<p class="ql-block">中一班：高蓉</p> <p class="ql-block">王楷澤：</p><p class="ql-block">我和陳科宇接了房子：我們還搭了烤羊肉的地方.</p><p class="ql-block">我把半肉當(dāng)成小花的樣子，我們拿了幾個(gè)車車就當(dāng)工作，有的小豬還當(dāng)作人在車上開車呢！陳科字我和我還搭建了小車休息的地方。我們還搭了電影院，松果還來看電影看電影需要買票、小豬也來看電影把墨鏡帶上才可以看電影，不然是因炒太小了看不清。</p><p class="ql-block">2026.3.31中一班</p> <p class="ql-block">中一班：楊敏</p> <p class="ql-block">我今天搭了大橋，想搭一個(gè)很長的橋，但是我搭的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)短，我又找圓柱的積木，一個(gè)不夠，長木板還是翹起來，我拿地上的長木極先壓住就變平了，然后我再拿一個(gè)圓柱放在下面，這邊就完成了，我和王尉碩又拿短木板給拐個(gè)彎，他先扶著我拿正方形兩個(gè)疊在一起，我覺的那個(gè)橋墩兩個(gè)放一起和圓柱差不多一樣高，這樣橋就不會(huì)倒了。</p><p class="ql-block">2026.3.31</p><p class="ql-block">中一班 賈子毅</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我先拿了圓柱體當(dāng)橋的橋墩，因?yàn)闆]有橋墩橋就立不起來，就塌了，上面是人走的，下面是車走的。我們搭建的時(shí)候木板放在上面突然塌了，賈子毅拿了兩個(gè)正方形的放在下面，拿了很多正方形，這樣就可以保證橋不塌，橋上還有一個(gè)房子，這個(gè)房子可以讓人進(jìn)去休息。</p><p class="ql-block">2026.3.31</p><p class="ql-block">中一班 王尉碩</p> <p class="ql-block">小一班——韓娜</p> <p class="ql-block">我用水管做了項(xiàng)鏈和裙子，我要送給老師。</p><p class="ql-block">2026.3.31楊舒冉</p> <p class="ql-block">大三班：趙霞</p> <p class="ql-block">今天我跟李晨碩玩了三只小豬故事游戲，我先找了一只狼，我說我想當(dāng)老三，但是李晨碩也想當(dāng)老三。所以我就讓他當(dāng)，我當(dāng)老二，先放了一個(gè)茅草屋，再放了一個(gè)木頭屋，又放了一個(gè)磚頭屋，我找不到老三，我發(fā)現(xiàn)老三原來在這里，我就把老三放在磚頭旁邊，大灰狼來了，他先吹倒了茅草屋，他又吹倒了木頭屋，最后他又想吹倒磚頭屋。但是吹不倒他就打，但是也打不倒，他就從煙囪鉆進(jìn)去。他就掉進(jìn)了開著的火爐里面。</p><p class="ql-block">賀奕寧</p><p class="ql-block">2026.3.31</p> <p class="ql-block">小二班許小麗</p> <p class="ql-block">我和好朋友一起在操揚(yáng)上玩。我們玩得很開心。</p><p class="ql-block">小二班</p><p class="ql-block">袁孟瀟</p><p class="ql-block">2026.3.31</p> <p class="ql-block">大二班：黃礫媛</p> <p class="ql-block">我今天和二寶玩的比賽游戲，二寶說圍住了就可以往回走了，我往回跑，溫博淏說我沒有到重點(diǎn)，就往回跑。但是我下一次比賽就抓住了柱子。賈垚樸3.31</p> <p class="ql-block">小二班：喬婷</p> <p class="ql-block">大四班：李月英</p> <p class="ql-block">李子晨沒想到搭什么又高又大，我想到了搭白塔公園。李子晨拿了木板當(dāng)白塔公園上面的圍欄。我拿小木板當(dāng)可以上去的樓梯，我又拿塑料圓形板當(dāng)白塔公園柱子下面的支撐 架，我又拿長圓形的柱子。當(dāng)白塔公園上面柱子，但是我們不夠高，搭不上去，所以我拿梯子才擺上去，我又拿小長的棍子。當(dāng)最頂端的柱子，我又把下面的柱子的周圍擺了小柱子，用積木板圍了起來。再用半圓形的積木擋在有洞的地方，白塔公園終于做好了。</p><p class="ql-block"> 劉奕康2026.3.31</p> <p class="ql-block">大三班：蘇琴</p> <p class="ql-block">我今天戶外活動(dòng)和我的好朋友一起搭了蒙古包，我們先拿墊子圍了一圈，我拿正方形的積木當(dāng)我立頂?shù)臇|西。我們遇到了一個(gè)問題，立的方塊放不進(jìn)去，放的時(shí)候空間太小放不下，我又加大了一下?？臻g越來越大，頂?shù)臅r(shí)候又很好搭了。我們搭頂時(shí)候還遇到了一個(gè)問題，搭頂?shù)臇|西很多了，我們拿藍(lán)色墊子當(dāng)我們的蒙古包頂，搭完以后，我又拿宗色墊子比藍(lán)色墊子一小號(hào)勺墊子，往空的地方上補(bǔ)。我們蒙古包很里面很涼快，老師讓我介紹完以后，我說誰想進(jìn)來一個(gè)一個(gè)排隊(duì)。我上他們兩個(gè)兩個(gè)往進(jìn)走，每個(gè)人全玩了一遍。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">劉子軒 2026.3.31</p> <p class="ql-block">中二班：段媛媛</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">今天我在積木區(qū)搭了一個(gè)高速公路還沒修好好，突然來了一個(gè)大坦克射來一個(gè)炮，射這個(gè)炮是為了往出射土。以前的高速公路被水沖倒，又重新搭了一個(gè)更高的高速公路。</p><p class="ql-block">中二班</p><p class="ql-block">張文韜</p><p class="ql-block">3.31</p> <p class="ql-block">大一班：羅娜</p> <p class="ql-block">大四班：王亞芳</p> <p class="ql-block">中二班：郭改香</p> <p class="ql-block">小一班：任彩霞</p> <p class="ql-block">大二班：賈燕紅</p> <p class="ql-block">我跟蘇柏澤一起搭了個(gè)跑道，蘇柏澤剛才說的是，兩個(gè)車不能撞，撞了就會(huì)變成廢鐵。我跟蘇柏澤說得一樣，我還弄了機(jī)關(guān)，我剛才弄了一個(gè)，現(xiàn)在變成了三個(gè)，多了兩個(gè)。等下我還想再建一些小機(jī)關(guān)，現(xiàn)在還沒有。張赫寧2026.03.31大二班</p> <p class="ql-block">今天我和劉浩博，劉琛喆，張赫寧，我們一起玩兒。我和劉浩博組隊(duì)搭了一個(gè)跑道，跑道場地很長。劉琛喆總是給我改裝跑道，但我越來越喜歡了。劉浩博那里有各種各樣的車輛，劉浩博不能碰我的汽車，他的車和我的車一碰到就壞掉了。因?yàn)槲覀兗傺b我們的汽車是真車。就不能碰到任何汽車，不然就壞了。蘇柏澤2026.03.31大二班</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">今日保教觀察·管理視角（3月31日）</b></p><p class="ql-block"><b>觀察背景：</b>今日紀(jì)實(shí)中，我們看到了圖式行為的延續(xù)與深化——孩子們?cè)诖顦驎r(shí)反復(fù)調(diào)整支撐物，在搭蒙古包時(shí)不斷修正空間，在“三只小豬”中完整復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)，在跑道游戲中自主制定“不能撞”的規(guī)則。圖式，正在從“動(dòng)作”走向“思維”，從“探索”走向“表征”。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">1. 定位圖式與變換圖式：當(dāng)“橋墩”成為核心問題</b></p><p class="ql-block"><b>案例：</b>中一班賈子毅和王尉碩搭橋時(shí)，反復(fù)解決“橋塌了”的問題——先是“木板放上去突然塌了”，賈子毅“拿兩個(gè)正方形放在下面”，發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)放一起和圓柱差不多一樣高”；王尉碩則系統(tǒng)總結(jié)：“沒有橋墩橋就立不起來，就塌了。上面是人走的，下面是車走的。”</p><p class="ql-block"><b>圖式解讀：</b>這是<b style="color:rgb(237, 35, 8);">定位圖式</b>（精確放置支撐物）與<b style="color:rgb(237, 35, 8);">變換圖式</b>（用兩個(gè)正方形替代一個(gè)圓柱）的典型表現(xiàn)。孩子不僅發(fā)現(xiàn)了“支撐”的必要性，還在尋找“替代方案”時(shí)進(jìn)行了比較測量（兩個(gè)正方形≈一個(gè)圓柱的高度）。</p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b></p><p class="ql-block"> · 提供多種高度、形狀的支撐材料（不同厚度的積木、可調(diào)節(jié)支架），讓“找平”有更多可能；</p><p class="ql-block"> · 引入測量工具（尺子、繩子、積木作為“單位”），支持“一樣高”從目測走向精確；</p><p class="ql-block"> · 在分享時(shí)追問：“你是怎么讓橋不塌的？用了什么辦法讓兩邊一樣高？”</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">2. 圍合圖式與空間問題解決：當(dāng)“蒙古包的頂放不進(jìn)去”</b></p><p class="ql-block"><b>案例：</b>大三班劉子軒搭蒙古包時(shí)，“遇到了一個(gè)問題，立的方塊放不進(jìn)去，放的時(shí)候空間太小放不下，我又加大了一下。空間越來越大，頂?shù)臅r(shí)候又很好搭了?！敝筮€用“棕色墊子比藍(lán)色墊子小一號(hào)”補(bǔ)空隙，蒙古包“里面很涼快”，還組織了“排隊(duì)進(jìn)入”的參觀。</p><p class="ql-block"><b>圖式解讀：</b>這是<b style="color:rgb(237, 35, 8);">圍合圖式</b>（用墊子圍成一圈）與<b style="color:rgb(237, 35, 8);">空間推理</b>的深度結(jié)合。孩子不僅意識(shí)到“空間大小”與“能否放入”的因果關(guān)系，還主動(dòng)“加大空間”解決問題，并進(jìn)一步用“小一號(hào)墊子”處理細(xì)節(jié)。整個(gè)過程中，孩子完成了“設(shè)計(jì)—測試—調(diào)整—完善”的完整工程循環(huán)。</p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b></p><p class="ql-block"> · 提供多種尺寸的圍合材料（不同大小的墊子、布、圈），支持“空間調(diào)整”的嘗試；</p><p class="ql-block"> · 提供記錄工具（相機(jī)、紙筆），鼓勵(lì)孩子記錄“改造前”與“改造后”；</p><p class="ql-block"> · 在分享時(shí)邀請(qǐng)孩子介紹：“你怎么知道空間不夠大？你怎么讓它變大的？”</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">3. 角色圖式與敘事圖式：當(dāng)“三只小豬”被完整演繹</b></p><p class="ql-block"><b>案例：</b>大三班賀奕寧和李晨碩玩了“三只小豬故事游戲”——他們分配角色（“我當(dāng)老二，他當(dāng)老三”），搭建三種房子（茅草屋、木頭屋、磚頭屋），復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)（大灰狼吹倒、吹不倒、從煙囪鉆進(jìn)去掉進(jìn)火爐）。整個(gè)過程嚴(yán)格按照故事腳本推進(jìn)，但又有角色協(xié)商（“李晨碩也想當(dāng)老三，所以我讓他當(dāng)”）。</p><p class="ql-block"><b>圖式解讀：</b>這是<b style="color:rgb(237, 35, 8);">角色圖式</b>（扮演故事角色）與<b style="color:rgb(237, 35, 8);">敘事圖式</b>（按情節(jié)順序推進(jìn)）的完美融合。孩子通過游戲復(fù)述、重構(gòu)了經(jīng)典故事，并在過程中練習(xí)了協(xié)商、合作與語言表達(dá)。這是“前閱讀”能力的高階表現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b></p><p class="ql-block"> · 在角色區(qū)投放更多經(jīng)典故事的道具（頭飾、場景板、故事卡片），支持“演故事”；</p><p class="ql-block"> · 鼓勵(lì)孩子“改編結(jié)局”或“續(xù)編故事”，從復(fù)現(xiàn)走向創(chuàng)編；</p><p class="ql-block"> · 在分享時(shí)邀請(qǐng)孩子“講一講你們的故事”，并用錄音或錄像記錄，回放時(shí)強(qiáng)化敘事結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">4. 軌跡圖式與規(guī)則制定：當(dāng)“不能撞，撞了會(huì)變成廢鐵”</b></p><p class="ql-block"><b>案例：</b>大二班張赫寧和蘇柏澤搭“跑道”，并制定了明確規(guī)則：“兩個(gè)車不能撞，撞了就會(huì)變成廢鐵”“劉浩博不能碰我的汽車，他的車和我的車一碰到就壞掉了。因?yàn)槲覀兗傺b我們的汽車是真車?！?lt;/p><p class="ql-block"><b>圖式解讀：</b>這是<b style="color:rgb(237, 35, 8);">軌跡圖式</b>（車子在跑道上運(yùn)動(dòng)）與<b style="color:rgb(237, 35, 8);">規(guī)則圖式</b>（為運(yùn)動(dòng)制定邊界和后果）的結(jié)合。孩子不僅關(guān)注“車怎么跑”，還關(guān)注“車不能怎么跑”，并賦予“碰撞”以“變成廢鐵”的后果——這是因果推理與社會(huì)協(xié)商的雙重發(fā)展。</p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b></p><p class="ql-block"> · 提供不同材質(zhì)的“跑道”材料（光滑板、粗糙布、斜坡），讓“運(yùn)動(dòng)”有更多變量；</p><p class="ql-block"> · 鼓勵(lì)孩子將“規(guī)則”畫下來，制作成“跑道游戲規(guī)則牌”；</p><p class="ql-block"> · 在分享時(shí)聚焦：“你們?yōu)槭裁炊ㄟ@個(gè)規(guī)則？如果有人違反了怎么辦？”</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">5. 連接圖式與宏觀敘事：當(dāng)“白塔公園”需要梯子才能完成</b></p><p class="ql-block"><b>案例：</b>大四班劉奕康搭“白塔公園”時(shí)，遇到“我們不夠高，搭不上去，所以我拿梯子才擺上去”——這是典型的連接圖式（將不同部件組合成整體）與問題解決的體現(xiàn)。孩子不僅想搭“高”，還主動(dòng)尋找工具（梯子）實(shí)現(xiàn)意圖。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0);"><i> · 在建構(gòu)區(qū)提供梯子、凳子、高臺(tái)等“高度支持工具”，讓“搭高”意圖不被身高限制；</i></b></p><p class="ql-block"> · 提供相機(jī)或手機(jī)，讓孩子從不同角度（俯拍、仰拍）記錄自己的“高層建筑”；</p><p class="ql-block"> · 鼓勵(lì)孩子用“我用了……才……”的句式分享解決問題的方法。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">??今日?qǐng)D式觀察一覽</b></p><p class="ql-block"><b>??圖式類型：</b>定位圖式</p><p class="ql-block"><b>典型案例：</b>橋墩“兩個(gè)正方形疊一起和圓柱差不多高” </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>： 比較測量、替代思維、精確放置</p><p class="ql-block"><b>支持建議</b>：提供多種高度支撐物、測量工具</p><p class="ql-block"><b>??圖式類型</b>：變換圖式 </p><p class="ql-block"><b>典型案例</b>：用“小一號(hào)墊子”補(bǔ)蒙古包空隙 </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>：匹配、調(diào)整、優(yōu)化 </p><p class="ql-block"><b>支持建議</b>：提供多種尺寸的圍合材料</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??圖式類型</b>：圍合圖式</p><p class="ql-block"><b>典型案例</b>： 蒙古包“空間太小放不下，加大一下就好了” </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>：空間推理、因果聯(lián)系 </p><p class="ql-block"><b>支持建議</b>：記錄“改造前—改造后”，強(qiáng)化問題解決意識(shí)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??圖式類型：</b>角色圖式</p><p class="ql-block"><b>典型案例</b>： 演“三只小豬”，分配角色、復(fù)現(xiàn)情節(jié) </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>：協(xié)商、合作、前閱讀、敘事</p><p class="ql-block"><b>支持建議：</b>投放故事道具、鼓勵(lì)改編續(xù)編</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??圖式類型</b>：軌跡圖式</p><p class="ql-block"><b>典型案例</b>：跑道“不能撞，撞了變廢鐵” </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>： 運(yùn)動(dòng)探究、規(guī)則制定、因果推理</p><p class="ql-block"><b>支持建議</b>：提供多種跑道材料、支持“規(guī)則可視化”</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??圖式類型</b>：連接圖式</p><p class="ql-block"><b>典型案例</b>： 白塔公園“不夠高，拿梯子才擺上去” </p><p class="ql-block"><b>孩子的學(xué)習(xí)</b>：工具使用、意圖實(shí)現(xiàn)</p><p class="ql-block"><b>支持建議</b>：提供梯子等高程工具、鼓勵(lì)多角度記錄</p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">??對(duì)教師的簡短提示</b></p><p class="ql-block">??今天我們看見了圖式從“動(dòng)作”走向“思維”——</p><p class="ql-block"><b> 定位：</b>兩個(gè)正方形疊一起，和圓柱差不多高，橋就不塌了；</p><p class="ql-block"><b> 變換：</b>空間太小放不下，加大一點(diǎn)，頂就搭上了；</p><p class="ql-block"><b> 圍合：</b>蒙古包里很涼快，排隊(duì)進(jìn)來參觀吧；</p><p class="ql-block"><b> 角色：</b>我當(dāng)老二，他當(dāng)老三，大灰狼從煙囪掉進(jìn)火爐里；</p><p class="ql-block"><b> 軌跡：</b>不能撞，撞了會(huì)變成廢鐵，因?yàn)槲覀兪钦孳嚒?lt;/p><p class="ql-block"><b> 圖式是孩子重復(fù)練習(xí)的“思維腳本”。 </b>當(dāng)他們反復(fù)“支撐”“圍合”“連接”“扮演”時(shí)，不是無聊的重復(fù)，而是在打磨自己對(duì)世界的理解。</p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">??三個(gè)問題留給明天</b>：</p><p class="ql-block">?1. 今天誰在反復(fù)“讓橋不塌”？我們可以提供什么讓他比較“哪種支撐更穩(wěn)”？</p><p class="ql-block">?2. 今天誰在反復(fù)“圍起來又加大”？我們可以提供什么讓“空間調(diào)整”更容易嘗試？</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">?</span>3. 今天誰在反復(fù)“演故事”？我們可以提供什么道具支持他從“復(fù)現(xiàn)”走向“創(chuàng)編”？</p><p class="ql-block"><b><u> 看見圖式，就是看見孩子如何用行動(dòng)思考。支持圖式，就是支持他們用自己的方式，建構(gòu)對(duì)世界的理解。</u></b></p>