<p class="ql-block"> 作者是美國教育學者小威廉姆·E·多爾。生于波士頓，在波士頓、丹佛和巴爾的摩教過書，并于約翰斯·霍普金斯大學獲得博士學位。歷任紐約州立大學澳斯威戈分校初等教育系主任，加州雷德蘭茲大學師范教育項目主任。多爾教授專業(yè)著述甚豐，《后現(xiàn)代課程觀》是他的第一本專業(yè)代表著作。</p><p class="ql-block"> 全書以現(xiàn)代與后現(xiàn)代課程范式對比為核心，通過解構笛卡爾-牛頓式封閉體系，整合皮亞杰認知理論、普利高津混沌學及懷特海過程哲學，提出以“豐富性”“回歸性”“關聯(lián)性”“嚴密性”（4R原則）為特征的后現(xiàn)代課程框架。作者強調課程應從泰勒原理的線性目標預設轉向動態(tài)開放系統(tǒng)，倡導師生通過對話共建知識，推動教育回歸思維發(fā)展的本質功能。該理論為課程設計提供了跨學科的理論模型，影響全球教育研究與實踐。</p><p class="ql-block"> 全書通過每一次工業(yè)革命的進步對課程觀的影響，認為現(xiàn)在范式的課程觀是一種封閉的固定模式的課程觀，僅僅以科學為出發(fā)點，以數(shù)學為操作工具進行的課程觀，多爾更強調現(xiàn)代課程觀對師生關系的重塑，更是直擊教育的核心。在傳統(tǒng)課堂中，教師是絕對的權威，掌控著知識的話語權；而后現(xiàn)代課程觀下，教師的角色從“知識的傳授者”轉變?yōu)椤皩W習的引導者、對話的伙伴”，師生之間形成平等、共生的學習共同體。課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生、生生之間思想碰撞、觀點交融的場域，學生的主體性得到充分尊重，批判性思維與創(chuàng)新能力在自主探究中自然生長。這種關系的轉變，讓教育從“灌輸知識”走向“培育生命”，真正彰顯了以人為本的教育理念。</p><p class="ql-block"> 這種課程觀和我們現(xiàn)在進行的課程改革有著同曲異工的效果。但是我們的評價模式有點滯后，跟不上新課程理念的步伐，于是就出現(xiàn)了很多怪現(xiàn)象。</p><p class="ql-block"> 如：因為教學評價教師的模式單一，教師們不愿意堅持這種后課程觀，仍然是滿堂灌的模式，因為上級管理部門要求教師們統(tǒng)一進度，甚至作文每學期都要有一定的數(shù)量要求，教師們疲于應付，有的作文課都是找一篇文章抄寫，原因是寫一篇作文，學生兩節(jié)課是完成不了的，我發(fā)現(xiàn)這個真相，大吃一驚，趕緊告訴語文教研員，沒想到他們早就知道，都沒有辦法。這種教育教學不是坑人子弟嗎？所以，教育需要教師們要有情懷。</p><p class="ql-block"> 讀完《后現(xiàn)代課程觀》，我深刻認識到，教育的本質不是傳遞既定的知識，而是引導學生探索未知、建構意義、完善自我。在當下的教育實踐中，我們應理性借鑒后現(xiàn)代課程觀的精髓，打破標準化、封閉化的教育模式，尊重教育的復雜性與不確定性，關注學生的個體差異與成長需求。無論是課程設計、課堂教學還是評價方式，都應朝著開放、多元、生成的方向轉變，讓教育真正成為滋養(yǎng)生命、啟迪智慧的過程。</p>