<p class="ql-block ql-indent-1">一方印章，千年文脈；一刀一刻，皆是風(fēng)骨。</p><p class="ql-block ql-indent-1">篆刻，不只是技藝的傳承，更是中國(guó)文化的獨(dú)特表達(dá)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在這場(chǎng)公開課中，我們以篆刻為媒介，以裝置藝術(shù)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“方寸之間”的藝術(shù)世界，讓美育在校園中生根、發(fā)芽、綻放。</p> 一、課題背景：美育與文化的深度融合 <p class="ql-block ql-indent-1">本課為課題組《依托校園裝置藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)施美術(shù)美育育人的研究》公開課。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過篆刻這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，結(jié)合校園裝置藝術(shù)創(chuàng)作，探索美育在當(dāng)代校園中的創(chuàng)新路徑。</p> 二、課堂亮點(diǎn)：從識(shí)印到創(chuàng)印，層層遞進(jìn) <p class="ql-block">（一）猜謎導(dǎo)入 · 喚醒生活記憶</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂從學(xué)生熟悉的現(xiàn)代標(biāo)志入手：2008年北京奧運(yùn)會(huì)“中國(guó)印”、 武功山文旅中心標(biāo)志、浙江師范大學(xué)70周年校慶標(biāo)志，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些現(xiàn)代Logo，都源自篆刻藝術(shù)！</p> <p class="ql-block">（二）古今對(duì)話 · 識(shí)印之變</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 從“璽”到“印”到“章”，名稱演變背后是權(quán)力與文化的變遷； 以“凌江將軍章”為例，揭秘篆刻的反字雕刻技巧。學(xué)生親自拓印、觀察、比較：朱文 vs 白文、陽(yáng)刻 vs 陰刻。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來(lái)刻的是反字，印出來(lái)才是正的！”“紅色字是朱文，白色字是白文，真有意思！”</p> <p class="ql-block">（三）畫中尋印 · 品文人雅趣</p><p class="ql-block ql-indent-1">以元代畫家王冕《墨梅圖》為例，賞析了三種印章，分別是姓名章：王元章、文王子孫， 閑章：幾瑕怡情、得佳趣，鑒賞章：宣統(tǒng)御覽之寶。學(xué)生紛紛分享自己的座右銘，嘗試為它設(shè)計(jì)一枚“閑章”：“我要刻‘靜以修身’！”“我刻‘畫中有詩(shī)’！”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">老師在課堂上延伸講解道：“其實(shí)，印章的魅力不僅限于書畫。在當(dāng)代藝術(shù)中，印章也被巧妙地融入裝置藝術(shù)——比如藝術(shù)家將巨大的印章做成雕塑放置在公共空間，或者將印章鈐蓋在立體的物品上，形成全新的視覺體驗(yàn)。今天我們也要嘗試將印章與身邊的物品結(jié)合，讓篆刻從紙上‘走’出來(lái)，成為裝點(diǎn)校園的裝置藝術(shù)作品?！?lt;/p> <p class="ql-block">（四）創(chuàng)作實(shí)踐 · 為物賦印</p><p class="ql-block ql-indent-1">?老師布置任務(wù)：“請(qǐng)用你們桌上的材料制作一枚印章，并鈐蓋在小組桌上的裝置物品上。這些物品將組合成一件完整的校園裝置藝術(shù)作品，裝飾我們的校園，凝校園雅風(fēng)。”</p><p class="ql-block ql-indent-1">?學(xué)生用桌面材料設(shè)計(jì)并雕刻印章，鈐蓋在小組桌上的裝置物品上（紙盒、布面、木板等）。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">在同學(xué)創(chuàng)作中，老師也適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥：“想一想，你的印章蓋在物品的哪個(gè)位置最合適？印章的內(nèi)容和物品之間有沒有關(guān)聯(lián)？比如，在紙盒上蓋‘藏寶’二字，在木板上蓋‘靜心’二字……讓印章成為裝置的‘點(diǎn)睛之筆’。”</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師示范 + 任務(wù)驅(qū)動(dòng) + 小組合作，學(xué)生在“刻、印、貼、擺”中體驗(yàn)篆刻的完整流程，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中悟”。</p> 三、作品展示與互評(píng) <p class="ql-block ql-indent-1">各小組將裝置作品陳列于黑板前或教室中央，形成“裝置小景”。師：“現(xiàn)在，我們的教室就是一個(gè)臨時(shí)的‘裝置藝術(shù)展’。請(qǐng)大家一起欣賞，并進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?lt;/p> <p class="ql-block"> “誰(shuí)的印章陰陽(yáng)分明？” “誰(shuí)的印章造型最有趣？” “誰(shuí)的裝置作品最有故事？” “誰(shuí)的物與印結(jié)合最融洽？”，學(xué)生從多個(gè)維度互評(píng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一枚枚小小的印章，成為裝置作品的“靈魂簽名”，也讓篆刻從紙上走向空間，從歷史走向當(dāng)下。</p> 四、教學(xué)反思：方寸之間，育人大美 <p class="ql-block ql-indent-1">這堂課不是一次簡(jiǎn)單的篆刻技法課，而是一次以文化為魂、以裝置為形、以創(chuàng)作為徑的美育實(shí)踐。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了“刻”，更理解了“印”的文化重量；不僅完成了作品，更參與了校園美育空間的建設(shè)；不僅認(rèn)識(shí)了篆刻，更感受到了傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)代的生命力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?隨著課堂進(jìn)入尾聲，姚老師望著學(xué)生們手中那一枚枚親手刻制的印章，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“希望同學(xué)們今后在博物館、在書畫作品上再看到那一方方印章時(shí)，能讀懂它背后千年的故事，感受那份沉甸甸的文化分量?！?lt;/p> 五、結(jié)語(yǔ) <p class="ql-block ql-indent-1">一方印，一段文脈；一枚章，一顆匠心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《品篆刻之美》，讓傳統(tǒng)在指尖復(fù)活，讓美育在校園生根。</p><p class="ql-block ql-indent-1">篆刻不老，少年有志。</p><p class="ql-block ql-indent-1">凝校園雅風(fēng)，我們?cè)谛袆?dòng)。</p> 課后研討 · 專家引領(lǐng) <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">公開課結(jié)束后，區(qū)教研員與課題組全體成員進(jìn)行了深入的評(píng)課與交流。</p><p class="ql-block">?區(qū)教研員點(diǎn)評(píng)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">“《品篆刻之美》這堂課，選題精準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有層次。從生活中的標(biāo)志導(dǎo)入，到識(shí)印、賞印、創(chuàng)印，最后落腳在校園裝置藝術(shù)上，邏輯非常清晰。最難能可貴的是，課程沒有停留在‘教學(xué)生刻一枚章’的技術(shù)層面，而是讓學(xué)生理解了篆刻作為文化載體的深層意義——這是美育應(yīng)有的高度。”</p><p class="ql-block">教研員提出的思考與建議：</p><p class="ql-block">1. 關(guān)于“詩(shī)書畫印”一體化：可以進(jìn)一步拓展，比如引導(dǎo)學(xué)生為自己刻的閑章配一首小詩(shī)或一句古文，讓印章真正成為學(xué)生情感與思想的表達(dá)。</p><p class="ql-block">2.關(guān)于裝置藝術(shù)的深化：本次為物賦印是很好的起點(diǎn)，下一步可以嘗試讓學(xué)生為校園公共空間（如圖書館、藝術(shù)角、班級(jí)文化墻）設(shè)計(jì)主題印章，形成系列作品。</p><p class="ql-block">課題組回應(yīng)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">課題主持人代表課題組感謝教研員的指導(dǎo)，表示將認(rèn)真吸收建議，在后續(xù)研究中進(jìn)一步探索“傳統(tǒng)藝術(shù)+校園裝置+美育育人”的融合路徑，力爭(zhēng)形成可推廣的校本美育案例。</p> <p class="ql-block">課題名稱：《依托校園裝置藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)施美術(shù)美育育人的研究》</p><p class="ql-block">學(xué)校名稱：萍鄉(xiāng)市安源區(qū)燎原學(xué)校</p><p class="ql-block">日期：2026年5月</p>