<p class="ql-block">2026年5月15日，于臨滄的國培課堂，一天的時光，卻仿佛為我打開了兩扇全新的教育之窗。徐建（瓏玲老師）的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)分享及本土化課程資源開發(fā)專題講座，如兩股清泉，滌蕩了我教學(xué)路上的迷茫，也讓我對“如何讓課堂更有溫度、讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)”有了全新的答案。</p> ?? 打破邊界，原來跨學(xué)科不是“拼盤” <p class="ql-block">以前總覺得跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“為跨而跨”的形式主義，直到瓏玲老師用“烹制教育大餐”的比喻，把“主題為主菜、學(xué)科為佐料、實踐為烹飪方法”講得生動又透徹，我才真正理解：跨學(xué)科不是簡單的“1+1”，而是以真實問題為紐帶，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。</p> <p class="ql-block">從“錨點→目標→實踐”的三步曲，到“從大概念到微項目”的結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建；從《西游記》人物分析的創(chuàng)意作業(yè)，到“跟著節(jié)氣去勞動”的綜合實踐案例，一個個鮮活的例子讓我明白：真正的跨學(xué)科，是基于學(xué)生的真實生活，構(gòu)建一個有機融合的學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓知識不再孤立，讓學(xué)習(xí)不再枯燥。</p> <p class="ql-block">老師說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，在于能讓學(xué)生在“興趣、合作、創(chuàng)意、能力”的“快樂星球”里自由探索。而我也終于明白，跨學(xué)科的本質(zhì)，是為了讓孩子在解決真實問題的過程中，學(xué)會用不同學(xué)科的視角看世界，這才是未來教育應(yīng)有的模樣。</p> ?? 扎根本土，讓課程從“云端”落到“腳下” <p class="ql-block">如果說上午的跨學(xué)科理念是拓寬了我的教學(xué)邊界，那下午徐建老師的本土化課程分享，則讓我找到了教學(xué)的“根”與“魂”。</p> <p class="ql-block">徐建老師說，云南是天然的課程資源寶庫，26個民族的燦爛文化、多樣的自然生態(tài)、豐富的地域物產(chǎn)，都是我們?nèi)≈槐M的教學(xué)素材。從“資源轉(zhuǎn)化三步法”提煉課程，到“一人一課、一組一品、一校一特色”的三步走策略，再到“小切口深挖掘”從單一資源到微型課程的開發(fā)路徑，每一個方法都具體可操作，讓我意識到本土化課程并非遙不可及，而是藏在我們身邊的家鄉(xiāng)古樹、野生菌、民族習(xí)俗里。</p> <p class="ql-block">現(xiàn)場的實操環(huán)節(jié)，老師們分組合作，在有限的時間內(nèi)用畫筆繪制出《農(nóng)耕密碼》《草帽文化》等本土化課程思維導(dǎo)圖，從選資源、定學(xué)科、設(shè)目標到搭活動，將理論轉(zhuǎn)化為鮮活的課程方案。看著大家筆下充滿巧思的設(shè)計，我深刻感受到，當教學(xué)扎根于學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土，當知識與家鄉(xiāng)的山水人文相連，課堂便有了溫度與生命力。</p> <p class="ql-block">徐建老師的一句話，讓我深受觸動：“讓孩子在熟悉的風(fēng)土中扎根，在自然陽光下生長！愿我們都能成為那片沃土，讓每一個從這里出發(fā)的夢想，都既有來處，亦有遠方！</p> ?? 教育路上，學(xué)無止境，行則將至 <p class="ql-block">教育之路，道阻且長，但行則將至。愿我們都能做課程的“有心人”，讓本土資源在課堂上綻放光彩，讓跨學(xué)科的種子在孩子心中生根發(fā)芽，讓每一個孩子都帶著鄉(xiāng)土的溫度，奔赴更遠的遠方！</p>