活動背景 <p class="ql-block ql-indent-1">本班中班幼兒正處于前識字啟蒙與語言感知的關(guān)鍵階段，對生活中的漢字、繪本畫面、標識符號有著強烈的好奇心與探索欲。本學期，我們結(jié)合中班幼兒年齡特點與學習規(guī)律，在班級語言區(qū)投放了象形字卡片、姓名卡等前識字材料，讓幼兒在自主操作、趣味游戲中初步感知漢字的形態(tài)與含義，萌發(fā)對文字閱讀的興趣。本次結(jié)合班級環(huán)創(chuàng)優(yōu)化與識字材料完善，聚焦幼兒在日常區(qū)域活動、生活環(huán)節(jié)中的前識字表現(xiàn)，深入觀察幼兒對簡單文字、符號的認知與互動情況，精準把握中班幼兒前識字發(fā)展需求，旨在促進幼兒感知文字、認識常見字、建立文字與意義的聯(lián)系，以此打造適宜的識字環(huán)境，為后續(xù)循序漸進開展前識字啟蒙活動、助力幼兒語言能力發(fā)展夯實基礎(chǔ)。</p> 操作類材料 語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設 語言區(qū)活動概況 <p class="ql-block">一凡和珞心來到語言區(qū)，不僅能夠通過自己的學號找到自己的名字，還能指著自己的名字讀出來，并嘗試寫一寫，但是在書寫的順序上并沒有特定的順序，更像是“畫”名字。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師分析：</span></p><p class="ql-block">文字形象認知初級階段：兩名具備良好的前識字基礎(chǔ)，能夠精準識別個人學號與姓名漢字，主動認讀、關(guān)注文字符號，展現(xiàn)出濃厚的文字探索興趣，前識字感知能力發(fā)展良好。同時兩名幼兒已有主動書寫名字的意愿，但尚未掌握正確書寫筆順與書寫規(guī)則，以涂鴉式繪畫的方式模仿書寫文字，符合中班幼兒前書寫的發(fā)展特點，處于文字形象認知的初級階段。</p><p class="ql-block">對應發(fā)展臺階三：知道文字和口語的讀音是一一對應的，一個字讀一個音。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">旭旭小朋友操作漢字演變積木，能夠?qū)φ請D片將對應的圖案、象形文字、現(xiàn)代文字一一對應起來，看著圖案，指著象形文字和現(xiàn)代文字說：這是火，這個也是火，這個是山，這個也是山。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師分析：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">?該幼兒</span>對漢字演變有著濃厚的探索興趣，具備良好的圖形辨識與文字匹配能力。能夠自主結(jié)合具象圖案，準確對應象形文字與現(xiàn)代漢字，理解簡單漢字的字形關(guān)聯(lián)與含義，可主動認讀、表達常見基礎(chǔ)漢字。幼兒能感知象形字的形象特點，建立圖畫、古文字與現(xiàn)代文字之間的聯(lián)系，前識字感知與理解能力發(fā)展較好，處于形象化識字的良好發(fā)展階段。</p><p class="ql-block">對應發(fā)展階段三：開始根據(jù)生活情境和畫面線索辨別文字的含義。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">珞心、椏淇幾位小朋友有了一定的識字經(jīng)驗，對于語言區(qū)各種操作性的材料比較感興趣，拿到文字涂色材料時，珞心會說：這個是“口”，我們就找找里面跟它一樣的字，再涂上顏色。椏淇：這個是日對嗎？珞心：對，給它涂上顏色就可以了。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師分析：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">幼兒對于文字操作材料能夠知道文字不是圖畫，通過字形來找到一樣的文字并涂色。珞心、椏淇兩名幼兒已積累初步前識字經(jīng)驗，對語言區(qū)文字類操作材料興趣濃厚，主動參與文字探索活動。珞心能夠準確認讀“口”等簡單獨體字，具備文字識別、配對歸類的意識，可自主引導同伴尋找相同漢字。椏淇敢于主動猜測、提問生字，愿意交流文字認知。兩名幼兒在互動中形成文字探討意識，具備良好的前識字學習意愿，需持續(xù)投放趣味文字材料，鞏固識字興趣與辨識能力。</span></p><p class="ql-block">對應發(fā)展階段一：知道文字不是圖畫。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">廣榮用果殼拼漢字，先選取一個簡單的漢字，再把果殼擺成筆畫，對照著字卡一點點拼，玩得特別專注，通過活動，他又認識了一些文字。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師分析：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1">廣榮在識字游戲中專注力良好，能夠自主運用果殼拼擺漢字，對照字卡細致擺放筆畫，認真投入操作探索；在動手拼擺的過程中積極感知漢字結(jié)構(gòu)，主動積累文字經(jīng)驗，在趣味操作中鞏固并認識新的漢字，展現(xiàn)出濃厚的識字興趣與自主探究能力。</p><p class="ql-block">符合前識字經(jīng)驗中的形成文字符號和文字規(guī)則的意識中的拓展階段：在游戲中按漢字的正字法擺放漢字部件。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在操作詞語接龍小火車時，幼兒能夠根據(jù)畫面指著漢字進行詞語接龍，通過這種趣味性的游戲，豐富了幼兒詞匯和漢字。在游戲過程中，顏燁說到“氣球—球×”時，他卻說的是“氣球—乒乓球”，珞心糾正他，說“氣球—球拍”。兩位小朋友能夠手指著漢字進行認讀字詞。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教師分析：</span></p><p class="ql-block">顏燁、珞心兩名幼兒已積累扎實的前識字經(jīng)驗，對詞語接龍類語言游戲興趣濃厚，能積極參與文字認讀與詞匯拓展活動。兩名幼兒均能手指漢字進行準確認讀，建立圖文聯(lián)結(jié)，具備良好的字音字形對應能力。顏燁能主動參與詞語接龍游戲，嘗試運用已有詞匯進行組詞表達；珞心能依據(jù)文字與詞義及時糾正同伴，具備詞匯判斷與互動指導意識。兩名幼兒在游戲互動中形成文字探討與合作學習氛圍，前識字運用能力與詞匯經(jīng)驗持續(xù)發(fā)展，需繼續(xù)投放趣味詞語游戲材料，提升幼兒組詞、認讀與文字運用水平。</p><p class="ql-block">符合前識字經(jīng)驗中的形成文字符號和文字規(guī)則的意識中的初級階段：知道文字之間有間隔，會點數(shù)漢字。</p> 教師分析 <p class="ql-block">1. 文字感知興趣主動覺醒：幼兒在語言區(qū)自主翻看識字材料、主動辨認身邊簡單漢字，愿意自發(fā)參與漢字配對、象形字認知等趣味游戲，不再被動接受文字學習，自發(fā)產(chǎn)生對文字符號的探究欲望，前識字學習內(nèi)驅(qū)力逐步提升。</p><p class="ql-block">2. 符號辨別與認知能力提升：幼兒可以清晰區(qū)分圖畫、圖案與文字符號的不同意義，慢慢積累字形、字音的基礎(chǔ)認知，能夠結(jié)合畫面、生活經(jīng)驗聯(lián)想文字含義，逐步建立文字是表達意義的符號認知。</p><p class="ql-block">3. 社會性交往助力文字學習：幼兒在共同操作識字材料時，會互相交流認字心得、分享識字小方法，遇到不認識的文字主動詢問同伴，在溝通互助中拓寬識字經(jīng)驗，借助同伴交往豐富自身前識字積累。</p><p class="ql-block">4. 多元感官體驗推動綜合發(fā)展：幼兒通過看、找、畫、認等多種方式接觸文字，在趣味操作中鍛煉觀察力、專注力與判斷力，同時在嘗試描摹、模仿書寫的過程中，鍛煉手部精細動作，為后續(xù)正式讀寫學習做好鋪墊。</p> 教師反思 <p class="ql-block">1. 觀察內(nèi)容較為全面，能夠掌握整體發(fā)展情況：在整個游戲過程中，持續(xù)跟進幼兒語言區(qū)自主游戲全過程，細致記錄不同幼兒的識字興趣、操作方式與互動狀態(tài)，整體了解班級幼兒前識字發(fā)展的整體特點與個體差異，為后續(xù)語言區(qū)調(diào)整提供基礎(chǔ)參考。2. 觀察視角存在局限，教育引導意識有待加強：日常觀察更多停留于幼兒外在游戲行為與操作表現(xiàn)，忽視幼兒游戲中的內(nèi)心想法、思考邏輯以及遇到的困難；缺乏針對性的個別化觀察，對能力強弱不同幼兒的發(fā)展需求挖掘不足，且發(fā)現(xiàn)問題后缺少及時介入、適時引導的教育行動，觀察與教育支持銜接不夠緊密。</p><p class="ql-block">2. 材料投放與游戲引導缺乏延展性：僅依靠幼兒自主探索開展游戲，教師缺少適度的趣味引導和游戲延伸；語言區(qū)識字材料玩法單一，沒有結(jié)合幼兒當下興趣及時優(yōu)化調(diào)整，無法充分滿足幼兒持續(xù)深入探索文字、拓展前識字經(jīng)驗的發(fā)展需求。</p> <p class="ql-block">編輯：劉雪倩</p><p class="ql-block">審核：李盼盼</p><p class="ql-block">終審：趙凱</p>