<p class="ql-block"> 水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。學習是最美的姿態(tài)，培訓是最美的遇見。為貫徹落實國家基礎教育課程改革精神，深化課標要求，探索指向核心素養(yǎng)的新課堂樣態(tài)。</p><p class="ql-block"> 2026年4月18日—19日，南昌小學數(shù)學界迎來了一場別開生面的“雙日教學盛宴”。兩天時間里，九位全國知名數(shù)學教育專家齊聚一堂，以“最新課例+說課講座+互動答疑”三位一體的形式，為一線教師帶來沉浸式、高濃度的專業(yè)成長體驗。</p> <p class="ql-block"> 上午是易通老師帶來《走進鄧稼先》以數(shù)學視角解讀民族脊梁，將思政元素自然融入數(shù)學課堂，讓知識有溫度，易通老師以數(shù)學視角重構“兩彈一星”精神，將家國情懷自然融入數(shù)據(jù)計算與圖形分析，課堂有高度、有溫度。學生在“數(shù)說英雄”中理解責任與擔當，實現(xiàn)學科育人無聲滲透，是“國數(shù)課”理念的早期精彩實踐。</p> <p class="ql-block"> 劉春蓮老師帶來《數(shù)字解密“險”在臘子口》，用數(shù)據(jù)丈量歷史，用圖形講述艱辛，數(shù)學不僅是計算，更是理解歷史的語言。劉老師用“距離70-80米、坡度80°—90°”等數(shù)學語言重走長征路，讓抽象數(shù)字變成可感歷史。學生在“算險”中體悟艱難，在“畫圖”中理解策略，數(shù)學成為理解民族精神的鑰匙，課堂兼具理性與感動。劉春蓮老師深入淺出解析教學設計背后的思考，讓聽課教師“知其然，更知其所以然”。</p> <p class="ql-block"> 華應龍老師帶來《你最好奇的是什么》，“國數(shù)課”理念的生動演繹，把數(shù)學課上成“精神課”，讓愛國教育在算理中生根。華老師高屋建瓴，闡釋“國數(shù)課”不是貼標簽，而是以數(shù)學為媒，培育文化自信與家國認同。他呼吁教師“用數(shù)字講好中國故事”，講座既有理論高度，又有實操路徑，點燃教師課程思政的使命感。華應龍老師以“國數(shù)課”為魂，用四年級學生能懂的數(shù)學語言講述抗戰(zhàn)史，課堂不生硬、不灌輸，學生在“算數(shù)據(jù)”中自然生發(fā)敬意，是“數(shù)學+思政”融合的典范。</p> <p class="ql-block"> 從課堂出發(fā)，從心出發(fā)，構建有文化厚度、情感溫度的“國數(shù)課堂”。國數(shù)課促進全民閱讀，用國數(shù)課鑄就心的長城，用國數(shù)課講好抗戰(zhàn)故事，用國數(shù)課講好長征故事。</p> <p class="ql-block"> 下午是賁友林老師帶來《真分數(shù)和假分數(shù)》，從生活情境切入，讓抽象概念“看得見、摸得著”，體現(xiàn)“數(shù)感”培養(yǎng)的精妙。我們總是認為分數(shù)是分來的，分數(shù)更是量出來的。賁老師通過量彩帶，讓學生感知要用不同的分數(shù)單位去測量，經(jīng)歷測量具體感知分數(shù)單位的不同。</p><p class="ql-block"> 賁老師直面AI挑戰(zhàn)，提出“思維比算法更重要”。他結合課例展示如何通過“問題鏈”引導學生自主探究，強調教師角色從“教知識”轉向“育思維”。講座既有技術前瞻，又有教學落地，啟發(fā)深遠。</p> <p class="ql-block"> 羅鳴亮老師以“你知道嗎”系列激發(fā)好奇心，將數(shù)學冷知識轉化為課堂熱討論。他善于用“懸念+驗證”結構引導學生主動探究，課堂笑聲不斷卻思維不停，讓學生在“玩”中拓展視野，提升數(shù)學興趣。</p><p class="ql-block"> 羅老師強調“常態(tài)課也要有深度”，主張“每節(jié)課都該有說理空間”。他分享“說理支架”“追問策略”等實用工具，幫助教師把“講清楚”升級為“講透徹”，讓課堂從“熱鬧”走向“深刻”。</p> <p class="ql-block"> 19日上午俞正強老師帶來一年級《認識比較》課例，以童趣化設計叩開數(shù)學思維之門。用生動有趣的數(shù)學活動貫穿整堂課，真正做到孩子在活動中學習，活動中獲得知識經(jīng)驗。一年級的比較大小，感知“標準量”其實為五年級的學習奠定基礎。通過俞老師的課堂，數(shù)學課就是可以既有趣，又能學到知識。真正把課堂還給學生。</p><p class="ql-block"> 隨后俞老師解答了我們現(xiàn)場老師的疑惑，這課《比較大小》可以分3課時。二年級的《倍》，俞老師也給我們解分3課時。通過俞老師的講解，《比較大小》就是給孩子播下種子。有了種子，高年級的數(shù)學才能長大開花。</p> <p class="ql-block"> 蘇明強老師四年級《認識負數(shù)》課例，巧構認知沖突，讓抽象概念“可視化”。蘇老師解釋0是孤獨的數(shù)，讓孩子們理解0既不是負數(shù)，又不是正數(shù)。正數(shù)可以無窮增大，負數(shù)可以無窮變小，（1個1是1，2個1是2……1個—1是—1，2個—1是—2……而0，1個0是0，2個0是0……它不管幾個0都還是0，它也沒有對應的數(shù)（孤獨），所以說0既不是正數(shù)也不是負數(shù)）。我覺得蘇老師的這種解釋又有趣又形象。利用跳數(shù)軸的形式來解釋2-3=-1，既生動又形象。原來數(shù)學計算是這樣來的。蘇老師強調說，分數(shù)不僅是分東西，而是為了做除法運算。我們知道加、減、乘的運算都有結果，而除法卻會遇到5除以6等于多少？（分數(shù)就是為了除法運算而來）。說課《小學數(shù)學綜合與實踐的教學思考與實踐》講座，深耕綜合實踐領域，為“學用結合”提供可行策略?；哟鹨蓵r，他圍繞新課標落地難點，分享實踐智慧，助力教師打通“知”與“行”的壁壘。</p> <p class="ql-block"> 強震球老師五年級《觀察物體》課例，以操作體驗為舟，載學生遨游空間觀念之海。說課+《從“授知”到“育素”的數(shù)學課堂轉型》講座，傳遞“育素養(yǎng)”的課堂變革理念。他立足課堂實踐，剖析從知識傳遞到素養(yǎng)培育的轉型路徑，為教師描繪數(shù)學課堂升級的清晰藍圖。</p> <p class="ql-block"> 儲冬生老師五年級《扇形的認識》課例，以問題為鏈驅動思維進階。說課+《問題驅動式教學的實施要點》講座，系統(tǒng)闡釋問題驅動教學的操作邏輯。從情境創(chuàng)設到問題設計，他以課例為基，為教師提供可復制、可遷移的教學策略，讓數(shù)學課堂真正成為思維生長的場域。</p> <p class="ql-block"> 此次“和美課堂”全國小學名師教學觀摩活動不僅讓所有參與活動的教師們收獲了寶貴的知識和經(jīng)驗，更激發(fā)了我們對數(shù)學教學的熱情和創(chuàng)新精神。相信在未來的教學中，我們將會更加注重學生的需求和感受，努力營造一個更加和諧、美好的數(shù)學課堂。</p>