<p class="ql-block">一、課題研究背景</p><p class="ql-block">小班幼兒（3—4歲）正處于生活自理能力萌芽與入園適應(yīng)的關(guān)鍵期，穿脫衣物是每日生活高頻、必備的自我服務(wù)技能，直接影響幼兒的獨立性、自信心與集體生活適應(yīng)水平。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，3—4歲幼兒應(yīng)“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”，但當(dāng)前保教實踐中仍存在突出問題：</p><p class="ql-block">1.是家庭包辦普遍，幼兒缺乏自主練習(xí)機會，依賴心理強，入園后穿衣困難、情緒焦慮。</p><p class="ql-block">2.是培養(yǎng)方式單一，多以機械示范、反復(fù)訓(xùn)練為主，枯燥無趣，幼兒參與積極性低，易產(chǎn)生挫敗感。</p><p class="ql-block">3.是游戲價值未充分落地，穿衣技能與游戲情境、一日生活融合不足，未能遵循小班幼兒“以游戲為基本活動”的學(xué)習(xí)特點。</p><p class="ql-block">立足游戲化理念，將穿衣技能轉(zhuǎn)化為情境化、趣味化、可操作的游戲活動，破解“不愿穿、不會穿、穿不好”的現(xiàn)實難題，提升小班幼兒穿衣自理能力與自我服務(wù)意識，具有緊迫的實踐價值與現(xiàn)實意義。</p> <p class="ql-block">二、課題研究依據(jù)</p><p class="ql-block">（一）政策依據(jù)</p><p class="ql-block">1. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重。</p><p class="ql-block">2. 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域明確：3—4歲幼兒“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”，鼓勵幼兒做力所能及的事，指導(dǎo)幼兒掌握生活自理基本方法，為后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠基。</p><p class="ql-block">（二）理論依據(jù)</p><p class="ql-block">1. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論：小班幼兒以直觀行動思維、具體形象思維為主，在游戲操作、情境體驗中更易習(xí)得技能、形成習(xí)慣。</p><p class="ql-block">2. 埃里克森人格發(fā)展理論：3—4歲是幼兒自主感發(fā)展關(guān)鍵期，鼓勵自主嘗試、成功體驗，有助于建立自信，克服羞怯與懷疑。</p><p class="ql-block">3. 陶行知“生活即教育”“教學(xué)做合一”：穿衣源于生活、用于生活，應(yīng)在真實生活情境與游戲化實踐中學(xué)習(xí)提升。</p><p class="ql-block">4. 蒙臺梭利敏感期理論：幼兒處于動作、秩序、自我服務(wù)敏感期，適宜開展游戲化自理能力培養(yǎng)，事半功倍。</p><p class="ql-block"> （三）實踐依據(jù)</p><p class="ql-block">小班幼兒小肌肉發(fā)育不完善，注意力時間短，對故事、兒歌、角色扮演、競賽等游戲形式高度感興趣；將穿衣技能融入游戲，符合幼兒年齡特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，可有效降低難度、激發(fā)興趣，家園協(xié)同推進更易形成穩(wěn)定習(xí)慣。</p> <p class="ql-block">三、研究目標(biāo)</p><p class="ql-block">1.創(chuàng)新策略與模式：探索情境模擬等游戲化策略，構(gòu)建 “動作 - 認(rèn)知 - 情感” 協(xié)同培養(yǎng)模式，助力幼兒穿衣技能、認(rèn)知與情感同步發(fā)展。</p><p class="ql-block">2.分層策略與共育：按幼兒動作發(fā)展規(guī)律，分層設(shè)計穿衣游戲策略，明確家園分工，強化協(xié)同機制，形成教育合力。</p><p class="ql-block">3.資源與能力提升：提升教師游戲化教學(xué)能力，開發(fā)穿衣游戲活動資源，整理能力發(fā)展案例，提供實踐參考。</p> <p class="ql-block">四、研究內(nèi)容</p><p class="ql-block">1.現(xiàn)狀調(diào)研分析：通過問卷、訪談，了解家長和教師視角下小班幼兒穿衣能力現(xiàn)狀，剖析不會自主穿衣的表現(xiàn)與原因，提供研究依據(jù)。</p><p class="ql-block">2.因素策略推導(dǎo)：梳理生理、心理、家庭、幼兒園等影響因素，結(jié)合理論實踐，提出提升策略，明確因果關(guān)聯(lián)。</p><p class="ql-block">3.實踐策略構(gòu)建：以分步驟和游戲化教學(xué)為指導(dǎo)，優(yōu)化環(huán)境教具，強化家園正向激勵，形成協(xié)同培養(yǎng)路徑。</p><p class="ql-block">4.評估體系建立：制定三級穿衣能力評定表，結(jié)合穿衣耗時，構(gòu)建量化評估體系，科學(xué)評價研究效果。</p><p class="ql-block">5.成果總結(jié)提煉：整合實踐經(jīng)驗與案例，形成穿衣游戲活動資源和幼兒能力發(fā)展觀察案例，供同類研究參考。</p> <p class="ql-block">五、調(diào)查方法</p><p class="ql-block">（一）調(diào)查分析法：</p><p class="ql-block">設(shè)計家長和教師專項問卷與量表，調(diào)查幼兒穿衣興趣、技能、常見問題、家庭教養(yǎng)方式及在園表現(xiàn)等，分析自理能力現(xiàn)狀與成因，提供量化數(shù)據(jù)。</p><p class="ql-block">（二）觀察法：</p><p class="ql-block">制定觀察記錄表，明確衣物辨識、穿脫操作、行為習(xí)慣等指標(biāo)，在園所和家庭場景定點與隨機觀察，結(jié)合錄像記錄，保障結(jié)果客觀準(zhǔn)確。 </p><p class="ql-block">（三）訪談法</p><p class="ql-block">設(shè)計半結(jié)構(gòu)化提綱，訪談家長了解教養(yǎng)方式、培養(yǎng)認(rèn)知及游戲化效果，訪談教師獲取教學(xué)經(jīng)驗與困難反饋，編碼分析挖掘深層因素。</p><p class="ql-block">（四）案例跟蹤法</p><p class="ql-block">選取不同能力幼兒建立檔案，定制游戲化提升方案，記錄參與度、技能進展等，對比分析總結(jié)規(guī)律，檢驗教學(xué)策略效果。</p><p class="ql-block">（五）文獻研究法</p><p class="ql-block">通過知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫檢索關(guān)鍵詞文獻，分類梳理理論基礎(chǔ)與實踐成果，提煉適用于本研究的理論和策略，夯實研究支撐。</p> <p class="ql-block">六、課題實施階段</p><p class="ql-block">2025年4月至2026年5月，分三個階段開展研究：</p><p class="ql-block">一、前期準(zhǔn)備階段（2025年4月）</p><p class="ql-block">（一）成立課題組成員。</p><p class="ql-block">（二）收集信息，撰寫課題實施方案，填寫 “課題申報表”。</p><p class="ql-block">（三）收集信息，查閱相關(guān)資料，做前期問卷調(diào)查，為接下來的實踐提供相關(guān)資料。</p><p class="ql-block">（四）制定課題工作計劃。</p><p class="ql-block">二、課題實施研修階段</p><p class="ql-block">（一）準(zhǔn)備階段（2025年4月——2025年6月）</p><p class="ql-block">1.加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀各地教育報刊雜志，并學(xué)習(xí)教育科研理論和相關(guān)理論的文獻。</p><p class="ql-block">（二）確立課題，申報課題。</p><p class="ql-block">1.落實任務(wù)，確立研究目標(biāo)，制定實施課題方案。</p><p class="ql-block">2.運用多種方法，開始實施研究。</p><p class="ql-block">（三）實施階段（2025年6月—2026年4月）</p><p class="ql-block">1.開展相關(guān)的“提升小班幼兒穿衣生活自理能力”的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)。</p><p class="ql-block">2.觀摩研討，總結(jié)提升小班幼兒穿衣生活自理能力的方法并加以運用。</p><p class="ql-block">3.撰寫階段性實驗報告。</p><p class="ql-block">三、總結(jié)階段（2026年4月—2026年5月）</p><p class="ql-block">（一）整理檔案，進行數(shù)據(jù)分析。</p><p class="ql-block">（二）形成以游戲促進小班幼兒穿衣生活自理能力提升策略研究論文。</p><p class="ql-block">（三）相關(guān)活動案例、過程性材料、視頻作品集。</p><p class="ql-block">（四）論證實驗的科學(xué)性 、合理性、可行性。</p><p class="ql-block">（五）整理材料，撰與結(jié)題報告，總結(jié)經(jīng)驗成果。</p> <p class="ql-block">七、預(yù)期效果</p><p class="ql-block">我們課題小組堅持將游戲化教學(xué)促進小班穿衣自理能力的提升培養(yǎng)滲透到一日活動中，因為孩子的發(fā)展是一個整體，是一個持續(xù)的、循序漸進的過程。利用早晚和家長接觸的機會，積極和他們溝通、交流孩子的在園狀況，并通過開展家長會、家長半日活動、堅持在家培養(yǎng)獨自穿衣天打卡、家訪、和評選每月穿衣小能手，在實踐中不斷完善課題研究，最終達到預(yù)設(shè)的課題研究目標(biāo)。有以下幾點成果：</p><p class="ql-block">一、幼兒發(fā)展成效（基于前后測對比數(shù)據(jù)） </p><p class="ql-block">（一）幼兒剛開始從不認(rèn)識衣服的正反、前后、上下等到后面懂得辨別衣服正確穿法。</p><p class="ql-block">（二）幼兒從剛開始的依賴家長到后面能夠獨立的穿衣。</p><p class="ql-block">（三）幼兒從剛開始枯燥抵觸穿衣到后面對穿衣感興趣，找到穿衣的樂趣。</p><p class="ql-block">（四）提高幼兒生活自理的能力，增強幼兒的自信心與自豪感。</p><p class="ql-block">二、教師專業(yè)成長成果 教學(xué)能力提升。</p><p class="ql-block">開發(fā)《穿衣游戲資源包》 供往后教師游戲化教學(xué)培養(yǎng)幼兒穿衣自理能力，游戲化教學(xué)行為占比越來越高，研究成果轉(zhuǎn)化發(fā)表論文《3-4歲幼兒穿衣行為的游戲化支持策略》。</p><p class="ql-block">三、家園共育成效 </p><p class="ql-block">家長從剛開始的過度包辦到放手給幼兒嘗試，支持與鼓勵幼兒獨立完成自己的事情自己做。</p>