<p class="ql-block ql-indent-1">2026年3月，教育博主張小寧在視頻號(hào)上拋出一句擲地有聲的判斷：“反對(duì)‘應(yīng)試教育’的人都在胡說八道。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這一論斷迅速在教育圈內(nèi)引發(fā)爭議。在“應(yīng)試教育”幾乎等同于“學(xué)生負(fù)擔(dān)”和“教育異化”的代名詞的今天，一位教輔主編為何敢于逆流而上，為應(yīng)試教育辯護(hù)？他的理由是什么？這些話究竟是說給誰聽的？本文試圖還原張小寧的完整論述邏輯，并在更廣闊的教育改革背景下，探討這場(chǎng)爭議的深層意涵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、原話還原：張小寧說了什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧在其視頻中完整闡述了自己的觀點(diǎn)，相關(guān)論述后經(jīng)整理以《反對(duì)“應(yīng)試教育”基本都是騙子》為題公開發(fā)表。以下是對(duì)其核心觀點(diǎn)的系統(tǒng)梳理。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，“應(yīng)試教育”是一個(gè)被誤讀的概念。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧首先質(zhì)疑了“應(yīng)試教育”這一概念本身的合理性。他指出，“我們經(jīng)常聽到有一些聲音說要批‘應(yīng)試教育’，想都不要想，這一類人都是騙子，他們根本不懂教育，也不可能教育出優(yōu)秀的人才。”在他看來，所謂的應(yīng)試教育，就是圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)的教育模式：“一個(gè)學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)，不圍繞教學(xué)大綱，想一出是一出嘛，想怎么教就怎么教？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容本身就是必需的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧逐項(xiàng)列舉了教學(xué)大綱中的核心內(nèi)容：語文是基本的信息編碼工具，“學(xué)好了有沒有用？有大用”；數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)自然界相互關(guān)系的基本工具，“學(xué)習(xí)有沒有大用？當(dāng)然有大用”；思想政治、物理化學(xué)、歷史地理，這些知識(shí)“應(yīng)該不應(yīng)該學(xué)習(xí)？當(dāng)然應(yīng)該學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，“一個(gè)沒有受過良好教育的人，說他以后會(huì)有創(chuàng)新的精神，會(huì)有強(qiáng)大的能力，那是不可能的。所謂基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三，應(yīng)試教育培養(yǎng)了大量人才，成效顯著。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧指出，中國科技高速發(fā)展、能力爆棚，大量優(yōu)秀人才為中國發(fā)展提供了支撐?！安荒苷f高考這種模式?jīng)]有一點(diǎn)瑕疵，但是高考選擇出來的人才，就是最優(yōu)秀的人才，雖然考分高低并不是絕對(duì)決定人的一生，但是考分高的群體，無論是從智商、能力、素質(zhì)，都會(huì)高于考分低的群體?！彼貏e反駁了“高分低能”的說法，認(rèn)為“實(shí)際情況看所有的年輕人，除了極少數(shù)，絕大部分考試考得好，能力也不錯(cuò)。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四，中國基礎(chǔ)教育的成就有國際參照。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧將中美年輕人進(jìn)行了對(duì)比：“今天我們看中國的年輕人，再看美國的年輕人。美國的年輕人完全不是中國年輕人的對(duì)手。無論是道德、素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，美國人都不行?！彼J(rèn)為，“扎實(shí)的基礎(chǔ)教育，保證了中國年輕人的知識(shí)水平，中國的年輕人遠(yuǎn)比美國的年輕人更優(yōu)秀。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于以上論述，張小寧得出結(jié)論：“那些攻擊應(yīng)試教育的人，就是一群騙子?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">二、爭論的另一面：應(yīng)試教育的批評(píng)者說了什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">要理解張小寧的立場(chǎng)，不能只聽他一個(gè)人的聲音。反對(duì)應(yīng)試教育的論調(diào)在中國教育界從未平息，而且理由充分。</p><p class="ql-block ql-indent-1">批評(píng)者認(rèn)為，應(yīng)試教育的根本問題在于“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)體系。在教育部的官方文件中，這一問題已得到確認(rèn)：教育部發(fā)文指出，“根本原因還是應(yīng)試教育的邏輯在作怪——在應(yīng)試教育的框架下，考試成績是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的好壞看成績，教師的優(yōu)劣看成績，學(xué)校的聲譽(yù)看成績，地區(qū)的教育水平也看成績?！碑?dāng)一切以成績?yōu)閷?dǎo)向，考試就變成了“萬能藥”，部分學(xué)校甚至每天頻繁考試，“學(xué)生們整天埋頭做題，老師們整天批改試卷，學(xué)校變成了‘考試工廠’”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">批評(píng)者還認(rèn)為，應(yīng)試教育扼殺了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。有教育工作者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一個(gè)愉快的過程，是對(duì)知識(shí)的探索，是對(duì)世界的認(rèn)知。但在頻繁的考試壓力下，學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試的工具，變成了痛苦的負(fù)擔(dān)?！备袑W(xué)者尖銳地指出：“應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是服從，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，要求服從權(quán)威，所以應(yīng)試教育本質(zhì)上其實(shí)是一種服從性教育，或者說是一種工具化教育。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">部分家長群體的聲音同樣不容忽視。有家長在社交媒體上直言：“應(yīng)試教育就是垃圾，因?yàn)樗郎缛诵?，完全以成績來評(píng)價(jià)孩子的好壞。成績好的就是好孩子，成績差的就是不好的孩子，就絲毫不考慮孩子自身的特殊性?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">這些聲音并非空穴來風(fēng)。2025年12月17日，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確壓減考試頻次、實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)。政策的出臺(tái)本身就說明，考試過多、壓力過大確實(shí)是一個(gè)需要被正視的現(xiàn)實(shí)問題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、第三方視角：應(yīng)試教育≠教育本身</p><p class="ql-block ql-indent-1">在張小寧的批判者和支持者之間，或許存在一個(gè)被雙方都忽略了的重要區(qū)分。</p><p class="ql-block ql-indent-1">有學(xué)者指出，“教育的應(yīng)試不等同于應(yīng)試教育。教育的應(yīng)試功能，是從有了教育這一行為就開始存在的，是教育的根本屬性；而應(yīng)試教育則是教育的應(yīng)試功能畸形發(fā)展的結(jié)果?！睋Q言之，有考試不等于“應(yīng)試教育”。張小寧將應(yīng)試教育等同于基礎(chǔ)教育本身，進(jìn)而得出“所有批評(píng)者都是騙子”的結(jié)論，這種論證方式在邏輯上存在一定的跳躍。</p><p class="ql-block ql-indent-1">事實(shí)上，當(dāng)前中國教育改革的思路并非要取消考試，而是讓評(píng)價(jià)體系更加多元和科學(xué)。2026年《政府工作報(bào)告》明確提出，加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)教育和心理健康教育，健全協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全國政協(xié)委員王定華提出，素質(zhì)教育3.0時(shí)代應(yīng)從“面向全體學(xué)生”轉(zhuǎn)向“面向每位學(xué)生”，“一把鑰匙開一把鎖”精準(zhǔn)育人。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的變革正如一場(chǎng)靜水流深的變化。學(xué)習(xí)過程正從“被動(dòng)應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”，考試形態(tài)也從“篩選工具”變?yōu)椤俺砷L階梯”。與此同時(shí)，張小寧所堅(jiān)守的基礎(chǔ)教育、教學(xué)大綱和考試選拔制度，仍然是中國教育體系的核心支柱。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、利益相關(guān)者：為什么是教輔主編在發(fā)聲？</p><p class="ql-block ql-indent-1">需要指出的是，張小寧的身份為其觀點(diǎn)提供了一種重要的解讀視角。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧是陜西助力文化傳媒有限公司的創(chuàng)始人，多年從事中小學(xué)教輔圖書的出版發(fā)行工作，策劃出版的“跳跳熊·課堂全解”系列深受師生歡迎，公司以“張小寧教輔”為品牌推出了一系列精品圖書。他的視頻號(hào)簡介中明確標(biāo)注“張老師團(tuán)隊(duì)授權(quán)賬號(hào)”“點(diǎn)擊頭像下面‘商品櫥窗’點(diǎn)擊鏈接可以購買”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)一個(gè)以銷售教輔材料為主要商業(yè)模式的教育博主站出來為“應(yīng)試教育”辯護(hù)時(shí)，其言論的商業(yè)動(dòng)機(jī)和職業(yè)立場(chǎng)自然值得審慎考量。教育自媒體的商業(yè)邏輯已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，有媒體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“隨著這類視頻接近尾聲，這些‘教育專家’的落點(diǎn)無一例外的是在為教輔材料或是課程帶貨”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)然，立場(chǎng)與利益并不必然導(dǎo)致觀點(diǎn)失實(shí)。張小寧深耕教輔行業(yè)多年，對(duì)一線教學(xué)和考試選拔機(jī)制的理解確實(shí)有其獨(dú)到之處，他的觀點(diǎn)之所以能引發(fā)共鳴，恰恰是因?yàn)樗林辛嗽S多家長和學(xué)生心中那個(gè)復(fù)雜而真實(shí)的感受：考試雖然讓人疲憊，但它確實(shí)是普通人改變命運(yùn)最公平的通道之一。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五、整合與反思：這場(chǎng)爭論到底在爭什么？</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果我們將張小寧的論述和反對(duì)者的聲音放在一起審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：雙方似乎并不在同一層面上對(duì)話。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)試教育就是基礎(chǔ)教育”“教學(xué)大綱教的東西都是必要的”“高考選拔的人才確實(shí)優(yōu)秀”，這些判斷在事實(shí)上都是成立的。批評(píng)者強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)試教育的異化現(xiàn)象”——頻繁考試、唯分?jǐn)?shù)論、扼殺創(chuàng)造力、制造焦慮，這些現(xiàn)象也是客觀存在的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">問題的關(guān)鍵不在于“應(yīng)試教育該不該存在”，而在于“什么樣的應(yīng)試教育才是可接受的”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧的問題在于，他將對(duì)“應(yīng)試教育”的批評(píng)等同于對(duì)“基礎(chǔ)教育”和“考試制度”的全盤否定，從而將所有批評(píng)者打入“騙子”的陣營。這種非此即彼的二元對(duì)立思維，既忽略了批評(píng)者的合理關(guān)切，也不利于教育改革的理性推進(jìn)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">批評(píng)者的問題在于，在抨擊應(yīng)試教育的弊端時(shí)，往往忽略了考試在人才選拔和社會(huì)流動(dòng)中的結(jié)構(gòu)性功能。正如張小寧所言，中國的基礎(chǔ)教育確實(shí)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，完全否定應(yīng)試教育的成效既不客觀，也不公平。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育部正在推進(jìn)的改革路徑或許是更為理性的選擇——既不簡單否定考試，也不放任考試泛濫，而是在保留考試選拔功能的同時(shí)，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系多元化、減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)、讓教育回歸育人的本質(zhì)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">結(jié)語</p><p class="ql-block ql-indent-1">張小寧的那句話——“反對(duì)‘應(yīng)試教育’的人都在胡說八道”——與其說是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)判斷，不如說是一種面向特定受眾的情緒表達(dá)和價(jià)值宣示。它揭示了當(dāng)前中國教育討論中的一個(gè)深層張力：一方面，人們渴望教育回歸本真，讓孩子在健康的環(huán)境中成長；另一方面，考試和選拔的現(xiàn)實(shí)壓力又讓人無法輕易放棄這套已經(jīng)運(yùn)行多年的系統(tǒng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">沒有人真正希望孩子成為“考試機(jī)器”，但也沒有人希望孩子在激烈的社會(huì)競(jìng)爭中失去公平競(jìng)爭的機(jī)會(huì)。也許，我們需要的不是為“應(yīng)試教育”辯護(hù)或打倒它，而是追問一個(gè)更根本的問題：在當(dāng)下的中國，什么樣的教育才能真正讓一個(gè)孩子成長為“完整的人”，同時(shí)又具備應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力？這個(gè)問題的答案，遠(yuǎn)比一句“胡說八道”或“都是騙子”復(fù)雜和困難得多。培養(yǎng)“完整的人”，任重而道遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)在路上。</p>