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【讀書分享】周琰彬：巧借人工智能，爭做應(yīng)用型教師——讀《生成式人工智能：教師應(yīng)用指南》心得感悟

三寄宿品質(zhì)教育

<p class="ql-block">　　站在 2026 年這個(gè)技術(shù)飛速更迭的時(shí)間點(diǎn)，我們每一個(gè)教育工作者可能都曾有過類似的瞬間：看著屏幕對面的 AI 幾秒鐘內(nèi)生成一份精美的教案，或者信手拈來一段深奧的學(xué)術(shù)綜述。那一刻，我們的內(nèi)心或許既有對效率的驚嘆，也夾雜著一絲職業(yè)的惶恐——在人工智能勢不可擋的今天，教師的價(jià)值到底在哪里？</p> <p class="ql-block">　　最近，我深入閱讀了華南師范大學(xué)胡小勇教授團(tuán)隊(duì)編寫的《生成式人工智能：教師應(yīng)用指南》。這本書不僅是一本操作手冊，更是一份在迷霧中指引方向的航海圖。今天，我想結(jié)合書中的核心智慧，與大家分享關(guān)于“人機(jī)協(xié)同”時(shí)代教師轉(zhuǎn)型的思考。</p> 一、 認(rèn)知重塑：從“知識守門人”到“智慧引路人” <p class="ql-block">　　書中開篇就提出了一個(gè)震聾發(fā)聵的觀點(diǎn)：AI 時(shí)代，教師不再是知識的單一出口。</p><p class="ql-block"> 過去，我們引以為傲的是博學(xué)，是“給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。但在AI 面前，任何人的“那一桶水”在海量的互聯(lián)網(wǎng)庫面前都顯得微不足道。如果教育僅僅是知識的傳遞，那我們確實(shí)面臨被取代的風(fēng)險(xiǎn)。</p><p class="ql-block"> 然而，胡小勇教授指出，AI 帶來的不是教師的“終結(jié)”，而是“進(jìn)化”。我們要從“知識的守門人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣囊啡恕?。AI 可以提供標(biāo)準(zhǔn)化的答案，但它無法提供情感的共鳴、價(jià)值觀的塑造，以及對學(xué)生復(fù)雜心理的細(xì)膩察覺。我們的角色，正從教案的“復(fù)寫者”轉(zhuǎn)向教學(xué)的“設(shè)計(jì)師”和“引導(dǎo)者”。</p> 二、 五大賦能：將 AI 轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“第二大腦” <p class="ql-block">　　如何讓這種進(jìn)化落地？書中詳細(xì)梳理了賦能教師的五大應(yīng)用場景，這也是我們提效增質(zhì)的關(guān)鍵。</p><p class="ql-block"> 首先是備課的極簡主義。 過去我們備一堂課，搜集資料、寫大綱、做課件可能要耗費(fèi)數(shù)小時(shí)?，F(xiàn)在，我們可以利用 AI 快速生成初稿。它不是讓我們變懶，而是讓我們有更多精力去思考：如何設(shè)計(jì)一個(gè)更有趣的導(dǎo)入？如何設(shè)置一個(gè)能引發(fā)全班討論的矛盾點(diǎn)？</p><p class="ql-block"> 其次是資源的個(gè)性化定制。 每個(gè)班級的學(xué)生基礎(chǔ)不同，以前我們只能用一套練習(xí)題?，F(xiàn)在，借助 AI，我們可以針對不同程度的學(xué)生，一鍵生成“階梯式”任務(wù)單，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。</p><p class="ql-block"> 最后是辦公提效。 AI 就像一個(gè)高效的行政秘書，幫我們寫活動策劃、家校溝通文案等，幫我們從瑣事中解脫，把時(shí)間還給學(xué)生，還給自己。此外，AI 在評價(jià)反饋和輔助教研上的表現(xiàn)同樣令人驚艷。它能多維度分析學(xué)生的作業(yè)數(shù)據(jù)，給出個(gè)性化的診斷評語，甚至能幫我們潤色論文、梳理研究思路。</p> 三、 核心硬核：掌握“提示詞工程”的魔法 <p class="ql-block">　　如果說 AI 是一門魔法，那么“提示詞（Prompt）”就是我們的咒語。書中提出的 “角色+任務(wù)+限制+標(biāo)準(zhǔn)” 模型，是每個(gè)老師都應(yīng)掌握的硬核技能。</p><p class="ql-block"> 我們要學(xué)會如何“調(diào)教”AI。比如，不要簡單地問“幫我出幾道題”，而要說：“你是一位資深的初中物理老師（角色），請針對‘凸透鏡成像規(guī)律’這一節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)動圖，結(jié)尾以html輸出，要求可以改變物距、像距，并要求結(jié)果符合實(shí)際?！?lt;/p><p class="ql-block"> 這種精確的指令，本質(zhì)上是教師教學(xué)思維的體現(xiàn)。AI 產(chǎn)出的質(zhì)量，直接取決于教師思考的深度。</p> 四、 理性回歸：守住教育的紅線與底線 <p class="ql-block">　　在擁抱技術(shù)的同時(shí)，胡教授在書中也給予了冷靜的警示。生成式 AI 并非萬能，它存在“幻覺”現(xiàn)象——也就是一本正經(jīng)地胡說八道。作為教師，我們必須擁有“紅線意識”：1. 真實(shí)性紅線： 絕不盲從 AI 生成的內(nèi)容，必須經(jīng)過人工復(fù)核。2. 隱私紅線： 絕對保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私，不將敏感信息上傳。3. 誠信紅線： 我們要教會學(xué)生如何正確、誠實(shí)地使用 AI，而不是用它來逃避思考。</p><p class="ql-block"> 我們要警惕“技術(shù)成癮”，防止學(xué)生在算法的喂養(yǎng)下喪失了批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力。教育的最終目的，是培養(yǎng)一個(gè)能獨(dú)立行走的人，而不是一個(gè)離了插頭就無法思考的機(jī)器。</p> 五、 結(jié)語：教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒 <p class="ql-block">　　老師們，技術(shù)在變，但教育的本質(zhì)從未改變。雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?生成式 AI 可以模擬樹的形狀，可以描繪云的色彩，甚至可以模仿靈魂的對白，但它永遠(yuǎn)無法替代那份真實(shí)的、帶著體溫的“搖動”與“推動”。</p><p class="ql-block"> 這本書帶給我的最大啟發(fā)是：不要對抗未來，要成為未來的一部分。讓我們主動走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，拿起 AI 這支“新畫筆”，去勾勒更加智慧、更加溫情、更加高效的未來課堂。讓我們不僅做知識的傳遞者，更做那個(gè)在數(shù)字洪流中，始終牽著學(xué)生的手、指引他們走向真善美的領(lǐng)航人。</p> 作者簡介 <p class="ql-block">周琰彬：區(qū)優(yōu)秀青年教師，獲全國青年教師大賽一等獎、國家級微課一等獎，2個(gè)課題結(jié)題，北師大版教參參編。</p> <p class="ql-block">文字：周琰彬</p><p class="ql-block">編輯：陶洪忠</p><p class="ql-block">審核：張迷</p>