<p class="ql-block"> 為打破學(xué)科壁壘，探尋語(yǔ)文與其他學(xué)科的深度融合之道，我們初中語(yǔ)文名師工作室啟動(dòng)了“讀寫(xiě)研行”專(zhuān)業(yè)閱讀活動(dòng)。近期，老師們共同聚焦《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施·初中語(yǔ)文》一書(shū)，帶著對(duì)新課標(biāo)的思考，自主分散閱讀了書(shū)中關(guān)于“關(guān)鍵行為表現(xiàn)刻畫(huà)”“教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”以及“評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”等核心章節(jié)。大家在書(shū)香中沉淀，在思考中進(jìn)階，試圖厘清跨學(xué)科學(xué)習(xí)的底層邏輯，為打造高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂蓄力賦能。</p> <p class="ql-block"> 本次閱讀活動(dòng)采取“自主分散閱讀+深度內(nèi)化思考”的形式。老師們利用碎片化時(shí)間，潛心研讀，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，圍繞三個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)了深度的思維對(duì)話。在研讀中老師們認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的素養(yǎng)落地，要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，用真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，在“做中學(xué)”里實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的螺旋上升。</p> <p class="ql-block">悟跨學(xué)科教學(xué)之道，促語(yǔ)文素養(yǎng)提升</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽(yáng)信縣水落坡鎮(zhèn)中學(xué) 馮玉芬</p><p class="ql-block"> 品讀吳欣歆老師《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施，初中語(yǔ)文》中問(wèn)題7至9的內(nèi)容，我對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)與教師素養(yǎng)要求有了更為清晰的認(rèn)知，也深刻體會(huì)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要性，收獲頗豐。</p><p class="ql-block">問(wèn)題7聚焦七至九年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，打破了我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模糊認(rèn)知。書(shū)中明確了不同學(xué)段學(xué)生的行為要求，讓我明白跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用核心，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。這為我精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供了明確指引。</p><p class="ql-block">問(wèn)題8關(guān)于語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)跨學(xué)科挑戰(zhàn)的論述，直擊教學(xué)痛點(diǎn)。面對(duì)學(xué)科融合的需求，教師既要堅(jiān)守語(yǔ)文本位，又要拓寬知識(shí)邊界，學(xué)會(huì)整合多學(xué)科資源、搭建協(xié)作平臺(tái)。這讓我反思自身不足，也明確了后續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、打破學(xué)科壁壘的努力方向。</p><p class="ql-block">問(wèn)題9則進(jìn)一步完善了跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)與反思的重要性。書(shū)中的理念讓我懂得，跨學(xué)科教學(xué)需要閉環(huán)設(shè)計(jì)，既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要及時(shí)反思優(yōu)化，才能真正發(fā)揮其育人價(jià)值，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">此次閱讀讓我深知，跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)。今后我將以書(shū)中指引為準(zhǔn)則，將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，助力學(xué)生在融合學(xué)習(xí)中提升綜合能力。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">讀書(shū)心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">水落坡雷家中學(xué) 杜梅娟</p><p class="ql-block"> 研讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》第三章后，我對(duì)初中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)有了清晰認(rèn)識(shí)，深刻體會(huì)到這是立足核心素養(yǎng)、聯(lián)結(jié)真實(shí)生活的教學(xué)變革，為一線教學(xué)提供了實(shí)用指引。</p><p class="ql-block">跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師提出更高要求。以往我常局限于單篇教學(xué)，忽視學(xué)科關(guān)聯(lián)。今后我將樹(shù)立大語(yǔ)文、跨學(xué)科、生活化的課程觀，適度涉獵多學(xué)科知識(shí)，立足語(yǔ)文本位做好主題統(tǒng)整，避免活動(dòng)泛化與學(xué)科拼盤(pán)，在協(xié)同教研中提升融合教學(xué)能力。</p><p class="ql-block">書(shū)中提到對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生的學(xué)段分層要求，讓我精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度。七年級(jí)重感知體驗(yàn)、基礎(chǔ)表達(dá)；八年級(jí)重自主探究、分析闡釋?zhuān)痪拍昙?jí)重項(xiàng)目策劃、創(chuàng)意建構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我會(huì)按學(xué)段設(shè)計(jì)適配任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，讓不同水平學(xué)生都能有效參與、穩(wěn)步提升。</p><p class="ql-block">同時(shí)，我將構(gòu)建過(guò)程為主、多元參與的評(píng)價(jià)體系，以檔案袋、觀察、自評(píng)互評(píng)等方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與綜合素養(yǎng)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。</p><p class="ql-block">作為語(yǔ)文教師，我會(huì)主動(dòng)更新理念、提升能力，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正落地，助力學(xué)生在真實(shí)情境中提升綜合素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">打破邊界，深耕素養(yǎng)</p><p class="ql-block">—讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》有感</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 第五實(shí)驗(yàn)中學(xué) 常洪萍</p><p class="ql-block">近日，有幸拜讀了關(guān)于《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的部分內(nèi)容，內(nèi)心深受觸動(dòng)。作為一名身處教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，我時(shí)常思考：在“雙減”背景下，如何才能真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓我們的課堂既有知識(shí)的深度，又有生活的廣度？這本書(shū)如同一場(chǎng)及時(shí)雨，為我撥開(kāi)了迷霧，指明了方向。</p><p class="ql-block">書(shū)中最令我印象深刻的，是關(guān)于七至九年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵行為的刻畫(huà)。這讓我意識(shí)到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非空中樓閣，而是有著清晰的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的階梯。七年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，我們便可以引導(dǎo)他們圍繞“四季之美”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”等貼近生活的主題，進(jìn)行資料的搜集整理、圖文搭配和口頭分享，初步建立學(xué)科關(guān)聯(lián)的意識(shí)。到了八年級(jí)，學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始快速發(fā)展，我們便可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如圍繞“黃河文化”“鄉(xiāng)土變遷”等主題，讓他們運(yùn)用歷史、地理、生物等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題探究，形成簡(jiǎn)單的研究結(jié)論。而九年級(jí)學(xué)生思辨能力趨于成熟，則應(yīng)鼓勵(lì)他們自主策劃項(xiàng)目，如“科技與人文的對(duì)話”，整合多學(xué)科方法解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。這種分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得可操作、可落地，真正做到了因材施教。</p><p class="ql-block">書(shū)中對(duì)語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的闡述，更是引發(fā)了我的深刻反思?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)和協(xié)同教研能力都提出了全新要求。它要求我們不能再固守“課本本位”，而要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，主動(dòng)將語(yǔ)言文字的運(yùn)用置于真實(shí)情境與多學(xué)科的融合之中。這意味著，我需要主動(dòng)拓寬知識(shí)視野，涉獵歷史、地理、藝術(shù)乃至科學(xué)的基礎(chǔ)常識(shí)，以便更好地把握學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。同時(shí)，我也必須提升課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織的能力，學(xué)會(huì)搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的重塑。</p><p class="ql-block">此外，書(shū)中構(gòu)建的多元化、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系也為我提供了寶貴的思路。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不應(yīng)唯知識(shí)記、不唯書(shū)面答卷，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作探究、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的綜合表現(xiàn)。這讓我認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)的最終目的不是甄別，而是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與改進(jìn)。未來(lái)，我將嘗試引入學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目答辯、小組互評(píng)等多種形式，讓評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。</p><p class="ql-block">總而言之，這次閱讀讓我深刻體會(huì)到，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是深化語(yǔ)文教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。它要求我們語(yǔ)文教師勇敢地走出學(xué)科壁壘，以更開(kāi)闊的視野、更扎實(shí)的行動(dòng)，去深耕語(yǔ)文教育的沃土。前路雖充滿挑戰(zhàn)，但想到能與學(xué)生一同在更廣闊的知識(shí)海洋中探索、成長(zhǎng)，我的內(nèi)心便充滿了期待與力量</p> <p class="ql-block">《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》讀書(shū)心得</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王亞楠</p><p class="ql-block"> 通過(guò)研讀《初中語(yǔ)文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》上篇第三章，我對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)型有了更為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，收獲頗多。</p><p class="ql-block">首先，跨學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持學(xué)段梯度進(jìn)階。初中三年學(xué)生的思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐水平逐步提升，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、照搬模式。要從貼近生活的基礎(chǔ)感知起步，慢慢過(guò)渡到專(zhuān)題探究，再到高階的項(xiàng)目式綜合創(chuàng)新，由淺入深、層層遞進(jìn)，貼合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真正符合成長(zhǎng)節(jié)奏。</p><p class="ql-block">其次，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)要求。新時(shí)代教學(xué)打破了單一學(xué)科的壁壘，不再局限于課本知識(shí)的講授。作為語(yǔ)文教師，需要主動(dòng)更新教育理念，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，不斷拓寬自身知識(shí)視野，了解關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)要提升課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和課堂把控能力，始終堅(jiān)守語(yǔ)文本位，避免出現(xiàn)學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊、活動(dòng)流于形式的問(wèn)題，還要積極參與跨學(xué)科教研協(xié)作，借力團(tuán)隊(duì)力量提升教學(xué)能力。</p><p class="ql-block">最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要建立全新的綜合評(píng)價(jià)理念。不能再以紙筆考試、最終成果作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，而要樹(shù)立素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果。既要關(guān)注學(xué)生的探究思考、合作參與、實(shí)踐過(guò)程，也要重視多元成果展示；實(shí)行多主體、多維度評(píng)價(jià)，讓自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式看見(jiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，也以評(píng)價(jià)反向優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。</p><p class="ql-block">今后教學(xué)中，我會(huì)把所學(xué)理念融入日常備課與課堂，立足學(xué)情、守住語(yǔ)文根本，合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，完善多元評(píng)價(jià)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課本、走向生活，真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">破學(xué)科壁壘，鑄素養(yǎng)之魂</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽(yáng)信縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊雪梅</p><p class="ql-block"> 深入研讀吳欣歆教授《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》中問(wèn)題7至9的內(nèi)容，我對(duì)初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐抓手有了更為系統(tǒng)、立體的理解。這不僅解決了我在操作層面的諸多困惑，更讓我從認(rèn)知層面厘清了“為何跨”“如何跨”“跨到何處”的根本問(wèn)題。</p><p class="ql-block">一、對(duì)標(biāo)學(xué)段特征，精準(zhǔn)刻畫(huà)關(guān)鍵行為表現(xiàn)</p><p class="ql-block">問(wèn)題7對(duì)不同年級(jí)學(xué)生關(guān)鍵行為的分層界定，讓我跳出了“一刀切”的教學(xué)誤區(qū)。這一梯度設(shè)計(jì)使我意識(shí)到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)絕非隨意的“拼盤(pán)”，而是必須緊扣學(xué)生的思維發(fā)展曲線。今后，我將更注重七年級(jí)的“圖文搭配與口頭分享”，夯實(shí)八年級(jí)的“調(diào)查訪談與分析闡釋”，提升九年級(jí)的“創(chuàng)意建構(gòu)與深度融通”，讓每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都成為學(xué)生能力進(jìn)階的堅(jiān)實(shí)階梯。</p><p class="ql-block">二、直面角色挑戰(zhàn)，重塑教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)圖譜?</p><p class="ql-block">問(wèn)題8對(duì)教師角色的剖析可謂一針見(jiàn)血，特別是文中強(qiáng)調(diào)的?“始終堅(jiān)守語(yǔ)文本位，防止活動(dòng)泛化”，給了我極大的警示。在未來(lái)的教學(xué)中，我將主動(dòng)向歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科“破壁”，在協(xié)同備課中汲取養(yǎng)分，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)時(shí)時(shí)刻繃緊“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這根弦，確保跨學(xué)科活動(dòng)服務(wù)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。</p><p class="ql-block">三、構(gòu)建多維評(píng)價(jià)，完善素養(yǎng)導(dǎo)向的閉環(huán)設(shè)計(jì)?</p><p class="ql-block">問(wèn)題9關(guān)于評(píng)價(jià)體系的解讀，填補(bǔ)了我對(duì)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的盲區(qū)。我深刻認(rèn)識(shí)到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋“學(xué)習(xí)檔案袋、課堂觀察、成果展示、項(xiàng)目答辯”等多種形式。后續(xù)實(shí)踐中，我將嘗試引入學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，通過(guò)多維度的反饋，真實(shí)捕捉學(xué)生在合作探究、問(wèn)題解決及實(shí)踐創(chuàng)新方面的成長(zhǎng)軌跡，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。</p><p class="ql-block">此次閱讀是一次理論的洗禮，更是一次行動(dòng)的號(hào)角?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅是新課標(biāo)賦予我們的新課題，更是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的新引擎。我將以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，在真實(shí)的情境中引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文天地。</p> <p class="ql-block">于跨學(xué)科之橋，見(jiàn)語(yǔ)文教育的萬(wàn)千氣象</p><p class="ql-block">讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施》問(wèn)題7-9有感</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 商凱輝</p><p class="ql-block">當(dāng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一命題，從課程標(biāo)準(zhǔn)的文字，真正走向初中語(yǔ)文的課堂時(shí)，我們面對(duì)的，不僅是教學(xué)方式的變革，更是一場(chǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)能力與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的全方位挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block">一、在關(guān)鍵行為表現(xiàn)中看見(jiàn)成長(zhǎng)的軌跡 </p><p class="ql-block">跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是“一刀切”的教學(xué)模式，它必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。書(shū)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生關(guān)鍵行為表現(xiàn)的刻畫(huà)，讓我深刻意識(shí)到，跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生為圓心，畫(huà)出一條循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)弧線。</p><p class="ql-block">例如七年級(jí)學(xué)生以具象思維為主，生活經(jīng)驗(yàn)有限，此時(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不應(yīng)是復(fù)雜的項(xiàng)目探究，而應(yīng)是“重在感知體驗(yàn)、搜集整理、簡(jiǎn)單合作、基礎(chǔ)表達(dá)”的啟蒙階段。八年級(jí)學(xué)生邏輯思維快速發(fā)展，視野逐步拓寬，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重心也隨之轉(zhuǎn)向“自主探究、多科整合、調(diào)查訪談、分析闡釋”。此時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文化、自然、鄉(xiāng)土”等主題，運(yùn)用兩門(mén)及以上學(xué)科知識(shí)開(kāi)展專(zhuān)題探究。九年級(jí)學(xué)生思辨能力與綜合素養(yǎng)趨于成熟，跨學(xué)科學(xué)習(xí)則走向“項(xiàng)目策劃、深度融通、創(chuàng)意建構(gòu)、評(píng)價(jià)反思”的高階階段。學(xué)生需要立足家國(guó)情懷、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、科技人文等宏大主題，自主設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合多學(xué)科方法解決真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題。這三個(gè)階段的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，如同三級(jí)臺(tái)階，清晰地勾勒出學(xué)生跨學(xué)科能力的成長(zhǎng)路徑，也為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了明確的方向：跨學(xué)科教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建層層遞進(jìn)的支架，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的實(shí)踐中，逐步形成跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。</p><p class="ql-block">二、語(yǔ)文教師的角色重塑與專(zhuān)業(yè)突圍</p><p class="ql-block">跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破了單一學(xué)科的教學(xué)邊界，也對(duì)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、組織管理、協(xié)同教研能力提出了全新挑戰(zhàn)。面對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師不能固守“單篇教學(xué)、課本本位”的傳統(tǒng)局限，而要主動(dòng)走出舒適區(qū)，實(shí)現(xiàn)角色的重塑與專(zhuān)業(yè)的突圍。</p><p class="ql-block">首先，教師要更新教育理念，樹(shù)立大語(yǔ)文、跨學(xué)科、生活化的課程觀。語(yǔ)文不是封閉的學(xué)科，而是承載著文化傳承、思維發(fā)展、審美教育的綜合性學(xué)科。我們要主動(dòng)將語(yǔ)言文字的運(yùn)用置于真實(shí)情境與多學(xué)科融合之中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到生活的方方面面。其次，教師要拓寬知識(shí)視野，提升跨學(xué)科整合能力。跨學(xué)科教學(xué)不是語(yǔ)文教師“單打獨(dú)斗”，但也不能完全依賴(lài)其他學(xué)科教師。語(yǔ)文教師不必精通各門(mén)學(xué)科，但必須具備主題統(tǒng)整、內(nèi)容篩選、把握學(xué)科聯(lián)結(jié)點(diǎn)的能力。最后，教師要提升課程設(shè)計(jì)與組織能力，主動(dòng)參與跨學(xué)科校本教研?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，需要教師學(xué)會(huì)統(tǒng)籌學(xué)段主題、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、搭建活動(dòng)支架，把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏與方向。 </p><p class="ql-block">三、構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系</p><p class="ql-block">我們需要建立一套“素養(yǎng)導(dǎo)向、過(guò)程為主、多元參與、維度豐富”的綜合評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的“助推器”。在評(píng)價(jià)理念上，我們要堅(jiān)持立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，兼顧跨學(xué)科綜合能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能脫離語(yǔ)文的本位，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的合作探究、問(wèn)題解決、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合表現(xiàn)。例如，在“家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)”主題學(xué)習(xí)中，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、觀點(diǎn)是否清晰，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在調(diào)查訪談中的溝通能力、在團(tuán)隊(duì)合作中的協(xié)作能力、在成果展示中的創(chuàng)意表達(dá)能力， </p><p class="ql-block">讀完這三個(gè)問(wèn)題的闡述，我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為初中語(yǔ)文教師，我們要以學(xué)生的成長(zhǎng)為起點(diǎn)，以專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)為支撐，以多元的評(píng)價(jià)為保障，在跨學(xué)科之橋上，不斷探索、不斷實(shí)踐，讓語(yǔ)文教育打破邊界、走向生活，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，看見(jiàn)更廣闊的世界，遇見(jiàn)更好的自己。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">讀《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施·初中語(yǔ)文》有感</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">河流鎮(zhèn)中學(xué) 張?jiān)葡?lt;/p><p class="ql-block"> 近期，我深入研讀了《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施·初中語(yǔ)文》一書(shū)，書(shū)中關(guān)于問(wèn)題7至問(wèn)題9的探討，直擊一線教學(xué)的核心痛點(diǎn)，為我撥開(kāi)了跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的層層迷霧，讓我對(duì)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)有了新的體悟。</p><p class="ql-block">問(wèn)題7關(guān)于“如何刻畫(huà)七至九年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)”的論述，讓我意識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)絕非模糊的“大雜燴”，而是有著清晰進(jìn)階路徑的科學(xué)體系。書(shū)中指出，我們需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將七至九年級(jí)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)劃分為不同的能力層級(jí)。七年級(jí)側(cè)重于基礎(chǔ)的信息提取與簡(jiǎn)單的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能結(jié)合地理知識(shí)了解創(chuàng)作環(huán)境；八、九年級(jí)則逐步向高階的綜合分析與批判性思維過(guò)渡，要求學(xué)生能像書(shū)中提到的“昆侖石刻之辨”那樣，運(yùn)用歷史、書(shū)法等多學(xué)科證據(jù)進(jìn)行對(duì)抗性辯論。這種對(duì)關(guān)鍵行為表現(xiàn)的精準(zhǔn)刻畫(huà)， 為我們?cè)O(shè)計(jì)符合學(xué)段特征的教學(xué)目標(biāo)提供了精準(zhǔn)的“導(dǎo)航圖”。</p><p class="ql-block">問(wèn)題8“語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)”，書(shū)中的解答讓我深感共鳴。跨學(xué)科教學(xué)最大的誤區(qū)便是“為跨而跨”導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科本位的迷失。書(shū)中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教師必須做跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“守門(mén)人”與“設(shè)計(jì)師”。我們要打破學(xué)科壁壘，但不能推倒語(yǔ)文的圍墻。在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，我們不僅要主動(dòng)吸納歷史、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)做減法，剔除那些非語(yǔ)文元素，始終將“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”作為跨學(xué)科實(shí)踐的主軸。這讓我明白，真正的跨學(xué)科不是把語(yǔ)文課上成科學(xué)課或歷史課，而是用其他學(xué)科的視角來(lái)反哺語(yǔ)文，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在多元碰撞中落地生根。</p><p class="ql-block">問(wèn)題9關(guān)于“如何構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系”，則為我解決了教學(xué)閉環(huán)中的最大難題。書(shū)中倡導(dǎo)的“素養(yǎng)發(fā)展檔案袋”和“跨學(xué)科成長(zhǎng)雷達(dá)圖”給了我極大的啟發(fā)。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的證據(jù)鏈?zhǔn)崂怼⒍鄬W(xué)科論證方案以及反思隨筆。這種過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合、定量與定性相補(bǔ)充的多元評(píng)價(jià)，才能真正看見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的引擎。</p><p class="ql-block">這本書(shū)不僅是理論的指引，更是實(shí)踐的指南。它讓我明白，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一場(chǎng)從“知識(shí)拼盤(pán)”走向“深度融合”的課堂革命。在未來(lái)的教學(xué)中，我將帶著這些思考重新出發(fā)，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。</p> <p class="ql-block"> “讀寫(xiě)研行”，讀是基礎(chǔ)，研是核心，行是目的。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一場(chǎng)指向未來(lái)的教育探索。我們語(yǔ)文教師既要有“守正”的定力，堅(jiān)守語(yǔ)言文字運(yùn)用的根本；又要有“創(chuàng)新”的魄力，勇于跨越學(xué)科的邊界。未來(lái)，我們將把閱讀中的所思所悟轉(zhuǎn)化為課堂上的具體行動(dòng)，設(shè)計(jì)更多有深度、有溫度、有寬度的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文天地中，真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的拔節(jié)生長(zhǎng)！</p>