<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 春風(fēng)有信，教研有期。2026年4月，我們懷揣著對語文教學(xué)的熱忱與思考，奔赴江西南昌，參加“和美課堂”第二十五屆全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩研討會。這場以“新課標(biāo)小學(xué)語文‘智能時代的好課’”為主題的教研盛宴，匯聚了全國小學(xué)語文領(lǐng)域的頂尖名師與教育專家，為我們帶來了一場理念與實踐碰撞、智慧與匠心交融的專業(yè)成長之旅。</p> <p class="ql-block"> 朱煜老師執(zhí)教的四年級《蘆花鞋》一課，以曹文軒《青銅葵花》節(jié)選文本為載體，圍繞“蘆花鞋”與人物青銅展開教學(xué)：</p><p class="ql-block"> 初讀文本，聚焦蘆花鞋：以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理蘆花鞋的穿著時節(jié)、制作過程、外形特點，定位文中描寫蘆花鞋的語句，落實文本基礎(chǔ)理解。</p><p class="ql-block"> 深度研讀，讀懂人物形象：通過“給文章寫小標(biāo)題”“為青銅寫人物小傳”等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理青銅的生活經(jīng)歷，提煉其勤勞、細(xì)心、有責(zé)任心、善良堅韌的人物特點，實現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)與人物形象的雙重把握。</p><p class="ql-block"> 情感升華，落實讀寫結(jié)合：以“給青銅寫一封信”的環(huán)節(jié)收尾，讓學(xué)生在與人物對話中深化情感共鳴，將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為書面表達，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，整堂課層層遞進，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究，落實語文核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 趙志祥老師執(zhí)教的五年級《讀章回小說》，圍繞古典章回體小說的閱讀方法展開教學(xué)：</p><p class="ql-block"> 開篇明旨：明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，解讀章回小說“分回敘事、韻散結(jié)合”的核心特點，補充平仄知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。</p><p class="ql-block"> 方法講授：系統(tǒng)傳授三大閱讀方法：</p><p class="ql-block">1.巧讀回目：把握回目凝練概括、對仗工整、平仄相對的特點，快速掌握章節(jié)內(nèi)容；</p><p class="ql-block">2.通讀原著：結(jié)合“不求甚解”“讀書難字過”的理念，引導(dǎo)學(xué)生整體通讀，不必逐字深究；</p><p class="ql-block">3.誦讀妙句：以《武松打虎》為例，賞析精彩散句的動作描寫，感受人物形象，同時品味精美韻句的韻律之美。</p><p class="ql-block"> 課堂落地：整堂課以方法為核心，結(jié)合經(jīng)典文本實例，將抽象的閱讀技巧具象化，既落實了古典名著的單元教學(xué)目標(biāo)，又滲透了傳統(tǒng)文化，為學(xué)生搭建了系統(tǒng)的章回小說閱讀框架。</p> <p class="ql-block"> 蔣軍晶老師執(zhí)教的是六年級的《那個星期天》，整節(jié)課圍繞梳理主人公的情感變化、學(xué)習(xí)情感表達方法展開。以默讀提問開篇，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文核心事件：那個星期天“我”滿懷期待母親帶自己出去玩，卻因母親持續(xù)忙碌而最終落空。同時梳理出貫穿全文的情感遞進，興奮喜悅—焦急—不安失落—委屈。接著分層研讀，拆解情感表達。</p> <p class="ql-block"> 魏星老師圍繞寓言《會搖尾巴的狼》展開，以“讀”為核心，層層遞進落實教學(xué)目標(biāo)：</p><p class="ql-block">1.以讀促悟：通過分層朗讀指導(dǎo)、小組合作、師生分角色讀，讓學(xué)生在朗讀中體會狼的狡猾虛偽與老山羊的清醒理智，深化人物形象理解。</p><p class="ql-block">2. 探究寓意：梳理老山羊“懷疑→看穿→斷喝→離開”的行動線，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉，揭示“壞人本性難移，需識破偽裝、保持警惕”的核心寓意。</p><p class="ql-block">3.拓展延伸：對比閱讀《農(nóng)夫與蛇》，深化對寓言“小故事，大道理”文體特征的理解，通過拓展創(chuàng)作實現(xiàn)讀寫結(jié)合，落實語文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 整堂課設(shè)計邏輯清晰，以學(xué)生為主體，將朗讀、理解、感悟、拓展有機融合，高效達成教學(xué)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 張學(xué)偉老師執(zhí)教的三年級文言文《守株待兔》課堂，以故事啟思，讓智慧扎根。</p><p class="ql-block"> 課堂以課題直入，從“守待”兩個動字釋義破題，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問開啟文本學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)抓住低段文言文教學(xué)的核心抓手。字詞教學(xué)扎實靈動，“者”字拓展延伸出耕者、漁者等詞匯，讓學(xué)生觸類旁通；“釋”“走”“觸”等文言字詞，結(jié)合語境與生活經(jīng)驗講解，既厘清古今異義，又讓文言知識落地生根。</p><p class="ql-block"> 讀的訓(xùn)練貫穿全程，從初讀正音到再讀斷句，層層遞進；借助四幅插圖梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫從平靜到驚喜、從期待到失落的心理變化，讓文字有了溫度與畫面感。最后的思辨環(huán)節(jié)更是點睛之筆，以“兔子真的能改變命運嗎？”叩問文本，引導(dǎo)學(xué)生悟出“（釋）放下鋤頭=懶惰（守）=執(zhí)拗（冀）=妄想，最終明白一無所獲的道理，讓寓言的智慧浸潤童心。</p><p class="ql-block"> 整堂課既守住了文言教學(xué)的“言”之本，又挖掘了寓言教學(xué)的“文”之韻，為低段文言文教學(xué)提供了可借鑒的優(yōu)秀范例。</p> <p class="ql-block"> 走進雙金老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》課堂，仿佛親歷了一場充滿奇思與理趣的思維之旅。</p><p class="ql-block">? 課堂以“讀題質(zhì)疑”開篇，引導(dǎo)學(xué)生帶著“作者發(fā)現(xiàn)了什么？怎么發(fā)現(xiàn)的？”等問題開啟文本探究，把課堂的主動權(quán)還給孩子。教學(xué)中，老師聚焦“發(fā)現(xiàn)的過程”，從“夢中飛行”的描寫入手，梳理作者連續(xù)追問的思路，拆解他從胚胎發(fā)育到生物演變的奇趣聯(lián)想，讓學(xué)生讀懂童年好奇背后的邏輯鏈條。</p><p class="ql-block"> 課堂更有溫度與深度：補充科學(xué)史上的相關(guān)資料，讓學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)背后的風(fēng)險與堅持；最后以“分享你的神奇發(fā)現(xiàn)”收尾，把文本與生活聯(lián)結(jié)，喚醒孩子的探究欲。整堂課以問題為引，以思維為核，既讀懂了文本，更點亮了孩子心中的好奇之火。</p> <p class="ql-block"> 曹愛衛(wèi)老師帶著孩子們走進《詠柳》的世界，開啟了一場美妙的古詩之旅。</p><p class="ql-block"> 課堂從“詠”字入手，以親切提問喚醒孩子們的興趣，隨文識字、分層讀詩，從讀準(zhǔn)字音到讀出畫面與情感，一步步引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)柳樹的美：遠看如碧玉，近看似絲絳，細(xì)葉裁春風(fēng)，讓古詩的意境在朗讀中慢慢鋪展開。 </p><p class="ql-block"> 在探究環(huán)節(jié)，孩子們從“碧玉”“絲絳”等詞語中體會詩人對柳樹、對春日的喜愛；隨后的寫作遷移更是巧妙，從燕子“尾巴似剪刀、小巧輕快、羽色分明、春回冬去”的特點出發(fā)，孩子們當(dāng)堂練筆作詩，“燕兒尾巴似剪刀，兩翅靈巧如飛刀”將古詩的比喻手法學(xué)以致用，讓課堂從“學(xué)詩”走向“用詩”。</p><p class="ql-block"> 整堂課以讀促悟、由景入情、學(xué)練結(jié)合，讓孩子們在春日里與詩意相遇，在觀察中學(xué)會表達，盡顯語文課堂的靈動與扎實。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)然后知不足，教然后知困。此次“和美課堂”之行，是一次專業(yè)的賦能，更是一次心靈的洗禮。我們將把本次學(xué)習(xí)的收獲與感悟，轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)的實踐動力，把名師的教育智慧融入每一堂語文課，深耕課堂、潛心育人，在小學(xué)語文教學(xué)的道路上，行而不輟，追光不止，以和美之光照亮學(xué)生的成長之路！</p> <p class="ql-block">編輯：徐麗玲、李凌霄</p><p class="ql-block">? 一審：李麗紅</p><p class="ql-block">? 二審：張小紅</p><p class="ql-block">? 三審：丁 玲</p><p class="ql-block">? 簽發(fā)：陳忠華</p>