<p class="ql-block">又是一年春來到，學期教研氛正濃！?？谑小扒嗨{工程”過關課展示活動開啟，2024年新入職教師在全新教學理念指引下，以師徒結對的方式打磨課堂。從精心籌備到現(xiàn)場展示，是新教師成長的試煉，也是教學薪火的傳遞。</p> <p class="ql-block">一大早，老師們就趕來準備，班主任黃維錢在安排座位，王海娜老師帶領學生早讀，梁勇主任和鄭彤老師在檢查設備，聽課老師也都早早到位。</p> <p class="ql-block">戴婷婷師傅全程保駕護航，悉心指導教學設計與課堂演練，盡心盡力，為徒弟的成長提供了最堅實的支撐。</p> <p class="ql-block">王海娜老師首先依托課前學習任務單，扎實地開展了預習檢測：她引領學生認讀生字詞，厘清重點詞義，疏通文言句意，在字字珠璣中幫孩子們搭建起了通往文本的橋梁。隨后，王老師精準明晰地呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，順勢以解題為切口，穿插作者背景故事，巧妙導入新課。這一環(huán)節(jié)層層遞進，既激活了學生的認知儲備，又瞬間點燃了他們探索課文深處的求知欲，課堂氛圍迅速活躍。</p> <p class="ql-block">王海娜老師以文為本，先引領學生尋遍文中繪蓮之句，在朗朗書聲中勾勒蓮花風骨。繼而拋出探究議題，讓孩子們在小組合作中由形入神，逐句拆解蓮花意象背后的象征意義，將對物象的賞析精準轉化為對君子品德的體悟。</p> <p class="ql-block">王海娜老師層層剝繭，先帶領學生剖析菊、牡丹、蓮的象征底色，順勢引出襯托之法。在三種意象的交織碰撞中，讓蓮的高潔形象拔地而起，格外鮮明。隨后順勢點睛，指出托物言志這一核心寫法，不僅繪出了蓮花的風骨，更寫出了君子的風骨。</p> <p class="ql-block">課末，海娜老師落腳學以致用，引導學生嘗試運用托物言志的寫作手法，仿照例句描摹自己喜愛的植物，在實踐中內化手法核心。隨后，師生配樂齊讀課文，讓朗朗書聲伴隨情感共鳴，深化對文本的理解。課程最后，海娜老師總結全文主旨，號召學生學習蓮的君子品格，做到潔身自好、堅守本心，將課堂情感推向高潮，實現(xiàn)育人目標。</p> <p class="ql-block">課畢，評委老師們暢所欲言，傾囊相授。他們以專業(yè)的視角剖析課堂，精準指出亮點與不足，為海娜老師的課堂開出了一劑“良方”。這場細致的指導，不僅是對這節(jié)課的復盤，更是一場關于語文教學深度的思考，讓執(zhí)教者受益匪淺。</p> <p class="ql-block">陳小玲：劉海娜老師這堂課采用了較為清晰的“疏通文意—分析形象—歸納主旨”線性模式。在分析“蓮”的形象時，條分縷析，層層遞進。從“出淤泥”到“不可褻玩”，逐一拆解并與君子品格對應，講解細致。這種嚴謹?shù)姆治鲇柧?，有助于培養(yǎng)學生理性閱讀的習慣，避免了學生對經(jīng)典僅停留在模糊感覺上的弊端，邏輯推導過程清晰可見。教師憑借精準的設問和明確的指令，牢牢掌控課堂節(jié)奏。師生問答直接有效，知識點傳遞密度大，減少了無效耗散。對于應試導向明確的日常教學而言，這種高效、緊湊的風格保證了當堂內容的消化吸收，符合務實教學的訴求。 另一方面，這堂課邏輯性強，利于考點覆蓋，但也導致了文氣的割裂。學生在學習過程中更像是在“拆解零件”而非“欣賞全貌”。由于缺乏一個統(tǒng)領全文的情境任務（如“為周敦頤立傳”、“古今君子對話會”等），學生對“出淤泥而不染”的理解容易停留在標簽化層面，難以深入體會作者寄寓其中的生命情懷?？蓢L試用一個核心問題（如“周敦頤為何在眾花之中獨鐘情于蓮？”）串聯(lián)整課，讓學生在探尋答案的過程中自然完成對文言、章法與義理的整合學習。</p><p class="ql-block">云端：本節(jié)課《愛蓮說》課前預習與導學案運用扎實，有效鋪墊課堂。教師講授精煉，學科素養(yǎng)突出，價值引領到位。隨堂練習緊扣教學內容，學以致用。學生參與踴躍、學有所獲，但小組合作探究深度不足。信息技術運用恰當，評價及時精準，整體教學效果良好。</p> <p class="ql-block">期待這些年輕的教育力量，在“青藍”攜手的溫暖里，把課堂的微光，釀成桃李滿枝的絢爛，那就讓這場春日里的教研相遇，成為他們教育征途上，最明亮的序章。</p>