<h1><span style="font-size:22px;"> 陽春三月，春雨綿綿，大自然散發(fā)出新鮮空氣，秦巴腹地的安康卻顯得特別沁人心扉。陜西省教師培訓師專題研修實踐觀摩指導活動在安康漢濱區(qū)如花綻放。來自省內(nèi)外的專家、名師把這場教研活動開展的有聲有色，無論是國防科技大學附屬小學李秋菊給我們專題培訓《“人人為師”理念下“五位一體”校本研修實施路徑探索》，還是陜西師范大學教師干部培訓學院副院長葛文雙做的題為《教師生成式人工智能教學應用的思考》講座，都是理念的更新或刷新自己對當前教育的認知。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 我雖已步入年邁，但每次聆聽這些催人奮進的講座后，心中那種后悔沒生在現(xiàn)在或遺憾便油然而生。為什么？因為如果要找個客觀的借口，二十年前對于我工作的小集鎮(zhèn)哪有這么好的教研生態(tài)呀！事實也的確如此，你想學點教育教研理論，沒有專業(yè)的書籍可讀，大家也就不去理會“理論指導實踐”的重要性；你想有個師徒結(jié)對的經(jīng)歷，由此內(nèi)心去追慕今天的你就是明天的我，從而對自己的職業(yè)有一種敬畏感；意識的缺失和資源的匱乏周而復始的變成了溫水煮青蛙。所以每每看到這些大師大咖們對自己的專業(yè)領域?qū)W精悟透傳道時，對我這把年紀的自尊的確是一種打擊或良心的譴責。坐在凳子上，耳朵除了臺上講師的滔滔不絕，眼前只能是一些假設?？粗F(xiàn)在各類資源、信息大爆炸的時代，只要你愿意學就一定能對事理有不同的認識，就會產(chǎn)生一些屬于自己的認知意識，就有想法，就會行動。由此，就提筆以此安撫自己受傷的心。更需要撫平“名利”皆空的糾結(jié)與思考。</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 李老師雖各類榮譽滿滿，但她一直堅守在教學一線。今天講得很多內(nèi)容都是她從實踐中梳理、總結(jié)和提煉后形成了一套基本能應用推廣的具有實用性的理論成果。屬于人們常說的理論來源于實踐。今天走出來再去指導廣大的教學一線。她從國家層面的剛性政策要求和咱們省陸續(xù)出臺的相關配套性政策要求作為講座的前言，是有其內(nèi)在的邏輯安排，因為校本研修既是推進教育教學改革的國家戰(zhàn)略措施之一，也是地方教育主管及業(yè)務部門促進教師專業(yè)成長的地方性措施。這就是我們常說的既要明確我們的方向，也要清楚我們的路徑，這樣我們才能矢志不渝的達到我們確立的目標，完成我們需要解決的問題。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 她在講到“校本研修的三重核心價值”時，對我的觸動很大?！皼]有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的解放，就沒有學生的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神?！睅拙浜喚毜脑拝s道出了教育對人的重要性，定位了我們教育工作者這份工作的前瞻性。就此我只想對“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量?！甭宰鲾⑹?。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 何為“生命質(zhì)量？”教育學泰斗顧明遠先生明確提出：教育的本質(zhì)是生命教育。即提高生命的質(zhì)量和提升生命的價值。我們不僅要追問什么是提高生命質(zhì)量？那就是讓人過得既幸福又健康，人要通過自己的能力活得有尊嚴、有體面。教育中的 “生命質(zhì)量”是我們家長、教育工作者和全社會共同捍衛(wèi)和引導影響的社會責任。但對我們育人工作又是首當其沖或責無旁貸的！教育以人的生命為出發(fā)點與歸宿，不僅傳授知識，更要提升個體生存能力、身心健全、精神豐盈、價值實現(xiàn)與終身幸福的綜合狀態(tài)。它是素質(zhì)教育與生命教育的核心目標，再次呼吁教育要回歸 “育人” 本質(zhì)，而非僅僅追求分數(shù)。</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 葛副院長強調(diào)教師數(shù)字化教學的時代到來，我們應主動或被動適應這一前所未有的變革。從數(shù)字化、網(wǎng)絡化到全球化的異軍突起，日新月異，導致人類的學習時間擴展，學習方式的變革，新的世界面貌呈現(xiàn)在我們面前，促使人類既是對自身的無窮的挑戰(zhàn)，也是對這個物質(zhì)世界進行無限的探秘。其中也把教育數(shù)字化提升到國家戰(zhàn)略層面：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造新優(yōu)勢的重要突破口?！薄斑M一步推進數(shù)字化教育，為個性化學習、終身學習、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有力支撐?！?lt;/span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 他的開題開宗明義地提到AI時代，我們教師應該如何面對或我們的觀念將受到前所未有的沖擊。面對海量的知識內(nèi)容，如何進行高效地整理歸納？尤其提高“學習者如何有效構(gòu)建自身的知識體系”這一命題給我影響很深。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> AI作為一種學習工具也好，AI作為一個時代的環(huán)境條件也罷，教師與學生同處于這個變革的時代，同樣都可使用的普惠性工具，我們教師除了常規(guī)的教育手段和思維定式外，我們對這個工具和這個時代的科技給人類帶來的影響必須有所掌握和了解。因為我們的職業(yè)承載著“生命質(zhì)量?！蹦敲磫栴}來了，今天我們應該如何認識AI對教育的賦能，又如何規(guī)避AI給教育帶來的不利！始終要認識到“科技是一把雙刃劍”這一辯證關系。就像最早普及“演示文稿”一樣，發(fā)展到一定的階段變成了“電灌。”這種先進的技術(shù)工具已經(jīng)走向了它的反面。AI這一先進技術(shù)在賦能教育教學的同時，會不會出現(xiàn)人為或它固有潛在的負面？這很難料！從目前最新報道“人面識別”和“聲音模仿”等人權(quán)方面已有人在呼吁造成的負面效應。</span></h1><h1><br></h1> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 最后一個內(nèi)容也對自己的認知產(chǎn)生了沖擊或者疑惑?！癆I會造成大腦內(nèi)部的知識體系與思維模式的整體重構(gòu)”，這是我們育人過程中最具挑戰(zhàn)的一個課題。學生大腦重構(gòu)方向是放棄 “海量存儲型大腦”，轉(zhuǎn)而形成框架型、邏輯型、駕馭型大腦；從 “會做題”轉(zhuǎn)化為 “會拆解問題、會設計方案、會創(chuàng)新實用”； 人類已有的知識不再死記，而是 “懂原理、會關聯(lián)、能活用、敢質(zhì)疑”的觀念演變。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 那么我們的角色也將從知識傳授者演變?yōu)檎J知設計師、思維教練和價值引領者。 這種普惠性的AI 不僅僅停留在技術(shù)層面的變化，更深刻影響人腦認知邏輯、知識存儲方式、底層思維結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性革命；那么，我們的教學必須放棄機械知識灌輸與低端思維訓練，必須要遵循人腦獨有的批判、創(chuàng)造、共情、價值判斷等核心能力，教會學生駕馭 AI 而非依賴 AI。讓我們深刻認識到這一全所未有的顛覆性認識對我們的挑戰(zhàn)。</span></p>