<h3> 最近國(guó)家教育部的這個(gè) 20 條禁令，其中有一條:“不以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)懲，對(duì)老師進(jìn)行排名?！边@個(gè)其實(shí)我覺(jué)得執(zhí)行不下去的，為什么呢？因?yàn)榻^大部分學(xué)校特別是所謂名校他們搞教育的目的并不是為了成就學(xué)生，而是為了成就自己，包括成就名師。本身教育的目的是應(yīng)該成就學(xué)生，至于老師能不能成為名師，或是學(xué)校能不能成為名校，這都是和一些搞教育的副產(chǎn)品。隨著這些年的這個(gè)教育的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些副產(chǎn)品反而變成目的，教育變成手段。這樣手段和目標(biāo)就是顛倒過(guò)來(lái)了。所以學(xué)校教育變成了教而不育，如何快速提分成為學(xué)校的核心工作，一切工作都是以提分或者文雅的說(shuō)育分為發(fā)力點(diǎn)。所以加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，盡管教育行政部門三令五申禁止節(jié)假日補(bǔ)課。但到了校方這里就會(huì)想方設(shè)法規(guī)上面避檢查風(fēng)險(xiǎn)。周末補(bǔ)課，節(jié)假日給學(xué)生布置作業(yè)。特別是急于成名，急于評(píng)職稱的老師直接把學(xué)生當(dāng)成成就自己的工具。逼學(xué)生，給家長(zhǎng)布置作業(yè)監(jiān)督檢查學(xué)生，給作業(yè)簽字。罵學(xué)生等不一而足，花樣百出！真所謂一將功成萬(wàn)骨枯……這種本末倒置現(xiàn)象層出不窮，愈演愈烈！<br> 所以教育部新近出臺(tái)的20條禁令中，“不以成績(jī)對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)懲、對(duì)老師排名”這一條引發(fā)了廣泛討論。很多人直覺(jué)上認(rèn)為它執(zhí)行不下去——這種判斷并非悲觀，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)運(yùn)行邏輯的清醒認(rèn)知。<br> 為什么執(zhí)行不下去？因?yàn)榻钣|碰的是指揮棒，卻沒(méi)有改變演奏者腳下的舞臺(tái)。<br> 我們必須承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：絕大多數(shù)學(xué)校和教育者，確實(shí)處在一個(gè)“用學(xué)生成就學(xué)?！钡南到y(tǒng)中。這不是某個(gè)校長(zhǎng)或老師的道德缺陷，而是制度設(shè)計(jì)的必然結(jié)果。當(dāng)教育系統(tǒng)長(zhǎng)期以升學(xué)率、清北人數(shù)、平均分作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，這些數(shù)字就變成了學(xué)校的“GDP”。就像我們?cè)?jīng)歷過(guò)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式一樣，一旦某個(gè)指標(biāo)成為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它就會(huì)異化成追逐的目標(biāo)本身。學(xué)校要生存、要爭(zhēng)取資源、校長(zhǎng)要有政績(jī)、老師要評(píng)職稱——在這個(gè)鏈條上，學(xué)生自然而然地從“教育的目的”變成了“實(shí)現(xiàn)這些目的的手段”。<br>這個(gè)難以改變的“舞臺(tái)”，由三樣?xùn)|西構(gòu)成。<br>第一是社會(huì)分配機(jī)制對(duì)“分?jǐn)?shù)”的剛性依賴。只要重點(diǎn)高中按分?jǐn)?shù)錄取、大學(xué)按分?jǐn)?shù)錄取、就業(yè)市場(chǎng)仍然用學(xué)歷作為第一道篩選器，分?jǐn)?shù)就永遠(yuǎn)是硬通貨。家長(zhǎng)會(huì)盯著分?jǐn)?shù)，學(xué)校就不可能真正放下分?jǐn)?shù)。<br> 第二是教育資源不均衡帶來(lái)的“擇校焦慮”。如果每所學(xué)校質(zhì)量相當(dāng)，家長(zhǎng)或許能接受“不排名”。但現(xiàn)實(shí)是，優(yōu)質(zhì)教育資源高度集中，進(jìn)入好學(xué)校意味著完全不同的發(fā)展機(jī)會(huì)。在這種情況下，學(xué)校的“名次”直接關(guān)系到家庭能否通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)。<br> 第三是評(píng)價(jià)體系改革“上熱下冷”的執(zhí)行困境。教育部發(fā)布禁令后，省里怎么考核市里？市里怎么考核區(qū)縣？區(qū)縣怎么考核學(xué)校？如果上級(jí)教育部門的考核方式?jīng)]有根本改變，到了基層，禁令往往會(huì)變成“不許公開(kāi)排名，但內(nèi)部掌握”“不許用成績(jī)獎(jiǎng)懲，但評(píng)優(yōu)評(píng)先還是看這個(gè)”——最后禁令成了一個(gè)“不能說(shuō)的秘密”，而實(shí)際運(yùn)行邏輯紋絲未動(dòng)。<br> 然而，這條禁令的價(jià)值，恰恰不在于它能否“立即執(zhí)行到位”，而在于它釋放了一個(gè)極其重要的信號(hào)：國(guó)家層面終于開(kāi)始正視“評(píng)價(jià)體系異化”這個(gè)問(wèn)題了。<br> 過(guò)去二十年，我們一直在“減負(fù)—增負(fù)—再減負(fù)”的循環(huán)中打轉(zhuǎn)，根源就在于只改了表面的作業(yè)量和上課時(shí)間，沒(méi)改底層的評(píng)價(jià)機(jī)制。而這一次，把矛頭直接指向“以成績(jī)獎(jiǎng)懲學(xué)校、排名老師”，是第一次試圖切斷行政力量與分?jǐn)?shù)之間的直接利益綁定。<br> 當(dāng)然，這只是一個(gè)開(kāi)始。真正的破局需要三個(gè)層面的協(xié)同推進(jìn)：在評(píng)價(jià)層面，建立真正多元的評(píng)價(jià)體系，讓成績(jī)只是眾多指標(biāo)之一，讓那些“看不見(jiàn)的指標(biāo)”變得可衡量、可考核；在資源層面，真正推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，縮小學(xué)校之間的差距；在社會(huì)觀念層面，拓寬“成功”的定義，讓職業(yè)教育真正擁有尊嚴(yán)和出路。<br> “手段與目標(biāo)顛倒”在教育領(lǐng)域已持續(xù)多年。禁令是一聲號(hào)角，但真正的變革，需要整個(gè)“舞臺(tái)”的重新搭建。而在這個(gè)宏大制度變革之外，每一個(gè)家庭、每一位教育者，如果能在異化的系統(tǒng)中盡可能守住“成就學(xué)生”這個(gè)初心，也是在為這個(gè)系統(tǒng)的回歸積蓄力量。</h3>