng)典思想的指引與滋養(yǎng)。《習近平談治國理政》中關于維護社會大局穩(wěn)定、夯實國家安全社會基礎、健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的重要論述，為我們指明了核心方向；習近平總書記關于教育的一系列重要講話精神，尤其是在全國教育大會上提出的“教育是強國建設、民族復興之基”“全社會要擔負起青少年成長成才的責任”等重要論述，以及對未成年人思想道德建設作出的重要指示，為探索協(xié)同育人路徑、破解育人實踐難題提供了根本遵循與行動指南。在此，謹致以深深的敬意與感謝。本書秉持“實踐導向、理論賦能”的核心思路，將習近平總書記重要論述的實踐轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新運用融入安全屏障構(gòu)筑、德育路徑探索、教學質(zhì)量提升、安全責任落實等內(nèi)容，旨在為一線教育工作者、家長及社會育人工作者提供可借鑒、可操作的指引。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">本書系</span><b style="font-size:20px;">中國老教授協(xié)會學校文化研究委員會立項課題《協(xié)同育人視域下教聯(lián)體高質(zhì)量發(fā)展的策略與路徑研究》</b><span style="font-size:20px;">（項目編號：中老教協(xié)研2025001號）的階段性研究成果，也是國內(nèi)首套覆蓋全學段、全場景的校家社協(xié)同育人指南。</span><b style="font-size:20px;">由衷致謝課題負責人</b><span style="font-size:20px;">——中國老教授協(xié)會家庭教育分會副會長王政教授。教授深耕協(xié)同育人領域數(shù)十載，以深邃前瞻的學術視野和扎實深厚的實踐積淀，為本書研究框架搭建、內(nèi)容體系修訂及實踐方法提煉提供了關鍵支撐，從課題的選題立意到細節(jié)打磨全程悉心指導。其嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度與熱忱的育人情懷，讓我深受啟迪，將持續(xù)滋養(yǎng)我的教育之路。同時，</span><b style="font-size:20px;">特別感謝中國老教授協(xié)會編審委員會學校文化研究委員會</b><span style="font-size:20px;">，全力促成本課題立項；委員會通過牽線搭橋、統(tǒng)籌組織相關研討會議，搭建高效溝通協(xié)作平臺，凝聚校家社多方育人力量，為課題研究順利開篇筑牢堅實根基，其務實篤行、主動擔當?shù)墓ぷ髯黠L令人感念。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">本書的順利完成，凝聚了校家社各方力量的鼎力支持。從政策統(tǒng)籌到專業(yè)賦能，從實踐探索到資源保障，每一份助力都讓研究之路更加通暢。在此，謹逐一致以最誠摯的謝意：</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">本研究與專著的順利推進，離不開各級政府與教育主管部門的協(xié)同統(tǒng)籌與鼎力支持，這是我們開展校家社協(xié)同育人實踐探索的根本保障。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">中共武漢市洪山區(qū)委、洪山區(qū)人民政府高瞻遠矚、統(tǒng)籌擘畫，區(qū)委政法委、區(qū)教育局牽頭抓總、精準施策，為協(xié)同育人實踐研究搭建了優(yōu)質(zhì)平臺、指明了清晰方向；洪山區(qū)71家街鄉(xiāng)及區(qū)直單位主動作為、密切聯(lián)動，推動研究工作在全區(qū)域落地生根，提供了堅實而廣泛的支撐。其中，洪山區(qū)安全生產(chǎn)委員會辦公室對相關實踐成果的肯定與推廣，更讓校家社協(xié)同育人的經(jīng)驗模式得以輻射延伸，為研究成果轉(zhuǎn)化為實際效能注入了強勁動力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">我們要向長期以來關心、指導本研究的各位領導、同仁致以最誠摯的謝意。</span><b style="font-size:20px;">謹向湖北省委高校工委</b><span style="font-size:20px;">原書記、</span><b style="font-size:20px;">省教育廳</b><span style="font-size:20px;">黨組原書記、原廳長劉傳鐵先生致以誠摯感謝與敬意。我有幸研讀先生《父母對子女的教育具有不可替代的作用》一文及《構(gòu)建“協(xié)同育人”機制 促進青少年健康成長》專題輔導報告，其闡發(fā)的家風育人理念與協(xié)同育人實踐路徑，助力本書《6步家沐潤雅》篇章的內(nèi)容修訂、全書框架的搭建優(yōu)化。后與先生交流探討校家社協(xié)同育人之道，先生提出的“強化校家社責任銜接”“聚焦青少年成長需求”等實踐建議，精進了書中育人方法的實踐適配性與邏輯完整性，串聯(lián)起理論探索與一線育人實際，令我深受啟迪。</span><b style="font-size:20px;">感謝湖北省教育廳</b><span style="font-size:20px;">原副廳長徐金山、副廳長戴偉、處長侯竹青等，為研究提供了高站位的政策引領、頂層設計的專業(yè)指導。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝武漢市教育局</b><span style="font-size:20px;">黨委書記、局長李超先生的關心與引領，使我在基層教育實踐中更有方向、更有底氣。</span><b style="font-size:20px;">感謝武漢市教育局</b><span style="font-size:20px;">一級調(diào)研員朱思標、安全處原處長李忠、機關黨委副處長畢發(fā)賢等，為研究提供了寶貴的市域教育發(fā)展的統(tǒng)籌指導、政策落地的實操建議。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝洪山區(qū)教育局</b><span style="font-size:20px;">宣教科原科長董綴文、中教科原科長劉毅，組干科長方正飚、招辦主任陳新發(fā)、安?？崎L熊志勇等同志。各位作為本研究的直接指導力量，立足洪山教育高質(zhì)量發(fā)展全局為研究工作悉心指導，有效優(yōu)化了本研究的思路。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝洪山區(qū)人民政府</b><span style="font-size:20px;">原副區(qū)長楊海松，始終高度關注研究工作進展，積極向相關媒體推介，助力研究成果擴大影響。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝洪山區(qū)委政法委</b><span style="font-size:20px;">常務副書記、二級調(diào)研員定帆，工會主席穆笛，原科長陳燕冰、胡雅玲、羅熊，原主任徐曼的悉心指導與大力支持，為我開展研究提供了有力的政法保障與切實的協(xié)調(diào)幫助。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">感謝洪山區(qū)委直屬機關工委書記程丹，洪山區(qū)編制委員會原書記王農(nóng)；洪山區(qū)委精神文明建設指導委員會辦公室原主任陳紅瑛，洪山區(qū)高校法治與家庭教育指導專家李蓋昭，洪山區(qū)關心下一代工作委員會辦公室主任李彥，洪山中醫(yī)院副院長羅姣，洪山區(qū)文旅局執(zhí)法大隊副大隊長孟凡池，以跨部門協(xié)作之力為協(xié)同育人工作凝聚合力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">感謝洪山街道綜合執(zhí)法中心主任張賓，洪山區(qū)獅子山街道陳小梅、珞南街道段丁、洪山街道高謙，洪山區(qū)關山街道碧水社區(qū)黨支部書記程蓉、洪山街道三鴻社區(qū)黨支部書記劉芬、青菱街道華城雅院社區(qū)黨支部書記楊帆、副書記董盛倩，青菱街道派出所原民警徐其泰，洪山區(qū)公安局交通管理大隊三中隊民警蔡治綱。他們扎根基層一線，為研究提供了鮮活的實踐樣本。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">正是各級單位與一線同仁的大力支持，才讓校家社協(xié)同育人研究得以在全區(qū)域、全場景縱深推進，取得了階段性實踐成果。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">本書理論深度的夯實與實踐價值的提升，離不開學術與教育界師友的專業(yè)賦能，這是研究工作得以深化、成果得以優(yōu)化的關鍵支撐。</b><span style="font-size:20px;">眾多師友立足理論研究、實踐落地、資源聯(lián)動等多元維度傾情助力，凝聚成“理論引領+實踐賦能”的專業(yè)支撐合力，為本書編撰提供了全方位保障。</span><b style="font-size:20px;">特別感謝國家教育行政學院</b><span style="font-size:20px;">原副院長、</span><b style="font-size:20px;">教育部全國教育干部培訓專家委員會</b><span style="font-size:20px;">原副主任委員、</span><b style="font-size:20px;">中國高等教育學會高等教育管理研究會</b><span style="font-size:20px;">副理事長李文長教授，雖與我未曾謀面，卻通過多年線上交流，見證我在協(xié)同育人領域的深耕與成長，更主動為本書作序，對研究成果給予高度肯定與殷切期許，其關于教育質(zhì)量建設、育人機制健全的研究成果，更為本書內(nèi)容體系構(gòu)建、實踐路徑優(yōu)化提供了重要理論支撐，讓這部兼具實踐溫度與理論高度的著作更具行業(yè)引領力與推廣價值。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝一批深耕學術領域的專家學者：</b><span style="font-size:20px;">華中師范大學原黨委副書記謝守成；全國家校社協(xié)同育人聯(lián)盟負責人、華中師范大學學校治理研究中心副主任、中國心理衛(wèi)生協(xié)會青少年教育專業(yè)委員會委員黨波濤；華中師范大學國內(nèi)合作與校友辦公室主任郭慶；武漢理工大學特聘教授、博士生導師、教育部學業(yè)規(guī)劃專家周城兵，以深厚的理論積淀與扎實的研究功底，進一步夯實了本書的理論根基。特別感謝《周易的教育智慧》作者、易學教育專家李志華，其從易學視角闡發(fā)的教育智慧，為本書探索育人新路徑提供了獨特的思維視角與理論參考，豐富了協(xié)同育人的內(nèi)涵與維度。特別感謝《字里藏安》主編、北京麥課在線教育技術有限公司創(chuàng)始人兼總經(jīng)理劉義光先生，其深耕安全教育領域多年，提出的 “安全文化育人” 理念及從漢字音形義解讀安全常識的獨特視角，為本書安全屏障構(gòu)筑篇章的內(nèi)容創(chuàng)作提供了重要的思路啟發(fā)與實踐參考，助力我們將安全育人理念更生動、更接地氣地融入?yún)f(xié)同育人方法體系，增強了相關內(nèi)容的實踐指導性與文化感染力。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝湖北省特級教師</b><span style="font-size:20px;">、武漢市解放中學正高級教師（二級）、副校長吳又存先生。作為受到習近平總書記親切接見的優(yōu)秀思政教育工作者，先生深耕思政課堂近三十年，凝練的 “把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來” 的育人理念，為本書德育路徑的梳理、思政教育與校家社協(xié)同融合的內(nèi)容架構(gòu)提供了重要理論指引，讓協(xié)同育人的實踐路徑更貼合青少年成長規(guī)律，契合新時代思政教育的核心要求。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝一眾扎根教育實踐一線的管理者：</b><span style="font-size:20px;">關山中學副校長陳浩，洪山實驗外國語學校原校長萬來斌，洪山九小副校長王坤，青菱幼兒園園長馮剛，中國地質(zhì)大學附屬學校原黨總支書記彭冠軍，武漢市南湖中學原書記陳冠林，武昌區(qū)教育局教研中心原書記何建民，武漢市首義中學原校長李良軍、校長朱迅，武漢市曬湖中學副校長盧德珩等。他們結(jié)合豐富的一線實操經(jīng)驗，為本書內(nèi)容優(yōu)化悉心把脈、建言獻策，讓研究成果更貼合教育實踐需求，進一步提升了內(nèi)容的實操指導價值。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝各領域同仁的資源聯(lián)動與視野拓展支持：</b><span style="font-size:20px;">湖北省科協(xié)副主席余軍，湖北省傳統(tǒng)文化教育研究會專職副主席兼秘書長陳迪炎，陶行知教育基金會中教英才公益基金管委會主任劉芳勇，武漢卓邁教育研究院副院長侯辛鋒；武漢市蔡甸區(qū)教育局科長陳世友，洪湖科協(xié)黨組書記胡杰，洪湖市教育局科長王艷；《湖北教育》主編姜楚華；《湖北日報》記者龔雪，《長江日報》記者舒筱，《楚天都市報》高級記者柯稱、原記者馬雨欣，湖北廣播電臺主持人劉蕾，武漢教育電視臺記者陳玫宇。其中，《長江日報》記者舒筱為本書《圣言學堂》活動撰寫報道《武漢中學生 “演” 24 個節(jié)目還原傳統(tǒng)文化經(jīng)典，引八萬網(wǎng)友點贊》，該報道被中國網(wǎng)等近 50 家媒體轉(zhuǎn)發(fā)，有效擴大了實踐案例的傳播力與影響力；各位媒體同仁亦與教育、科研領域伙伴一道，積極聯(lián)動各方資源，深挖一線實踐案例，為研究注入多元視角，有效提升了本書的理論深度與實踐指導性。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝北京市海淀區(qū)清華園街道</b><span style="font-size:20px;">婦聯(lián)專職副主席孟先梅，其編撰的《母親的呼呼——清華園街道家長育兒日記作品選》，以家長學校為紐帶搭建校家社溝通橋梁，其探索的基層協(xié)同育人實踐模式，為本書社區(qū)育人篇章提供了寶貴的跨區(qū)域經(jīng)驗借鑒。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝為本書傾情寄語、給予專業(yè)肯定的各位教育界同仁與行業(yè)專家 </b><span style="font-size:20px;">—— 包括為本書作推薦的</span><b style="font-size:20px;">中國公共安全科學技術學會安全文化與應急科普工作委員會</b><span style="font-size:20px;">副主任何衛(wèi)國，</span><b style="font-size:20px;">中國教育學會中小學安全教育與安全管理專業(yè)委員會</b><span style="font-size:20px;">副理事長顧林生、秘書長馬雷軍，</span><b style="font-size:20px;">中國孔子研究院</b><span style="font-size:20px;">原院長楊朝明，</span><b style="font-size:20px;">中央教育科學研究所學校教育研究部</b><span style="font-size:20px;">原副主任李繼星，</span><b style="font-size:20px;">湖北省人民政府</b><span style="font-size:20px;">教育督學王華強，</span><b style="font-size:20px;">河北省教育廳</b><span style="font-size:20px;">趙連云同志。各位的專業(yè)認可與殷切期許，是對本書實踐價值的高度肯定，更讓校家社協(xié)同育人理念收獲廣泛專業(yè)共鳴。趙連云同志評價本書緊扣校家社協(xié)同育人核心，契合學校安全工作實際需求，能為校園安全保障、校家社協(xié)同聯(lián)動提供創(chuàng)新思路與實操指引，值得相關社會部門及校園安全管理者研讀踐行。這份專業(yè)支持與鼓勵，是本書傳播落地的重要動力，助力各方以協(xié)同之力提升學生安全防護能力，共筑平安校園。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝一線學校與教師的實踐支撐，這是本書方法得以落地驗證的核心依托。</b><span style="font-size:20px;">卓刀泉中學、石牌嶺高級職業(yè)中學、黃家湖中學各級領導的關懷，為研究工作扎實開展筑牢根基；卓刀泉中學原黨總支書記陳選群及胡凌志等同仁，石牌嶺職高原黨總支書記齊傳進、副校長周金蓉、李云，勤辦胡曉熙主任及雷明艷等老師，黃家湖中學校長熊本章、書記羅俊，副校長周開鋒、方漢伯及熊冰雪、劉芳、張進等一線教師，立足教學實踐為書中方法的篩選優(yōu)化提供了寶貴的實操建議；洪山區(qū)266所中小學與幼兒園的安全管理干部及一線教師，為本研究提供了豐富的實踐案例。正是這些來自教學一線的鮮活經(jīng)驗，讓本書內(nèi)容更具實操價值。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">感謝相關機構(gòu)與平臺的資源保障，這是研究工作順利推進的重要支撐。</b><span style="font-size:20px;">湖北省傳統(tǒng)文化教育研究會、湖北省周易學會、湖北省學習學研究會、武漢市洪湖商會等機構(gòu)，為本研究提供了專業(yè)咨詢、資源對接與實踐協(xié)助等多方面支持；“洪山大學之城”“洪山政法”等本地宣傳平臺，以及“學習強國”、豆包APP等平臺的相關內(nèi)容，為研究提供了多元理論參考與信息支撐。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝長江出版?zhèn)髅郊昂笨茖W技術出版社</b><span style="font-size:20px;">給予的鼎力支持，尤其致謝該書出版負責人蘭季平先生。從書稿的初步對接、出版方向的精準把控，到內(nèi)容編排的優(yōu)化打磨、出版流程的高效推進，蘭季平先生始終秉持專業(yè)嚴謹?shù)某霭鎽B(tài)度與精益求精的職業(yè)追求，憑借豐富的出版經(jīng)驗為本書保駕護航。他不僅精準把握校家社協(xié)同育人主題的核心價值，更在書稿潤色、版式設計、內(nèi)容適配等方面提出諸多建設性意見，全力推動這部著作從研究成果順利轉(zhuǎn)化為出版讀物，讓協(xié)同育人的實踐方法得以更好地傳播推廣。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">特別感謝核心審校團隊的匠心打磨，這是本書內(nèi)容嚴謹性與可讀性的重要支撐。</b><span style="font-size:20px;">胡凌志、白德高、熊冰雪、楊曦老師的精心審校，確保了內(nèi)容質(zhì)量；其中，熊冰雪老師不僅深耕一線教育實踐，更兼具《遐想與解釋：感知人性之光》（【美】托馬斯·H.奧格登 著 孫啟武 陳明 熊冰雪 譯）譯著的翻譯經(jīng)驗，其將跨文化視角下的人性教育理念融入審校過程，為本書德育路徑探索等相關內(nèi)容的優(yōu)化提供了獨特啟發(fā)，有效提升了內(nèi)容的理論厚度與人文溫度；馬文凈老師設計的“手護綠芽”封面形象（寓意校家社攜手呵護幼苗成長），為本書的優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)提供了有力支撐，傳遞了核心創(chuàng)作理念。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">最誠摯地感謝家人的溫暖后盾，這是我能夠潛心創(chuàng)作的堅強支撐。</b><span style="font-size:20px;">父親陳安本（湖北省先進工作者、特級教師、省優(yōu)秀校長）的悉心指導，母親黃青秀（洪湖市優(yōu)秀教師）、愛人周彬（武漢市優(yōu)秀青年教師）、岳父周松（湖北友信商標事務代理有限公司總經(jīng)理）與岳母譚雪蓉的全力支持，讓我得以心無旁騖地投入梳理與創(chuàng)作。這份溫暖與力量，始終是我前行路上的不竭動力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">家人的支持讓我得以潛心深耕，而這部著作的誕生，更離不開我數(shù)十年教育生涯的積淀與回響。</span><b style="font-size:20px;">求學之路的師友教誨，為我播下深耕教育的種子 </b><span style="font-size:20px;">—— 感謝洪湖實驗中學就讀時的班主任陳安鶴老師、洪湖師范就讀時的班主任曾中青老師的悉心栽培；感謝洪湖師范同窗好友洪湖濱湖付灣小學校長楊又林等同學，始終予我暖心關懷與堅定支持，其深耕縣域基層教育的實踐思考，也為本書研究提供了鮮活的一線視角；感謝荊州師專時期講授古代漢語、現(xiàn)長江大學吳勇教授的學問啟迪；感謝華中師范大學研究生課程班期間，講授《學校德育理論與實踐》的杜時忠教授的專業(yè)指引與學術點撥；更感謝從洪湖時期便一路引領我至今的武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)教育文化體育局原副局長顧紹山等諸位師長，他們的言傳身教，讓我始終秉持教育初心。特別感謝《杏壇春秋》作者尤芳芳，其對王華強校長先進教育思想的系統(tǒng)梳理、對其躬身實踐育人情懷的生動詮釋，為我堅持創(chuàng)作、深耕校家社協(xié)同育人研究注入了重要動力，提供了堅實的精神滋養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">職業(yè)生涯的多元歷練，更為本研究積累了鮮活的實踐養(yǎng)分：</b><span style="font-size:20px;">從教以來，我始終深耕教育領域，先后在洪湖市府場鎮(zhèn)中學、洪湖實驗中學、武漢市卓刀泉中學任職，積累了扎實的一線教學與校園管理基礎。在卓刀泉中學任職期間，我全程參與并部分組織了學校區(qū)示范、市示范、省示范的創(chuàng)建工作，助力學校辦學質(zhì)量與品牌影響力提升。之后，我赴石牌嶺高級職業(yè)中學掛職鍛煉，掛職結(jié)束后返回武漢市卓刀泉中學，后續(xù)借調(diào)至湖北省教育廳、洪山區(qū)教育局、洪山區(qū)委政法委工作，最終調(diào)任武漢市黃家湖中學，逐步從一線教學崗位成長為兼具教學、管理與綜合協(xié)調(diào)能力的教育工作者。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在一線教學與班級管理階段，我全面踐行素質(zhì)教育理念，承擔語文、音樂、美術、生命安全與心理健康等多學科教學任務，同時兼任班主任，兼顧知識傳授與學生身心健康成長。此外，我積極投身校園文體建設，擔任學校管樂隊小號手、鼓號隊教練，助力美育落地；機緣巧合下，我的葫蘆絲獨奏經(jīng)時任洪山區(qū)教育局局長推薦，在洪山區(qū)2005年兩會上完成暖場演出，還曾代表學校赴新加坡開展藝術交流表演，努力以多元美育實踐為學生全面發(fā)展賦能。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">在校園管理工作中，我歷任學校核心管理崗位，先后分管團委、德育、體衛(wèi)藝、黨務、辦公室、安全、后勤、工會及年級教學管理等工作，全面參與校園日常運營與發(fā)展規(guī)劃，積淀了多維度的校園管理實踐經(jīng)驗，也對教育管理的復雜性、系統(tǒng)性形成了更為深刻的認知。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">石牌嶺高級職業(yè)中學掛職期間，在齊傳進校長的悉心指導下，我聚焦校園基建重點工作，主動對接省、市、區(qū)發(fā)改委，武漢市勘察設計研究院，市、區(qū)自然資源和規(guī)劃局，市、區(qū)財政局等各級職能部門，全程牽頭完成學校舊教學樓拆除、新教學樓建設的全流程審批工作，全力推動校園基建項目落地見效，助力學校辦學條件改善。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">借調(diào)至湖北省教育廳、洪山區(qū)教育局、洪山區(qū)委政法委期間，我主動發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)優(yōu)勢，深度參與全省各級各類學校紀律監(jiān)察專項工作，嚴格落實管黨治校相關要求；積極參與洪山區(qū)全域校園安全治理體系搭建，筑牢校園安全防線；協(xié)助推進平安洪山建設及全國市域社會治理現(xiàn)代化試點創(chuàng)新工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)洪山區(qū)各街鄉(xiāng)、社區(qū)及直屬單位安全穩(wěn)定相關事宜，同時配合參與卓刀泉街道所轄社區(qū)拆遷溝通、維穩(wěn)協(xié)調(diào)等基層治理工作，在實踐中逐步提升了跨部門協(xié)同聯(lián)動、復雜場景高效處置的實戰(zhàn)能力，積累了寶貴的基層工作經(jīng)驗。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">同時，我身兼青菱街道華城雅院社區(qū)委員、湖北省傳統(tǒng)文化教育研究會理事、湖北省學習學研究會中小學分會秘書長等社會職務，受聘為華中師范大學學校文化研究中心研究員、華中師范大學家庭教育研究中心特聘研究員，以多元身份搭建起教育與社會深度聯(lián)動的橋梁。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">正是這些跨校園、跨部門、多領域的工作經(jīng)歷，讓我得以跳出單一教育視角，深度洞悉校家社協(xié)同育人的現(xiàn)實需求與實踐痛點，更在實踐中提升了復雜場景下整合多方資源、凝聚校家社育人合力、破解基層教育育人難題的綜合能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">飲水思源，回望數(shù)十載教育耕耘之路，尤感相關領導在工作中予我歷練、鞭策與舉薦，讓我始終在實踐中反思、在前行中超越。這些經(jīng)歷沉淀的成長力量，疊加各界師長同仁的期許與支持，一路推動我在教育探索之路上精進不輟，終促成這部著作的問世。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">需特別說明的是，書中收錄的方法多經(jīng)一線實踐檢驗，內(nèi)容亦歷經(jīng)多輪審核打磨與優(yōu)化完善，但核心經(jīng)驗提煉自武漢市洪山區(qū)校家社協(xié)同育人的實踐探索。受不同地區(qū)發(fā)展基礎、時空條件等因素限制，本書內(nèi)容僅供參考，廣大讀者需結(jié)合本地具體場景優(yōu)化完善；尤其在安全管理、德育實施等核心工作中，務必以當?shù)卣敖逃鞴懿块T發(fā)布的最新指導意見為根本遵循，各單位、家庭可因地制宜靈活調(diào)整。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">期待使用者在實踐中靈活運用本書方法并提出優(yōu)化建議，助力內(nèi)容迭代升級，共同健全校家社協(xié)同育人機制、提升青少年成長保障水平。因水平所限，書中難免存在疏漏與不足，誠盼專家學者、教育工作者、家長及社會各界同仁不吝賜教。您的建議將作為本書后續(xù)修訂的核心依據(jù)，我們也將持續(xù)深耕校家社協(xié)同育人領域，優(yōu)化內(nèi)容體系，更好地服務教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。 </span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">?陳 偉</span></p><p class="ql-block" style="text-align:right;"><span style="font-size:20px;">2026年2月28日</span></p>