<p class="ql-block ql-indent-1">為助力語(yǔ)文教師把握新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下單篇課文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的有效銜接路徑，2026年4月2日，重慶市領(lǐng)雁工程“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性研究”教研工作坊在涪陵區(qū)珍溪中心小學(xué)校開(kāi)展課例觀摩與研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由涪陵城區(qū)第十四小學(xué)校與珍溪中心小學(xué)校聯(lián)合主辦，特邀涪陵區(qū)教師發(fā)展中心副主任葉洪林和長(zhǎng)江師范學(xué)院人文學(xué)院教授、碩博導(dǎo)師周仁成，兩位專(zhuān)家到場(chǎng)指導(dǎo)，教研坊全體教師及兩校相關(guān)教師共同參與。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)第一項(xiàng)是課例展示。由兩位老師分別呈現(xiàn)《為人民服務(wù)》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第一課時(shí)由珍溪中心小學(xué)陳躍丹執(zhí)教。陳老師以“清明節(jié)為什么要向烈士獻(xiàn)花”為課前導(dǎo)入，喚醒學(xué)生情感與認(rèn)知。教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)議論文的文體特征，梳理出論點(diǎn)、論據(jù)、論證及常見(jiàn)論證方法，并通過(guò)研讀課文，幫助學(xué)生清晰把握毛主席這篇演講稿的四個(gè)核心維度——如何對(duì)待死亡、如何對(duì)待困難、如何對(duì)待批評(píng)、如何對(duì)待死去的同志，為學(xué)生搭建了清晰可感的議論文學(xué)習(xí)框架。課堂最后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)論證方法，再次論述“清明節(jié)為什么要向烈士獻(xiàn)花”，實(shí)現(xiàn)了首尾呼應(yīng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第二課時(shí)由涪陵城區(qū)第十四小學(xué)校吳金鳳老師執(zhí)教。吳老師在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們運(yùn)用議論文的論證方法，并深入體會(huì)論證的邏輯性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">兩課時(shí)連貫遞進(jìn)，體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)踐探索。兩堂課的共同特點(diǎn)是：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，文本解讀精準(zhǔn)，重難點(diǎn)把握到位，展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇教學(xué)的深入理解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課例展示結(jié)束后，工作坊負(fù)責(zé)人馬忠凡老師分享了課堂設(shè)計(jì)理念，并對(duì)后續(xù)教研工作作出了具體安排與部署，為工作坊的持續(xù)研究明確了方向。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接著，長(zhǎng)江師范學(xué)院周仁成教授發(fā)言。他作為高校專(zhuān)家在發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，依托教研坊的引領(lǐng)，能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合。這一教研模式已展現(xiàn)出良好的實(shí)踐成效。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">接下來(lái)是專(zhuān)家講座環(huán)節(jié)。重慶市特級(jí)教師，重慶市學(xué)科帶頭人葉洪林首先針對(duì)《為人民服務(wù)》兩課時(shí)課例進(jìn)行了教學(xué)重構(gòu)，并在重構(gòu)基礎(chǔ)上展開(kāi)了系統(tǒng)的理念解讀。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于“以學(xué)生認(rèn)知邏輯為起點(diǎn)”的理念，專(zhuān)家重構(gòu)后的第一課時(shí)設(shè)計(jì)并未直接灌輸議論文知識(shí)，而是從學(xué)生熟悉的人物（司馬遷、李鼎銘、張思德）切入，借助“張思德之死的意義”這一話題激發(fā)真實(shí)思考。搭建學(xué)習(xí)支架，通過(guò)“讀、標(biāo)、填”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建立“論點(diǎn)—論證—結(jié)論”的議論文基本結(jié)構(gòu)。這一過(guò)程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，初步實(shí)現(xiàn)了“存在感”與“參與感”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二課前將對(duì)一課前搭建支架進(jìn)行有效遷移與深化。教師引導(dǎo)學(xué)生借助已有結(jié)構(gòu)背誦第二自然段，并通過(guò)“虛線”比較第三自然段與第二自然段的異同，進(jìn)一步鞏固議論文的邏輯框架。精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架控制了認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生在嘗試與變式中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。至此，兩課時(shí)連貫遞進(jìn)，不僅落實(shí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，更讓學(xué)生在持續(xù)的挑戰(zhàn)與成功中獲得了“成功感”，真正向著“完整而幸福的課堂生活”邁進(jìn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">葉洪林專(zhuān)家指出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知邏輯為起點(diǎn)，而非機(jī)械遵循知識(shí)邏輯；教師要先愛(ài)學(xué)生，再愛(ài)知識(shí)。備課要真正讀懂教材，將單篇置于整套教材體系中思考，不斷追問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的“是什么、為什么、怎么做、怎么樣”。同時(shí)，要追求教學(xué)評(píng)一致性，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、參與人員、活動(dòng)方式及其有效性。最終目標(biāo)是讓學(xué)生在課堂上過(guò)完整而幸福的生活，兼顧智力與非智力因素，給予學(xué)生存在感、參與感、成功感。這些理念，正是重構(gòu)兩堂課例的根本遵循。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">最后，珍溪小學(xué)肖杰校長(zhǎng)在總結(jié)中分享了自己的深刻體會(huì)。他指出，正如專(zhuān)家所言，問(wèn)題正是教學(xué)的契機(jī)。學(xué)生的認(rèn)知邏輯會(huì)真正推動(dòng)知識(shí)邏輯的建構(gòu)，教師只有“想明白了”才能“做出來(lái)”。讓孩子在課堂上過(guò)一段完整而幸福的課堂生活，必須實(shí)現(xiàn)“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一——既要有先進(jìn)的教學(xué)理念，也要有扎實(shí)的課堂實(shí)踐能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本次聯(lián)合教研活動(dòng)在熱烈的研討氛圍中圓滿落幕。與會(huì)教師紛紛表示受益匪淺，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性”有了更清晰的認(rèn)識(shí)與更堅(jiān)實(shí)的抓手。教研工作坊將以此次活動(dòng)為起點(diǎn)，繼續(xù)深耕課堂，攜手前行，在新課標(biāo)落地的道路上不斷探索、共同成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">編輯：鐘泰莉</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">攝影：伍玉婷</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">初審：馬忠凡</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">終審：羅 旭</p><p class="ql-block"><br></p>