<p class="ql-block">由“物質(zhì)的量”教學(xué)討論引發(fā)的幾點(diǎn)感想</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這段教研對(duì)話，雖然話粗，但是道理很明確，他戳中了很多老師在“物質(zhì)的量”教學(xué)中的痛點(diǎn)，也點(diǎn)透了概念教學(xué)最核心的底層邏輯。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">一、別用“彎彎繞”，把簡單問題教復(fù)雜</b></p><p class="ql-block"> 對(duì)話里的第一句“<span style="color:rgb(237, 35, 8);">物質(zhì)的量最好就是短平快的進(jìn)入實(shí)質(zhì)，不要在前面弄那么多彎彎繞</span>”，完全說到了點(diǎn)子上。</p><p class="ql-block"> 很多老師教這一課時(shí)，習(xí)慣鋪墊大量背景：從“宏觀和微觀的鴻溝”講起，再講“為什么不能直接數(shù)原子”，再講“為了方便計(jì)數(shù)，科學(xué)家發(fā)明了物質(zhì)的量”……</p><p class="ql-block"> 但對(duì)高一學(xué)生來說，冗長的鋪墊反而會(huì)沖淡核心——物質(zhì)的量本質(zhì)上就是個(gè)“計(jì)數(shù)單位”，就像我們用“打”計(jì)數(shù)雞蛋、用“年”計(jì)數(shù)時(shí)間，只是這個(gè)單位是用來計(jì)數(shù)微觀粒子的。</p><p class="ql-block"> 鋪墊越多，學(xué)生越容易陷入“宏觀微觀的鴻溝”的抽象描述里，越聽越煩，還沒接觸核心就已經(jīng)失去了興趣。教學(xué)的第一步，應(yīng)該是“去繁就簡”，先告訴學(xué)生：“今天我們學(xué)一個(gè)專門數(shù)微觀粒子的‘打包單位’”，再用生活中的例子類比，直接切入本質(zhì)，反而能降低學(xué)生的心理門檻。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(22, 126, 251);">二、概念教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生先“有需求”</b></p><p class="ql-block"> 對(duì)話里那個(gè)“餓了才會(huì)主動(dòng)找吃的”比喻，堪稱概念教學(xué)的精髓。</p><p class="ql-block"> 我們常說“物質(zhì)的量太抽象，學(xué)生不好理解”，但問題往往不是學(xué)生理解不了，而是學(xué)生根本沒覺得“我需要它”。</p><p class="ql-block"> 學(xué)生的認(rèn)知邏輯是：只有遇到了現(xiàn)有方法解決不了的問題，才會(huì)主動(dòng)接受新的工具。</p><p class="ql-block"> 如果老師一上來就直接定義“物質(zhì)的量是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”，學(xué)生只會(huì)覺得“這東西跟我有什么關(guān)系？”，被動(dòng)接受的知識(shí)，永遠(yuǎn)學(xué)不扎實(shí)。</p><p class="ql-block"> 反過來，如果先給學(xué)生一個(gè)“問題陷阱”：“1個(gè)H?O分子和1個(gè)Na原子反應(yīng)，會(huì)消耗多少克水？如果我有18g水，需要多少個(gè)鈉原子才能剛好反應(yīng)？”</p><p class="ql-block"> 學(xué)生算著算著就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原子、分子的質(zhì)量太小，一個(gè)個(gè)數(shù)、一個(gè)個(gè)算，根本不現(xiàn)實(shí)，自然就會(huì)產(chǎn)生疑問：“有沒有辦法把這些微觀粒子‘打包’計(jì)數(shù)，方便計(jì)算？”</p><p class="ql-block"> 這時(shí)再引出物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)，學(xué)生就會(huì)明白：“<b style="color:rgb(22, 126, 251);">原來這個(gè)概念是為了解決我現(xiàn)在遇到的麻煩，不是憑空捏造的</b>”。</p><p class="ql-block"> 這種“先制造需求，再給出工具”的方式，才是讓學(xué)生主動(dòng)理解概念的關(guān)鍵，比反復(fù)講“宏觀和微觀的橋梁”要有效得多。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">三、技術(shù)性的工具，要先講“用法”，再談“意義”</b></p><p class="ql-block"> 對(duì)話里說“<span style="color:rgb(237, 35, 8);">物質(zhì)的量本身就是一個(gè)計(jì)數(shù)方法的改變，完全是一個(gè)技術(shù)性的問題</span>”，這句話打破了很多老師的“執(zhí)念”。</p><p class="ql-block"> 我們總喜歡給物質(zhì)的量賦予太多“教學(xué)意義”，比如“它是化學(xué)定量計(jì)算的核心”“它是連接宏觀和微觀的橋梁”，但對(duì)剛接觸的學(xué)生來說，這些宏大的意義太遙遠(yuǎn)了。</p><p class="ql-block"> 物質(zhì)的量本質(zhì)上就是一個(gè)“工具”，就像計(jì)算器一樣，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用它計(jì)數(shù)、怎么用它換算，再談它的意義，才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 如果一開始就拔高意義，學(xué)生只會(huì)覺得這個(gè)概念又難又空；先讓學(xué)生通過計(jì)算，體會(huì)到“用物質(zhì)的量算反應(yīng)比一個(gè)個(gè)數(shù)原子方便100倍”，學(xué)生自然就會(huì)明白它的價(jià)值。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">四、好的教學(xué)，是讓學(xué)生自己“悟”，而不是老師硬“喂”</b></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 這段對(duì)話最核心的啟示，其實(shí)是“學(xué)生主體性”的回歸。</p><p class="ql-block"> 我們總怕學(xué)生理解不了，于是把知識(shí)拆解得極其細(xì)致，把所有鋪墊、背景、意義都講得明明白白，可結(jié)果卻是學(xué)生聽得昏昏欲睡，一做題就錯(cuò)。</p><p class="ql-block"> 問題的根源在于：老師把所有的“思考過程”都替學(xué)生做了，學(xué)生只需要被動(dòng)接收，自然不會(huì)有興趣，也不會(huì)有深刻的理解。</p><p class="ql-block"> 就像那個(gè)“餓了才會(huì)主動(dòng)找吃的”比喻，教學(xué)中，我們不能直接把“山珍海味”端到學(xué)生面前，而是要先讓學(xué)生感受到“餓”——感受到舊方法的不便、現(xiàn)有知識(shí)的局限，產(chǎn)生解決問題的欲望，再引導(dǎo)他們自己找到“食物”——也就是物質(zhì)的量這個(gè)概念。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)學(xué)生自己通過問題發(fā)現(xiàn)“原來我們需要一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位”，再自己推導(dǎo)“物質(zhì)的量和粒子數(shù)、質(zhì)量的換算關(guān)系”，這個(gè)概念就不是老師灌輸給他們的，而是他們自己“長”出來的，記憶和理解都會(huì)深刻得多。</p><p class="ql-block"> 總的來說，物質(zhì)的量教學(xué)的破局點(diǎn)，從來都不是“怎么把概念講得更抽象、更深刻”，而是“怎么讓學(xué)生先產(chǎn)生需求，再讓他們自己發(fā)現(xiàn)工具的價(jià)值”。少一點(diǎn)彎彎繞，多一點(diǎn)問題驅(qū)動(dòng)；少一點(diǎn)被動(dòng)灌輸，多一點(diǎn)主動(dòng)探究，才能讓這個(gè)難點(diǎn)概念，真正走進(jìn)學(xué)生的心里。</p>