<p class="ql-block">編輯：汪滔</p><p class="ql-block">圖片：來(lái)自網(wǎng)絡(luò)</p><p class="ql-block">文字：汪滔</p><p class="ql-block">美篇號(hào)：13846973</p><p class="ql-block">音樂(lè)：曹芙嘉《教育是一首詩(shī)》</p> <p class="ql-block">2026-5-24上午10:17</p><p class="ql-block">?恭喜！你創(chuàng)作的《【攜手共育夏如歌】NOO…》已成為精選，將被更多人看到！希望未來(lái)創(chuàng)作更多優(yōu)秀作品?。?amp;gt;</p> <p class="ql-block">作業(yè)改進(jìn)是落實(shí)“雙減”政策的必然要求。中小學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，就必須在作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐中堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，處理好作業(yè)“質(zhì)”與“量”的平衡、加強(qiáng)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個(gè)性需求之間的協(xié)調(diào)，把握作業(yè)改進(jìn)與學(xué)校教育其他要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。具體而言，教師要明確作業(yè)改進(jìn)的意義，探索“計(jì)劃—實(shí)施—反思”的作業(yè)改進(jìn)閉環(huán)；教研組要加強(qiáng)教研，探討“標(biāo)準(zhǔn)+”作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施；學(xué)校要不斷完善作業(yè)協(xié)調(diào)、存檔、交流和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌管理。</p> <p class="ql-block">2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（下文簡(jiǎn)稱“雙減”），提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。事實(shí)上，作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直接影響著家庭對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注?！半p減”背景下，許多中小學(xué)校開(kāi)展了作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐探索，但如何改變當(dāng)前一些學(xué)校學(xué)生作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的現(xiàn)狀，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功能，仍然是當(dāng)前研究關(guān)注的重點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，究其實(shí)質(zhì)，作業(yè)被視為學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的工具，是教師強(qiáng)化知識(shí)傳遞的工具，是學(xué)校確保學(xué)生能獲得高分的工具。在“工具”導(dǎo)向下，為了確保學(xué)生掌握知識(shí)、取得好成績(jī)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)必然不斷增加。作業(yè)是教師布置給學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的指向于育人，即促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?！肮ぞ摺睂?dǎo)向下的作業(yè)目的在于任務(wù)的完成度和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，但作業(yè)作為學(xué)習(xí)任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)生改造已有經(jīng)驗(yàn)、走向成熟的手段，而不是目的。所以，全面育人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的基本導(dǎo)向和根本目的?！锻ㄖ窂?qiáng)調(diào)必須“把握作業(yè)的育人功能”。“雙減”政策也明確指出要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”“堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利”。</p> <p class="ql-block">因此，中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)必須堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)改進(jìn)的根本目的。這種發(fā)展不是學(xué)生通過(guò)作業(yè)中的反復(fù)練習(xí)獲得高分的表面發(fā)展，也不是學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的單一發(fā)展，更不是通過(guò)作業(yè)促進(jìn)部分學(xué)生的片面發(fā)展，而是通過(guò)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，在認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、生活方式等多個(gè)維度發(fā)生實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)，是每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)和提升的過(guò)程。</p> <p class="ql-block">作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生通過(guò)對(duì)人類知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并認(rèn)同人類文化的內(nèi)容與本質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、思維方法的獲得、價(jià)值情感的認(rèn)同中獲得社會(huì)民族文化的同一性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生由自然生命的人轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)屬性的個(gè)體。</p><p class="ql-block">作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與理解。相對(duì)于課堂教學(xué)而言，作業(yè)更多反映了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，它既影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、自律性以及持之以恒的意志力，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力和元認(rèn)知能力的發(fā)展。改進(jìn)作業(yè)實(shí)踐在于通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的理解與管理。</p><p class="ql-block">作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。作業(yè)不僅幫助學(xué)生習(xí)得人類社會(huì)知識(shí)和民族文化，加強(qiáng)自我理解和自我管理，還應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的過(guò)程中，消解學(xué)生對(duì)被動(dòng)完成作業(yè)的無(wú)奈感、對(duì)作業(yè)統(tǒng)一要求的沮喪感、對(duì)自我需求得不到關(guān)注的孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體生命的成長(zhǎng)與成熟。</p> <p class="ql-block">“雙減”政策頒布以來(lái)，許多學(xué)校和區(qū)域就“減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”開(kāi)展了各種有益探索，但仍面臨“減少作業(yè)會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”“如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)”“教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力不夠怎么辦”等困惑。歸納而言，中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)必須關(guān)注以下三個(gè)核心問(wèn)題。</p> <p class="ql-block">一、控量提質(zhì)：把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡</p><p class="ql-block">“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，確保小學(xué)一二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。對(duì)作業(yè)總量的規(guī)定無(wú)疑是為了更好地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也帶來(lái)很多教師和學(xué)校的困惑：對(duì)作業(yè)總量的控制，是否會(huì)降低作業(yè)質(zhì)量、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？</p><p class="ql-block">?對(duì)作業(yè)“量”的適度控制是為了更好地提高作業(yè)的“質(zhì)”。作業(yè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?！半p減”背景下作業(yè)改進(jìn)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)不僅要促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、培養(yǎng)思維和掌握方法，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀，提高學(xué)生的自我管理能力和實(shí)踐能力等，但這些并不能簡(jiǎn)單通過(guò)作業(yè)“量”的增加得以實(shí)現(xiàn)。適量的作業(yè)不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自制力、獨(dú)立性和責(zé)任心，還有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)家校合作；而過(guò)量的作業(yè)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響，尤其是機(jī)械化的無(wú)效作業(yè)和重復(fù)性的枯燥練習(xí)會(huì)因?yàn)榻o學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力、剝奪學(xué)生的閑暇生活而導(dǎo)致學(xué)生生厭，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響師生關(guān)系、親子關(guān)系。所以，“雙減”背景下，明確作業(yè)總量并加以適度控制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，才可能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">二、增加選擇：作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個(gè)性需求之間的協(xié)調(diào)。</p><p class="ql-block">“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，“鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”。這是為了避免作業(yè)“一刀切”，通過(guò)可選擇的作業(yè)既促進(jìn)所有學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，又滿足學(xué)生的個(gè)性需求。雖然不少學(xué)校在嘗試和探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)，但隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題：一是選擇指向于作業(yè)的數(shù)量，而不是作業(yè)的質(zhì)量，可選作業(yè)未能體現(xiàn)出思維的梯度和方式的差異；二是學(xué)生自由選擇之后，有教師發(fā)現(xiàn)選擇挑戰(zhàn)性作業(yè)的學(xué)生越來(lái)越少；三是作業(yè)可選之后，作業(yè)講評(píng)成為難題，因?yàn)榧纫笇?dǎo)面向所有學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，又要分析針對(duì)部分學(xué)生的個(gè)別化作業(yè)，課上有限的講評(píng)時(shí)間很難滿足不同學(xué)生的需求。鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)的初衷是增加作業(yè)的選擇性，以此促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展，但當(dāng)作業(yè)可選之后，卻在促進(jìn)學(xué)生普遍發(fā)展和滿足學(xué)生個(gè)性需求之間失去平衡。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于“選擇”，既要確保學(xué)生會(huì)選，又要讓學(xué)生可選，還要促進(jìn)學(xué)生選擇。</p> <p class="ql-block">三、協(xié)同推進(jìn)：作業(yè)改進(jìn)與學(xué)校教育其他要素之間的聯(lián)動(dòng)。</p><p class="ql-block">作業(yè)改進(jìn)是“雙減”政策的必然要求，但其有效性往往受制于多個(gè)因素，包括教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)、學(xué)校管理制度、教研、考試評(píng)價(jià)等。為此，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化配套治理。這也意味著“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)的、多方協(xié)同推進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。</p><p class="ql-block">?作業(yè)改進(jìn)是一個(gè)校本化實(shí)施的復(fù)雜過(guò)程。教師設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的前提是對(duì)學(xué)生的充分了解，只有基于學(xué)生的思維發(fā)展水平、能力現(xiàn)狀和個(gè)性需求，才可能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)整合性、具有結(jié)構(gòu)性和層次性的作業(yè)。但是，每所學(xué)校的校情不同，育人目標(biāo)和辦學(xué)理念不同，學(xué)生的家庭背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求以及可獲取的作業(yè)資源都不相同，作業(yè)改進(jìn)的具體思路和策略也應(yīng)該有所不同。因此，作業(yè)改進(jìn)必須“因校制宜”，教師要根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)并進(jìn)行有效指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block">“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐策略。</p><p class="ql-block">作業(yè)改進(jìn)涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和區(qū)域等多個(gè)主體。雖然要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作業(yè)改進(jìn)、重視家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改進(jìn)的建議、強(qiáng)調(diào)區(qū)域?qū)ψ鳂I(yè)改進(jìn)的引領(lǐng)協(xié)調(diào)，明晰教師和學(xué)校的任務(wù)是當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的重點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">教師是作業(yè)改進(jìn)的直接主體，讓教師明確作業(yè)改進(jìn)的意義是首要任務(wù)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，作業(yè)改進(jìn)不是為了片面減少作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量，也不是單一為了讓學(xué)生更好掌握知識(shí)、以便于取得更好的成績(jī)，而是為了更好凸顯作業(yè)全面育人功能，通過(guò)作業(yè)更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)技能、思維方法、情感態(tài)度、實(shí)踐能力等的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我管理。改進(jìn)作業(yè)的過(guò)程也是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。</p> <p class="ql-block">作業(yè)改進(jìn)不是教師單打獨(dú)斗能實(shí)現(xiàn)的。正如“雙減”政策所言，要“將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”，通過(guò)教研組共同研討來(lái)推動(dòng)作業(yè)改進(jìn)。</p><p class="ql-block">教研組要通過(guò)教研來(lái)設(shè)計(jì)一份“標(biāo)準(zhǔn)”作業(yè)。雖然同教研組內(nèi)不同教師所面對(duì)的學(xué)生不同，但針對(duì)同一所學(xué)校同一學(xué)段學(xué)生，同組教師可以通過(guò)研討，設(shè)計(jì)一份高質(zhì)量、適容量的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)既可以是在借鑒基礎(chǔ)上的適當(dāng)改編，也可以由本組教師“原創(chuàng)”，但組內(nèi)應(yīng)該對(duì)這份作業(yè)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析研討，甚至親自“下水”做一遍，確保這份標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的科學(xué)性與合理性。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)情對(duì)這份標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并在教研活動(dòng)中提出調(diào)整的具體內(nèi)容及緣由，供教研組評(píng)價(jià)判斷調(diào)整是否合適。</p> <p class="ql-block">學(xué)校是健全作業(yè)管理機(jī)制的重要主體，作業(yè)改進(jìn)離不開(kāi)學(xué)校的統(tǒng)籌管理。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校推進(jìn)作業(yè)改進(jìn)要重視四種機(jī)制的完善。</p><p class="ql-block">一是作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校要了解各學(xué)科作業(yè)容量與質(zhì)量，通過(guò)各學(xué)科組協(xié)商和總體協(xié)調(diào)，合理預(yù)估作業(yè)容量，避免總量過(guò)多，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)科組教師協(xié)同合作，設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合性作業(yè)。</p><p class="ql-block">二是作業(yè)“存檔”機(jī)制，學(xué)校要及時(shí)把各學(xué)科組設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作業(yè)匯總保存，并進(jìn)行基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、易錯(cuò)作業(yè)等類型標(biāo)注，為作業(yè)的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化建立相應(yīng)資源庫(kù)。</p><p class="ql-block">三是作業(yè)交流機(jī)制。作業(yè)改進(jìn)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，尤其是教師、家長(zhǎng)和學(xué)生從自身立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)作業(yè)有不同的觀點(diǎn)和看法，這就需要學(xué)校構(gòu)建相應(yīng)機(jī)制，推動(dòng)參與作業(yè)改進(jìn)的各方主體溝通交流，以此來(lái)解決問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)。</p><p class="ql-block">?四是作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校要定期對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，確保作業(yè)質(zhì)量。此外，學(xué)校還要進(jìn)一步完善相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度、教研制度、課堂教學(xué)管理制度等，為作業(yè)改進(jìn)提供有力支持。</p> <p class="ql-block">作者：汪滔</p><p class="ql-block">編輯地點(diǎn)：上海</p><p class="ql-block">編輯時(shí)間：2026年5月24日</p>