<p class="ql-block"> 教而不研則淺，研而不教則空。為深入推進(jìn)“小學(xué)語文‘學(xué)教評(píng)一致性’教學(xué)課例的研究”課題落地，在這個(gè)充滿生機(jī)與希望的春日里，懷揣著對(duì)語文教學(xué)的思考與探究，我們課題組成員齊聚一堂，以課例為載體，以研討為路徑，在交流中碰撞思維，在實(shí)踐中探索方向，共同奔赴一場(chǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的教研之約。</p> <p class="ql-block"> 因?yàn)闊釔郏覀兿嗑?；因?yàn)檠芯?，我們同行。在本次課題研討活動(dòng)中，我們先聆聽了邢孔瀟老師帶來的《智慧中小學(xué)技術(shù)賦能小學(xué)語文低段古詩教學(xué)》專題分享，在技術(shù)與詩意的交融中，共同解鎖低段古詩教學(xué)的新路徑。</p> <p class="ql-block"> 低段古詩教學(xué)，是小學(xué)語文啟蒙的重要篇章，承載著傳承傳統(tǒng)文化、滋養(yǎng)童心詩意的使命。分享伊始，邢老師便結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，點(diǎn)明了傳統(tǒng)古詩教學(xué)的共性困境：學(xué)生對(duì)抽象的詩詞意境理解困難、反復(fù)誦讀易產(chǎn)生倦怠、字詞積累枯燥低效、課堂反饋模糊滯后……這些問題讓古詩教學(xué)常常停留在“讀、講、背”的淺層循環(huán)，難以真正喚醒孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。而智慧中小學(xué)平臺(tái)的技術(shù)賦能，恰好為這些難題提供了破局思路。邢老師強(qiáng)調(diào)：技術(shù)不是替代傳統(tǒng)，而是為教學(xué)“賦能”——讓抽象變具象、讓枯燥變生動(dòng)、讓模糊變清晰，最終實(shí)現(xiàn)“技術(shù)為用，文化為魂，童趣為本”的教學(xué)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 低段學(xué)生以具象思維為主，對(duì)“意境”二字難以感知。邢老師以《詠柳》為例，展示了如何用動(dòng)態(tài)演示將靜態(tài)詩句轉(zhuǎn)化為鮮活畫面：從“碧玉妝成一樹高”的春日柳樹全貌，到“萬條垂下綠絲絳”的枝條細(xì)節(jié)，再到“二月春風(fēng)似剪刀”的動(dòng)態(tài)過程，無需過多講解，學(xué)生便能直觀理解詩句意象，真正走進(jìn)詩詞的情境之中。</p> <p class="ql-block"> “書讀百遍，其義自見”。但傳統(tǒng)誦讀常陷入齊讀、跟讀的低效循環(huán)。邢老師分享了四個(gè)智能誦讀路徑:</p><p class="ql-block"> 1. AI范讀做標(biāo)準(zhǔn)示范：借助智慧平臺(tái)的專業(yè)范讀音頻，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)、清晰的朗讀示范，幫他們找準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)字音，避免讀錯(cuò)、讀不準(zhǔn)的問題。</p><p class="ql-block">? 2. 錄音回放實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋：利用課堂錄音功能，讓學(xué)生聽完自己的朗讀回放，對(duì)照范讀發(fā)現(xiàn)不足，自己調(diào)整語速和停頓，培養(yǎng)自主糾錯(cuò)的能力。</p><p class="ql-block">? 3. 節(jié)奏工具+互動(dòng)游戲增添趣味：用節(jié)拍器、節(jié)奏拍手、詩詞接龍等功能，讓學(xué)生跟著節(jié)奏朗讀，比如拍手讀、小組競(jìng)賽讀，把枯燥的朗讀變成有趣的互動(dòng)游戲，感受古詩的韻律美。</p><p class="ql-block">? 4. 吟誦資源庫創(chuàng)新誦讀形式：把古詩改編成輕快的兒歌，讓學(xué)生跟著旋律吟唱，在唱中感受節(jié)奏、理解詩意，從“要我讀”變成“我要讀”，真正做到以讀悟情、以讀解義。</p> <p class="ql-block"> 低段古詩教學(xué)肩負(fù)著識(shí)字寫字的重要任務(wù)，但<span style="font-size:18px;">機(jī)械抄寫很容易讓孩子覺得枯燥，邢</span>老師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出具體做法:</p><p class="ql-block"> 1.用字理動(dòng)畫拆解漢字，比如教《詠柳》里的“碧、妝、裁、剪”，通過動(dòng)畫展示漢字的構(gòu)成和本義，讓孩子直觀理解字義、記住字形。</p><p class="ql-block">? 2.設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲：比如“圖文配對(duì)”（詞語和圖片連線）、“詩句拼圖”（打亂詩句重新排序）、“生字闖關(guān)”（拼音、筆畫、組詞等關(guān)卡），孩子在操作中鞏固字詞，通關(guān)后還能獲得電子勛章，提升參與感。</p><p class="ql-block">? 3.把方法遷移到其他古詩，比如《村居》《池上》，用“找景物、貼詩句、猜畫面”等游戲，在輕松的氛圍里完成字詞和詩句的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 用趣味做載體，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效積累字詞，真正讓字詞學(xué)習(xí)從枯燥變得生動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，常常停留在“你會(huì)背了嗎？”“你讀對(duì)了嗎？”，很難精準(zhǔn)掌握每個(gè)孩子的學(xué)情。而邢老師認(rèn)為技術(shù)賦能下的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了從模糊到清晰的跨越:平臺(tái)實(shí)時(shí)生成課堂數(shù)據(jù)，正確率、易錯(cuò)點(diǎn)一目了然，讓教師能針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)；用電子勛章、詩畫作品、誦讀視頻等方式展示學(xué)習(xí)成果，讓評(píng)價(jià)從單一的對(duì)錯(cuò)判斷，變成對(duì)孩子興趣、習(xí)慣、參與度的全面肯定；家校協(xié)同的資源推送，讓古詩學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，形成共育合力。</p> <p class="ql-block"> 邢老師的分享，不僅為我們提供了可落地、可借鑒的教學(xué)方法，更讓我們看到了低段古詩教學(xué)的更多可能。原來，技術(shù)不是為了替代傳統(tǒng)，而是為了賦能傳統(tǒng)；不是為了炫技，而是為了讓古詩真正走進(jìn)孩子的心里。愿我們都能以智慧為筆，以詩詞為墨，在低段語文的課堂上，用技術(shù)點(diǎn)亮詩意，用陪伴守護(hù)童心，讓千年詩韻，在每個(gè)孩子的心中生根發(fā)芽，靜靜生長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 接下來，由羅澤姣副校長(zhǎng)為我們帶來專題分享《立足單元整體，突破略讀課文語文要素的路徑》。羅校從單元教學(xué)的整體視角出發(fā)，聚焦略讀課文的教學(xué)難點(diǎn)，再結(jié)合她的教學(xué)實(shí)踐以及具體課例，為我們系統(tǒng)拆解如何精準(zhǔn)定位并落實(shí)語文要素，探索可落地的教學(xué)實(shí)施路徑。</p> <p class="ql-block"> 略讀課文是統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)，其教學(xué)價(jià)值在于遷移運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法。然而，實(shí)踐中常出現(xiàn)目標(biāo)模糊、過程隨意、評(píng)價(jià)缺失等問題。以“學(xué)教評(píng)一致性”的課例研究為指引，立足單元整體，可以有效突破略讀課文語文要素的落實(shí)困境。羅校以四年級(jí)下冊(cè)第一單元《三月桃花水》為例，從三個(gè)維度展開探討。</p> <p class="ql-block"> 一、單元視角：精準(zhǔn)定位，讓單篇教學(xué)“各司其職”。學(xué)教評(píng)一致性的起點(diǎn)是清晰的目標(biāo)定位。從單元整體看，第一單元人文主題為“純樸的鄉(xiāng)村”，語文要素是“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《天窗》承擔(dān)方法習(xí)得任務(wù)，而《三月桃花水》作為略讀課文，其獨(dú)特價(jià)值在于：在自主閱讀中綜合運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句的方法，體會(huì)作者對(duì)春水、對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美之情。基于此定位，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦為：通過自主默讀，圈畫出“豎琴”“明鏡”“舞動(dòng)著朝霞”“應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)桃花水聲如音樂、形如明鏡的美好形象，進(jìn)而感受作者對(duì)春天的熱愛。同時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)與之匹配：學(xué)生能否準(zhǔn)確圈畫關(guān)鍵詞句？能否用自己的語言表達(dá)體會(huì)到的情感？教師通過觀察、提問、學(xué)習(xí)單等方式即時(shí)收集證據(jù)，確?！敖獭迸c“學(xué)”均指向目標(biāo)，讓略讀課文真正發(fā)揮“練兵場(chǎng)”的作用，而非精讀的簡(jiǎn)單重復(fù)或放任自流。</p><p class="ql-block"> 二、關(guān)聯(lián)整合，環(huán)環(huán)相扣，讓能力進(jìn)階“有跡可循”。學(xué)教評(píng)一致性要求教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)形成有機(jī)鏈條，在關(guān)聯(lián)整合中實(shí)現(xiàn)能力遞進(jìn)?！度绿一ㄋ返慕虒W(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)：第一環(huán)：復(fù)習(xí)聯(lián)結(jié)，激活方法。開課引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元精讀課文中習(xí)得的策略——抓住“獨(dú)特、迷人”體會(huì)《鄉(xiāng)下人家》的情感，抓住“慰藉”品讀《天窗》。這一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生能否說出兩種以上抓關(guān)鍵詞句的方法。第二環(huán)：自主實(shí)踐，遷移運(yùn)用。出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：默讀《三月桃花水》，圈出讓你感受到作者情感的詞句，在旁邊簡(jiǎn)單批注你的體會(huì)。學(xué)生自主閱讀后，小組交流，全班分享。教師通過巡視、傾聽、抽取典型作業(yè)展示，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正運(yùn)用了方法。第三環(huán)：整合提升，拓展表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)：同樣是寫鄉(xiāng)村，《鄉(xiāng)下人家》抓靜態(tài)描寫，《天窗》抓特定場(chǎng)景，而《三月桃花水》則抓住春水的聲與形。隨后遷移練筆：模仿文中“啊，河水……像是……”的句式，寫一寫自己眼中的鄉(xiāng)村景物。這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生能否將閱讀中獲得的方法轉(zhuǎn)化為表達(dá)實(shí)踐。三個(gè)環(huán)節(jié)由舊知到新知，由閱讀到表達(dá)，評(píng)價(jià)貫穿始終，能力進(jìn)階清晰可見。</p><p class="ql-block"> 三、素養(yǎng)共生，學(xué)用結(jié)合，讓語言與思維“比翼齊飛”。學(xué)教評(píng)一致性的深層追求是語言發(fā)展與思維生長(zhǎng)的協(xié)同共進(jìn)。《三月桃花水》語言優(yōu)美、想象奇特，是訓(xùn)練形象思維與邏輯思維的好材料。教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的任務(wù)，讓評(píng)價(jià)同時(shí)指向語言運(yùn)用與思維品質(zhì)。例如，在品讀“三月的桃花水，是春天的豎琴”這一句時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象“豎琴”的聲音，再追問：“作者為什么不說‘是春天的樂器’，而說‘是春天的豎琴’？”學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，“豎琴”的音色清澈、柔美，與桃花水叮咚作響的特點(diǎn)高度吻合，體現(xiàn)了用詞的精準(zhǔn)。這是語言品味與形象思維的融合。接著，教師出示評(píng)價(jià)任務(wù)：“請(qǐng)模仿‘三月的桃花水，是春天的______’的句式，寫出你心中春水的特點(diǎn)，并說明理由。”學(xué)生有的寫“是春天的明鏡”，有的寫“是春天的精靈”。教師組織學(xué)生互評(píng)：對(duì)方的比喻是否貼切？理由是否充分？這一過程既考察了語言遷移能力，又考察了聯(lián)想與推理的思維品質(zhì)。如此，在學(xué)教評(píng)一致的設(shè)計(jì)中，語言積累與思維發(fā)展相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的共生共長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> 總之，以學(xué)教評(píng)一致性理念統(tǒng)領(lǐng)略讀課文教學(xué)，立足單元整體精準(zhǔn)定位，通過關(guān)聯(lián)整合設(shè)計(jì)能力進(jìn)階，在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)素養(yǎng)共生，就能讓《三月桃花水》這樣的略讀課文真正成為學(xué)生語文能力發(fā)展的有效載體。</p> <p class="ql-block"> 此次研討分享，羅校以課文為實(shí)操范例，將抽象的“找關(guān)鍵句”教學(xué)轉(zhuǎn)化為可復(fù)制、可操作的具體方法，既貼合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又緊扣單元整體教學(xué)要求，讓課題組成員清晰掌握了略讀課文關(guān)鍵句教學(xué)的核心思路。大家紛紛表示，將把本次所學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句讀懂文本，切實(shí)提升閱讀能力，讓語文要素在課堂中真正落地生根。</p> <p class="ql-block"> 一次研討，一次沉淀；一次交流，一次成長(zhǎng)。本次活動(dòng)中，兩位老師從低段古詩教學(xué)的智慧技術(shù)應(yīng)用，到單元整體視角下略讀課文的教學(xué)路徑探索，讓我們以課例為舟，以研討為槳，在“學(xué)教評(píng)一致性”的探索之路上攜手同行，只為讓語文教學(xué)更具方向感，讓每一節(jié)課堂都能真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。</p>