世界讀書日里給干部教師的知心話（1）

追夢書生鄭立平

跳出生源桎梏，以系統(tǒng)思維重構(gòu)教育高質(zhì)量發(fā)展新生態(tài)——世界讀書日里給干部、教師的知心話（1） 教育，是一場生命與生命的對話，是一次理想與現(xiàn)實(shí)的博弈，更是一項(xiàng)系統(tǒng)構(gòu)建、久久為功的偉大事業(yè)。當(dāng)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代號角已嘹亮吹響，當(dāng)學(xué)校變革攻堅(jiān)運(yùn)輸突破進(jìn)入深水區(qū)，我們本應(yīng)懷揣育人初心，以破釜沉舟的勇氣、精益求精的專業(yè)，直面挑戰(zhàn)、深耕課堂、創(chuàng)新開拓；卻經(jīng)常有些遺憾地發(fā)現(xiàn)，“生源薄弱”早已是一部分干部教師回避改變、敷衍工作、安于平庸的慣性借口，成了束縛學(xué)校發(fā)展、禁錮教育初心的思想枷鎖。 每每談及質(zhì)量提升、教育改革，總有聲音將所有癥結(jié)歸于生源，將教育的成敗簡單綁定在學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)之上，卻全然無視教育本身的能動性、教學(xué)工作的專業(yè)性、學(xué)校組織的重構(gòu)力。無論背負(fù)學(xué)校發(fā)展的干部，還是身肩育人使命的教師，我們都必須清醒地看到：真正的教育，從來不是篩選優(yōu)質(zhì)種子的精致利己，而是培育每一顆種子向陽生長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；真正優(yōu)質(zhì)的教育系統(tǒng)，從來不是依賴單一要素的先天優(yōu)勢，而是依靠各要素精準(zhǔn)連接、目標(biāo)同向、協(xié)同發(fā)力的后天締造。 今天我借閱讀過的一本管理學(xué)經(jīng)典——《系統(tǒng)之美》，來和大家細(xì)細(xì)談?wù)?。書中，有一句振聾發(fā)聵的論斷：決定系統(tǒng)品質(zhì)的，從來不是要素本身，而是要素之間的連接關(guān)系，以及系統(tǒng)最終的功能與目標(biāo)。這一哲理，恰恰戳中了我們當(dāng)下教育認(rèn)知的痛點(diǎn)。學(xué)生生源，固然非常重要，但究其本質(zhì)，它只是教育系統(tǒng)中一個(gè)基礎(chǔ)性、可塑造的要素，而非教育成敗的決定性因素。所以，我想以系統(tǒng)思維為鑰，以教育哲理為引，和大家一同打破“生源決定論”的認(rèn)知壁壘，喚醒反求諸己的教育自覺，點(diǎn)燃篤行不怠的奮進(jìn)激情，在自省中革新，在精進(jìn)中成長，共同撐起學(xué)校新目標(biāo)新發(fā)展的一片藍(lán)天。 一、破認(rèn)知困局：跳出要素執(zhí)念，讀懂教育系統(tǒng)的深層哲理 世間萬物，皆為系統(tǒng)。大至宇宙星河，小至微觀細(xì)胞，系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，始終遵循著“要素+連接+目標(biāo)”的底層邏輯。《系統(tǒng)之美》用無數(shù)實(shí)踐印證：要素是系統(tǒng)中最易感知、卻最易被高估的部分；而要素間的連接、系統(tǒng)的核心目標(biāo)，才是主宰系統(tǒng)走向、決定系統(tǒng)品質(zhì)的核心力量。這一哲理，放在教育場域中，更是顛撲不破的真理。 我們口中的“生源”，是學(xué)生入學(xué)時(shí)攜帶的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長環(huán)境，這些是教育的初始要素，有差異、有不足，本就是教育的常態(tài)。世間本就沒有毫無瑕疵、完全一致的生源，差異本身，就是教育的原生形態(tài)，就是教育存在的意義——教育的本質(zhì)，就是直面差異、尊重差異、轉(zhuǎn)化差異、成就差異。如果我們把生源差異當(dāng)作教育失敗的理由，本質(zhì)上是對教育規(guī)律的漠視，是對系統(tǒng)思維的無知，更是對自身教育使命的逃避。 縱觀教育長河，從陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”，用畢生精力改造鄉(xiāng)村教育、培育平凡學(xué)子，到當(dāng)代教育名家扎根薄弱學(xué)校，締造教育逆襲的傳奇；從國內(nèi)外無數(shù)普通學(xué)校，憑借科學(xué)管理、卓越師資、暖心教育，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量跨越式提升，到我們身邊那些平凡教師，用堅(jiān)守與智慧，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生蛻變……無數(shù)事實(shí)告訴我們：生源之弱，是起點(diǎn)之弱，絕非終點(diǎn)之弱；要素之差，是客觀之差，絕非教育之殤。 教育系統(tǒng)是一個(gè)鮮活的、動態(tài)的、可重塑的有機(jī)整體。學(xué)生這一要素，并非一成不變的靜態(tài)存在，而是具有無限可塑性、成長性的生命個(gè)體；教師、教學(xué)、管理、評價(jià)、師生關(guān)系等要素之間的連接，才是激活學(xué)生成長、提升系統(tǒng)品質(zhì)的核心密碼。我們無法左右生源的初始狀態(tài)，但我們完全可以優(yōu)化教育連接、校準(zhǔn)育人目標(biāo)；我們無法改變教育的起點(diǎn)，但我們完全可以憑借專業(yè)與擔(dān)當(dāng)，改寫教育的過程與終點(diǎn)。 真正的教育自信，從來不是擁有優(yōu)質(zhì)生源的沾沾自喜，而是直面薄弱生源，依然堅(jiān)信教育的力量、堅(jiān)守育人的初心；真正的教育智慧，從來不是抱怨要素的不足，而是跳出單一要素的執(zhí)念，以系統(tǒng)思維重構(gòu)教育生態(tài)。摒棄“生源決定一切”的線性思維，樹立“系統(tǒng)成就教育”的辯證認(rèn)知，是我們走出困局、實(shí)現(xiàn)突破的思想前提，更是每一位教育者應(yīng)有的教育格局。 二、懷自省之心：堅(jiān)守反求諸己，筑牢教育者的專業(yè)根基 古人云：“行有不得，反求諸己。”這是中華傳統(tǒng)文化的處世哲理，更是教育者安身立命、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的職業(yè)準(zhǔn)則。教育出現(xiàn)問題、質(zhì)量未達(dá)預(yù)期，向外找借口，理由千千萬；向內(nèi)找根源，答案僅一個(gè)：我們的專業(yè)能力、教育理念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，還未匹配學(xué)生的成長需求，未適配教育的變革要求。 當(dāng)我們把“生源差”當(dāng)作擋箭牌時(shí)，不妨靜下心來深刻自?。何覀兪欠裾嬲龅搅私K身學(xué)習(xí)、精進(jìn)專業(yè)？是否真正讀懂了學(xué)生、因材施教？是否真正扛起了育人擔(dān)當(dāng)、拒絕平庸？ 反求諸己，首在反思專業(yè)之能，摒棄本領(lǐng)恐慌。教師是教育系統(tǒng)的核心主導(dǎo)，是連接所有教育要素的關(guān)鍵紐帶。學(xué)生的成長，離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)；教育的質(zhì)量，取決于教師的專業(yè)水準(zhǔn)。教育路上，沒有不想進(jìn)步的學(xué)生，只有還不適合的教法；沒有不可塑造的生源，只有經(jīng)常抱怨的教育者。 當(dāng)下，部分教師陷入職業(yè)倦怠，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，教材迭代、學(xué)生變遷，教學(xué)方法卻一成不變；教育理念更新、技術(shù)手段升級，卻不愿學(xué)習(xí)、不愿嘗試。面對不同層次的學(xué)生，缺乏精準(zhǔn)施教的能力；面對學(xué)習(xí)習(xí)慣薄弱的學(xué)生，缺乏科學(xué)引導(dǎo)的方法；面對教育教學(xué)中的難題，缺乏破解攻堅(jiān)的智慧，最終只能將所有問題歸咎于生源。殊不知，專業(yè)的匱乏，才是教育無力的根源；自我的懈怠，才是質(zhì)量提升的障礙。 教育是專業(yè)的事業(yè)，專業(yè)是教育的底氣。作為教師，我們唯有始終保持空杯心態(tài)，在學(xué)習(xí)中提升、在反思中成長、在實(shí)踐中精進(jìn)，深耕教材、鉆研教法、研讀學(xué)生、修煉素養(yǎng)，不斷提升解讀教育、駕馭課堂、啟迪心靈、激發(fā)潛能的專業(yè)能力，才能以專業(yè)破局、以能力補(bǔ)短，讓每一個(gè)生源都能在專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)成長蛻變。 反求諸己，重在反思擔(dān)當(dāng)之心，拒絕躺平懈怠。干部是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航者，教師是學(xué)生成長的引路人，我們的精神狀態(tài)，決定著學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，決定著教育的質(zhì)量高度。面對學(xué)校變革的壓力、教育提升的難題，是迎難而上、主動作為，還是推諉扯皮、安于現(xiàn)狀，是衡量教育者初心與擔(dān)當(dāng)?shù)脑嚱鹗?lt;/p> 部分干部面對發(fā)展難題，不敢擔(dān)當(dāng)、不愿作為，默許消極思想蔓延，缺乏系統(tǒng)謀劃、引領(lǐng)變革的能力；部分教師面對工作挑戰(zhàn)，敷衍應(yīng)付、得過且過，把教育當(dāng)作簡單重復(fù)的勞作，失去了育人的激情與初心。如此狀態(tài)，即便擁有優(yōu)質(zhì)生源，也難出優(yōu)質(zhì)教育；如此擔(dān)當(dāng)，何談教育高質(zhì)量發(fā)展，何談肩負(fù)育人使命？ 教育是良心事業(yè)，容不得半點(diǎn)懈怠；學(xué)校是育人陣地，來不得絲毫平庸。我們選擇了教育，就是選擇了責(zé)任與堅(jiān)守；我們身為教育工作者，就必須扛起擔(dān)當(dāng)與使命。摒棄躺平心態(tài)、去除佛系思維，以“時(shí)時(shí)放心不下”的責(zé)任感，以“事事落實(shí)到位”的執(zhí)行力，主動破解教育難題、積極投身學(xué)校變革，在其位、謀其政、盡其責(zé)、成其事，這是我們的職業(yè)本分，更是教育者的初心所在。 三、筑連接之基：重構(gòu)師生關(guān)系，激活教育系統(tǒng)的生命動能 系統(tǒng)的活力，源于要素間良性的連接；教育的溫度，源于師生間美好的羈絆。在教育系統(tǒng)中，師生關(guān)系是最核心、最基礎(chǔ)、最具生命力的連接，這種連接的質(zhì)量，直接決定著教育的成效，遠(yuǎn)超生源要素本身的影響?！断到y(tǒng)之美》中講到，良性的連接能讓系統(tǒng)要素相互賦能、協(xié)同增效；惡性的連接則會讓系統(tǒng)內(nèi)耗嚴(yán)重、失去活力，這一規(guī)律，在師生關(guān)系上體現(xiàn)得淋漓盡致。 教育的真諦，是“以心靈喚醒心靈，以生命影響生命”。再好的教學(xué)方法，沒有溫暖的師生關(guān)系做支撐，都會蒼白無力；再明確的育人目標(biāo)，沒有信任的師生連接做保障，都會難以落地。生源薄弱的學(xué)生，往往更缺乏自信、更需要關(guān)愛、更渴望認(rèn)可，他們對師生關(guān)系的敏感度，遠(yuǎn)高于其他學(xué)生。平等、尊重、信任、包容的師生關(guān)系，是激活薄弱生源成長潛能的最佳催化劑，是破解生源困境的核心密鑰。 反觀我們的教育實(shí)踐，在抱怨學(xué)生難教、生源薄弱的同時(shí)，我們是否真正放下了師者的高高在上，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界？是否真正摒棄了“唯分?jǐn)?shù)論”的偏見，平等對待每一個(gè)生命？是否真正用耐心陪伴學(xué)生成長，用包容接納學(xué)生不足？ 很多時(shí)候，不是學(xué)生不可教，而是我們?nèi)狈A聽的耐心；不是生源無潛力，而是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的眼光；不是教育無成效，而是我們?nèi)狈嘏母冻?。我們?xí)慣用成績定義學(xué)生，用指責(zé)代替鼓勵(lì)，用要求代替溝通，讓師生之間筑起一道無形的壁壘，讓教育連接變得僵化、冰冷。如此，即便我們付出再多時(shí)間與精力，也難以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，難以激發(fā)學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力，最終只能感慨“生源太差、教育太難”。 教育，是溫暖的傳遞，是愛的滋養(yǎng)。構(gòu)建新型師生關(guān)系，就是要堅(jiān)守平等與尊重、理解與包容、鼓勵(lì)與陪伴：我們要放下偏見，眼中有光、心中有愛，看到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值，不拋棄、不放棄任何一個(gè)孩子；我們要走近學(xué)生，傾聽他們的心聲、理解他們的困惑、包容他們的不足，做學(xué)生成長的良師益友；我們要多一份鼓勵(lì)、少一份指責(zé)，多一份耐心、少一份急躁，用溫暖點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，用信任激發(fā)學(xué)生的潛能。 當(dāng)師生之間充滿尊重與信任，當(dāng)教育連接變得溫暖而順暢，教育的力量便會無限迸發(fā)。即便生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生也會在溫暖的師生關(guān)系中，重拾學(xué)習(xí)信心、激發(fā)成長動力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。這就是系統(tǒng)連接的力量，這就是教育溫情的力量。 四、行創(chuàng)新之路：踐行因材施教，優(yōu)化教育系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯 系統(tǒng)的高效運(yùn)行，離不開科學(xué)的運(yùn)行規(guī)則；教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，離不開精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐。面對生源差異，“一刀切”的教學(xué)模式、單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只會讓薄弱學(xué)生越落越遠(yuǎn)，讓教育系統(tǒng)失去活力。《系統(tǒng)之美》倡導(dǎo)，優(yōu)化系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則，適配要素特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效能最大化，這正是我們破解生源困境、提升教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐路徑。 教育不是批量生產(chǎn)的流水線，而是因材施教的育人藝術(shù)；學(xué)生不是標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，而是各具特點(diǎn)的鮮活生命。差異是教育的常態(tài)，因材施教是教育的基本規(guī)律，多元評價(jià)是教育的必然要求。我們抱怨生源參差不齊，本質(zhì)上是我們的教學(xué)實(shí)踐、評價(jià)體系，沒有適配學(xué)生的差異需求；我們感慨教育效果不佳，根本上是我們沒有遵循系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，沒有做到精準(zhǔn)施教、科學(xué)育人。 推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須立足生源實(shí)際，革新教學(xué)模式，落實(shí)差異教學(xué)、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到適合的教育，獲得最大化的成長。在課堂教學(xué)中，我們要精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計(jì)、分層目標(biāo)設(shè)定、分層作業(yè)布置、分層輔導(dǎo)答疑，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)有所獲，讓中等水平的學(xué)生能力提升、穩(wěn)步前行，讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維、全面發(fā)展。 我們要摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題解決能力，讓課堂真正成為學(xué)生成長的樂園，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到存在感、收獲成就感。 同時(shí)，我們必須打破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的單一評價(jià)枷鎖，建立多元、全面、發(fā)展性的教育評價(jià)體系。評價(jià)的核心目的，不是甄別優(yōu)劣、淘汰學(xué)生，而是激勵(lì)成長、促進(jìn)發(fā)展。我們要從單一的成績評價(jià)，轉(zhuǎn)向品德、習(xí)慣、能力、興趣、進(jìn)步幅度等多維度評價(jià)；從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的形成性評價(jià)。 我們要看到學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，認(rèn)可學(xué)生的每一次努力，尊重學(xué)生的每一種個(gè)性，不只用分?jǐn)?shù)定義學(xué)生，不用一把尺子衡量所有學(xué)生。讓多元評價(jià)成為學(xué)生成長的助推器，讓差異教學(xué)成為質(zhì)量提升的著力點(diǎn)，讓因材施教成為教育實(shí)踐的主旋律，讓教育系統(tǒng)的運(yùn)行邏輯，真正貼合學(xué)生的成長規(guī)律，這才是教育的應(yīng)有之義，才是破解生源難題的根本之策。

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