于問(wèn)號(hào)處·遇見(jiàn)花開(kāi)—臨邑師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

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科普閱讀是連接學(xué)生與科學(xué)世界的橋梁，而導(dǎo)讀課則是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣、指引閱讀方法的關(guān)鍵一環(huán)。為進(jìn)一步提升教師科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)能力，破解教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)我校整本書(shū)閱讀教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，近日，我校開(kāi)展了以“于問(wèn)號(hào)處，遇見(jiàn)花開(kāi)”為主題的專(zhuān)項(xiàng)教研活動(dòng)，深耕科普導(dǎo)讀，賦能核心素養(yǎng)，全體語(yǔ)文教師齊聚一堂，在迎賓路校區(qū)聽(tīng)課、評(píng)課共研共進(jìn)，碰撞思維火花。 本次教研活動(dòng)精心策劃、層層推進(jìn)，分為課堂展示、集中研討、總結(jié)提升三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐示范、經(jīng)驗(yàn)交流，讓每一位教師都能明確科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)思路與方法，切實(shí)將科普閱讀融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與閱讀能力。 課堂展示：示范引領(lǐng)，直觀感受導(dǎo)讀魅力 活動(dòng)開(kāi)始，由我校迎賓路校區(qū)呂苗苗老師帶來(lái)科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課《問(wèn)題十萬(wàn)》示范課。 課堂上，呂老師緊扣科普讀物的特點(diǎn)，以趣味導(dǎo)入為切入點(diǎn)，通過(guò)懸念設(shè)置、圖片展示、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科普書(shū)籍的閱讀興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，呂老師注重方法指引，結(jié)合書(shū)籍內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何梳理科普書(shū)籍的結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息、質(zhì)疑探究科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”走向“主動(dòng)探究”。同時(shí)，她關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)書(shū)籍的理解，感受科學(xué)的奧秘與閱讀的樂(lè)趣。整堂課環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)突出，既有趣味性，又有實(shí)效性。 第二位我校迎賓路校區(qū)崔老師帶來(lái)科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課《灰塵的旅行》示范課。 她關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)書(shū)籍的理解，感受科學(xué)的奧秘與閱讀的樂(lè)趣。整堂課環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)突出，既有趣味性，又有實(shí)效性，為在場(chǎng)教師提供了可借鑒、可復(fù)制的教學(xué)范例。 集中研討：各抒己見(jiàn)，共解教學(xué)難點(diǎn) 示范課結(jié)束后，老師們圍繞“科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)與實(shí)施”展開(kāi)熱烈研討。首先，一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)許燕老師說(shuō)興趣是整本書(shū)閱讀的第一級(jí)臺(tái)階?？破兆x物雖同屬一類(lèi)，但每一本書(shū)都有獨(dú)特的“趣眼”。呂老師結(jié)合生活情境切入主題，崔老師用謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入，兩位老師切入點(diǎn)不同，趣味便不同：有的靠懸念，有的靠游戲。導(dǎo)讀課的魅力，正在于根據(jù)這本書(shū)獨(dú)有的“故事核”，設(shè)計(jì)出不可復(fù)制的開(kāi)場(chǎng)。只要守住“激發(fā)興趣”這個(gè)根本，同一種科普類(lèi)型也能千變?nèi)f化，讓每一次導(dǎo)讀都像打開(kāi)一扇全新的門(mén)。 隨后，二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王小靜老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)到：特別是面對(duì)小學(xué)四年級(jí)的孩子，他們思維活躍，但閱讀方法尚在形成中。如果所有導(dǎo)讀課都用同樣的流程——看封面、知作者、讀目錄、猜情節(jié)，孩子難免會(huì)覺(jué)得千篇一律，閱讀期待也會(huì)逐漸減弱。所以要回到書(shū)籍本身，抓住不同體裁的特征來(lái)設(shè)計(jì)。比如，童話(huà)類(lèi)的導(dǎo)讀課，重在營(yíng)造“幻想與奇妙”。四年級(jí)的孩子依然熱愛(ài)想象，我們可以從故事最離奇的情節(jié)入手，用一個(gè)“如果這樣……會(huì)怎樣”的問(wèn)題打開(kāi)想象之門(mén)。 再如動(dòng)物小說(shuō)，導(dǎo)讀沈石溪的作品時(shí)不必過(guò)多講解動(dòng)物知識(shí)，而是選取最驚心動(dòng)魄的片段，比如狼王爭(zhēng)奪戰(zhàn)，讓他們感受動(dòng)物主角的喜怒哀樂(lè)，而非簡(jiǎn)單地歸納“中心思想”。 而對(duì)于科普讀物，導(dǎo)讀課的核心是激發(fā)“探索與求證”。可以準(zhǔn)備一個(gè)生活中的小問(wèn)題，比如“鐵為什么會(huì)生銹”，先讓孩子猜，再讀書(shū)中的解答，最后演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。讓孩子明白：這本書(shū)不是枯燥的知識(shí)堆砌，而是可以動(dòng)手驗(yàn)證的“魔法書(shū)”?？傊?，導(dǎo)讀課不是“講讀課”，更不是“標(biāo)準(zhǔn)化流程”，而是“因書(shū)制宜”的邀約。當(dāng)我們真正尊重每本書(shū)的獨(dú)特生命，孩子們的閱讀興趣自然會(huì)蓬勃生長(zhǎng)。 研討過(guò)程中，三年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)王衛(wèi)雪老師與老師們相互啟發(fā)、彼此借鑒，碰撞出諸多教學(xué)智慧。上好導(dǎo)讀課的三把鑰匙：第一，教師深度研讀全書(shū)，把握核心、精彩與難點(diǎn)，從“讀厚”回到“讀薄”；第二，蹲下來(lái)了解學(xué)生的閱讀水平與興趣，架起書(shū)本與孩子生活的橋梁；第三，精準(zhǔn)找到一個(gè)能引爆閱讀期待的關(guān)鍵點(diǎn)——一個(gè)懸念、一個(gè)角色體驗(yàn)或一段精彩片段。深讀、懂生、找點(diǎn)，做孩子奔向書(shū)海的擺渡人。 總結(jié)提升：明確方向，助力教學(xué)落地 科普閱讀不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是思維的啟迪、興趣的培養(yǎng)。導(dǎo)讀課作為科普閱讀的“第一堂課”，既要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，也要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生真正愛(ài)上科普、讀懂科普。 臨邑縣師范附屬小學(xué)教育集團(tuán)迎賓路校區(qū)尚主任分享了題為《撐一支長(zhǎng)篙，向整本書(shū)閱讀更深處漫溯》的導(dǎo)讀課實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，她指出導(dǎo)讀課應(yīng)有＂導(dǎo)＂的境界和＂融＂的智慧。導(dǎo)故事以叩問(wèn)好奇，導(dǎo)趣味以點(diǎn)燃童心，導(dǎo)情感以浸潤(rùn)敬畏，導(dǎo)方法以授之以漁。＂融＂則融課標(biāo)之向、學(xué)段之階、語(yǔ)文之要素、人文之情懷。無(wú)論文學(xué)的柔軟，還是科學(xué)的理性，皆指向?qū)W生的遼闊視野與豐盈自我。讓我們以“導(dǎo)”為篙，以“融”為舟，漫溯處，故事發(fā)光，塵埃旅行，讓無(wú)數(shù)“為什么”被喚醒。 石校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，她對(duì)兩位老師的示范課給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為本節(jié)課充分體現(xiàn)了科普導(dǎo)讀課的核心要求，為全體教師樹(shù)立了良好的榜樣。一、導(dǎo)讀課點(diǎn)評(píng)與建議1. 封面解讀：無(wú)需千篇一律，可結(jié)合名家推薦激發(fā)興趣，簡(jiǎn)單告知書(shū)名即可。2. 目錄運(yùn)用：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自提問(wèn)題中，在目錄對(duì)應(yīng)章節(jié)找答案，感受讀書(shū)樂(lè)趣，我校兩位老師運(yùn)用較好。3. 教學(xué)核心：避免以少數(shù)學(xué)生回答代替全體理解，需確保多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；要銜接閱讀與寫(xiě)作，回歸課堂交流平臺(tái)。二、科普類(lèi)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略1. 多元導(dǎo)入：通過(guò)歌曲、視頻、猜謎、思維風(fēng)暴等形式，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀需求。2. 知識(shí)可視化：用思維導(dǎo)圖、知識(shí)地圖、概念圖等，幫助學(xué)生梳理碎片化信息，建立知識(shí)體系。3. 閱讀深度化：借助思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖等培養(yǎng)邏輯思維，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐、辯證創(chuàng)新活動(dòng)，踐行大語(yǔ)文觀念。4. 科學(xué)評(píng)價(jià)：構(gòu)建師生互評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)閉環(huán)，通過(guò)圖表、成長(zhǎng)檔案、小視頻等形式，以評(píng)價(jià)推動(dòng)閱讀素養(yǎng)提升。活動(dòng)總結(jié)：強(qiáng)調(diào)導(dǎo)讀課的“導(dǎo)”是點(diǎn)亮方向，“融”是深化閱讀；鼓勵(lì)以問(wèn)題為引，讓思維持續(xù)生長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀科普讀物。 本次教研活動(dòng)，不僅為教師們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更明確了科普類(lèi)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)方向，有效提升了教師的教學(xué)能力?？破罩?，道阻且長(zhǎng)，行則將至；閱讀之美，潤(rùn)物無(wú)聲，薪火相傳。相信在全體教師的共同努力下，我校的科普閱讀教學(xué)將不斷深耕細(xì)作，讓每一位學(xué)生都能在科普閱讀中感受科學(xué)的魅力，收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)“以讀啟智，以科賦能”。

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