時光故事之46〖表妹陳向明〗黃老（不聊） <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">看到“抖音”中的《學(xué)術(shù)中國行》節(jié)目，其中采訪老伴的表妹陳向明的視頻，才深入了解向明妹的事跡。我馬上在《百度》上搜了一下，補充寫了這段文章，供大家欣賞。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【拓荒質(zhì)性研究 深耕教育沃土——記北京大學(xué)陳向明教授】</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明是北京大學(xué)教育學(xué)院資深教授、博士生導(dǎo)師，我國教育領(lǐng)域質(zhì)性研究的奠基人，長期致力于教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展與課程教學(xué)理論研究。數(shù)十年治學(xué)路上，她融匯國際前沿理念，扎根本土教育現(xiàn)實，推動中國教育研究范式革新，為教師教育事業(yè)發(fā)展作出卓越貢獻。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明祖籍湖南華容人，1953年出生在吉林長春，后在湖南長沙長大。她早年在基層從教經(jīng)歷，讓她真切體察一線教育百態(tài)，也埋下深耕教育研究的初心。她先后取得湖南師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士、北京師范大學(xué)碩士學(xué)位，后遠赴美國哈佛大學(xué)深造，斬獲教育學(xué)碩士、博士學(xué)位。學(xué)成歸國后入職北京大學(xué)任教，還多次赴牛津大學(xué)、南洋理工大學(xué)等海外名校訪學(xué)交流，兼具開闊國際視野與扎實學(xué)術(shù)功底。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">現(xiàn)任北大教育質(zhì)性研究中心名譽主任、基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)術(shù)委員會主席，兼任中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員、世界課例研究協(xié)會理事，同時受聘為世界銀行、聯(lián)合國開發(fā)計劃署教育項目顧問，搭建起中外教育溝通的學(xué)術(shù)橋梁。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，陳向明最突出的成就便是開拓國內(nèi)質(zhì)性研究新天地。上世紀九十年代，我國社科研究以量化分析為主，質(zhì)性研究體系近乎空白。她率先在北京大學(xué)開設(shè)質(zhì)性研究課程，填補學(xué)科教學(xué)空缺。2000年問世的《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》，成為國內(nèi)首部系統(tǒng)闡釋質(zhì)性研究的經(jīng)典著作，奠定該領(lǐng)域理論與實操框架，至今仍是教育學(xué)、社會學(xué)專業(yè)必備參考書目。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">歷經(jīng)多年探索，她不斷推動研究本土化轉(zhuǎn)型，新作《質(zhì)性研究的本土探索》總結(jié)數(shù)十年研究心得，實現(xiàn)從理論引進到自主創(chuàng)新的跨越，助力我國構(gòu)建本土教育研究知識體系。她倡導(dǎo)深入教育現(xiàn)場，以訪談、實地觀察、案例剖析等方式探尋教育本質(zhì)，打破單一研究模式局限，豐富國內(nèi)學(xué)術(shù)研究路徑。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師教育是陳向明另一核心研究方向。針對教育領(lǐng)域理論與實踐脫節(jié)的普遍難題，她聚焦教師實踐性知識展開深度鉆研，所著《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》，清晰界定知識內(nèi)涵與成長規(guī)律，成為教師教育領(lǐng)域標桿成果。她大力推廣課例研究模式，引導(dǎo)一線教師依托課堂實例反思精進，助力普通教師向研究型教師蛻變。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">同時她心系基層教育，深入鄉(xiāng)村校園調(diào)研走訪，參與多項國家級、國際教育課題研究，以學(xué)術(shù)成果支撐教育政策優(yōu)化，全力助推教育均衡發(fā)展。其經(jīng)典輟學(xué)案例分析，憑借細膩真實的研究視角，成為質(zhì)性教學(xué)研究的典型范本。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">治學(xué)育人并重，陳向明筆耕不輟，累計出版專著、合著十余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文兩百余篇，著作覆蓋研究方法、課堂教學(xué)、教師素養(yǎng)等多個層面。課堂之上，她治學(xué)嚴謹、誨人不倦，悉心培育大批教育科研人才，先后獲評北京市優(yōu)秀教師、北京大學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獎等多項榮譽，深受師生敬重。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">立足時代教育發(fā)展大勢，陳向明始終堅守知行合一的治學(xué)準則。以學(xué)術(shù)拓荒打破研究壁壘，以深耕實踐賦能教育前行，以包容視野接軌國際學(xué)術(shù)。作為學(xué)界前輩，她既開創(chuàng)了質(zhì)性研究嶄新賽道，又俯身守護基礎(chǔ)教育成長，用一生治學(xué)堅守詮釋學(xué)者擔當，其研究思想與教育理念，持續(xù)指引著當代教育研究者探索前行。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【向明之歌】</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以心為炬，向光而行</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一紙書香，鐫刻半生教育赤誠</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從鄉(xiāng)土歲月走來，懷揣對講臺的熱忱</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">歷經(jīng)學(xué)海求索，遠赴重洋探尋真知</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">把域外先進治學(xué)理念</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">揉進華夏教育的廣袤山河</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">你是質(zhì)性曠野里勇敢的拓路人</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">在量化主導(dǎo)的歲月里</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">撥開學(xué)術(shù)迷霧，開辟嶄新路徑</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以觀察觸摸教育本真</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以訪談聆聽心底心聲</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">字字研思，搭建起理論與實踐相通的橋梁</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">篇篇著作，點亮無數(shù)研究者前行的燈</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">心系三尺講臺，情牽萬千師者</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">深耕教師成長的沃土</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">探尋實踐知識的本源</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">摒棄空洞的說教，扎根真實課堂</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">讓平凡的教學(xué)日常</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">生長出智慧與思想的鋒芒</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">心懷山海氣度，兼具本土溫情與國際眼光</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">奔走校園田野，俯身體察教育百態(tài)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以學(xué)識架起中外交流的橋梁</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以堅守守護教育最初的信仰</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">伏案執(zhí)筆，春秋更迭</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">筆墨沉淀出累累碩果</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">傳道授業(yè)，薪火綿延</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">桃李枝頭綻放滿園芬芳</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">半生耕耘，向明而生</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">不慕浮華虛名，只守治學(xué)初心</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以一生熱忱澆灌教育理想</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">以一世堅守鑄就學(xué)術(shù)榮光</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">歲月無言，文脈長存</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">你的光芒，照亮中國教育漫漫前路</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">溫暖每一段求知追夢的遠方</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【臨江仙·頌向明】</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">翰苑深耕懷素志，杏壇久沐清風(fēng)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">鴻儒游學(xué)貫西東。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">研微探質(zhì)性，立論啟愚蒙。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一卷詩書昭大道，丹心盡付童功。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">傳薪育才意從容。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">德聲馳四海，桃李遍寰中。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">【鷓鴣天 桃李風(fēng)華】</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">負笈尋知萬里程，燕京執(zhí)教篤修行。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">深研教法開新路，獨辟思維啟后生。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">施善教，秉真誠，文章載道譽聲名。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">半生心血培桃李，一世風(fēng)華耀教庭。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從《百度》中搜索的資料如下:</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">北京大學(xué)元培學(xué)院導(dǎo)師、教育教授</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明，女，湖南華容人，1953年出生，博士學(xué)位，教授。曾任北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系系主任，英國牛津大學(xué)、日本名古屋大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)訪問教授。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">兼任北京大學(xué)元培學(xué)院導(dǎo)師、北京師范大學(xué)教育家書院學(xué)術(shù)委員會委員、中國教育政策研究院兼職教授、華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)兼職研究員、教育部教師教育指導(dǎo)委員會委員、中國教育學(xué)會理事、教育學(xué)分會常務(wù)理事、《北京大學(xué)教育評論》等刊物編委、海淀區(qū)政協(xié)委員。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">同時受聘為世界銀行、聯(lián)合國發(fā)展計劃署、英國國際發(fā)展部等國際組織擔任項目顧問或?qū)＜?。并主持或參與國際國內(nèi)各類教育研究和發(fā)展項目十余項。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">先后主持教育部和國際組織委托的項目10余項，2009年被評為北京市優(yōu)秀教師。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">國籍 中國</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">民族漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">出生信息 祖籍湖南華容人，生于1953年，出生地吉林省長春市，在湖南長沙長大</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育信息</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">畢業(yè)院校 湖南師范大學(xué)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學(xué)位/學(xué)歷 博士</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">職業(yè)信息</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">職業(yè) 教師</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">職務(wù) 北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系系主任</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">專業(yè)方向 質(zhì)性研究方法、教師教育、課程教學(xué)論</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學(xué)術(shù)代表作</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">主要成就</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">北京市優(yōu)秀教師</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》是2000年教育科學(xué)出版社出版的圖書，作者陳向明。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《教師如何作質(zhì)的研究》是陳向明撰寫的教育研究方法著作，2001年由教育科學(xué)出版社出版。該書基于教師職業(yè)發(fā)展需求，將作者60萬字學(xué)術(shù)專著《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》簡化為實踐指南，旨在幫助一線教育工作者掌握質(zhì)性研究方法。全書共12章，系統(tǒng)闡述質(zhì)的研究實施流程，涵蓋問題確立、研究設(shè)計、對象選擇、現(xiàn)場進入、訪談觀察、資料分析至理論提煉等核心環(huán)節(jié)。通過整合西方理論與中西方學(xué)者案例，結(jié)合教育實踐情境，重點解析質(zhì)性研究在具體場景中的操作策略。內(nèi)容強調(diào)研究者作為工具的角色定位，注重方法論與實踐結(jié)合，既有"如何做"的技術(shù)指導(dǎo)，也探討"為什么"的理論問題，通過真實案例演示將抽象方法嵌入教育場景的路徑。書中案例均來自教育研究實踐，形成兼顧工具性與反思性的方法論框架。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《如何成為質(zhì)的研究者》是2004-04-01教育科學(xué)出版社出版的圖書，作者是陳向明。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">人物經(jīng)歷</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明，女，1953年生。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1978-1982：湖南師范大學(xué)，英語語言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1984-1987：北京師范大學(xué)，英語文體學(xué)專業(yè)，文學(xué)碩士學(xué)位</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1988-1989：美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院，教育學(xué)碩士學(xué)位</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1989-1994：美國哈佛大學(xué)，教育學(xué)博士學(xué)位，教學(xué)、課程設(shè)置與學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">后任北京大學(xué)教育學(xué)院教授，曾任北京大學(xué)教育學(xué)院教育與人類發(fā)展系系主任。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1999年在英國牛津大學(xué)做訪問教授</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2010年在日本名古屋大學(xué)做訪問教授</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2012年在新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院做訪問教授</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">研究方向</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">主要研究方向為教育學(xué)研究方法、課程與教學(xué)、跨文化人際交往和比較教育學(xué)，其他研究興趣包括社會科學(xué)方法論、社會學(xué)、人類學(xué)、心理咨詢等。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育研究方法、教師教育、課程教學(xué)論。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">主要成就</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明是中國質(zhì)性研究的重要開拓者和推動者，致力于質(zhì)性研究方法的普及、教學(xué)與本土化探索，其于2025年出版的《質(zhì)性研究的本土探索》一書，是其近30年質(zhì)性研究探索的理論反思和經(jīng)驗總結(jié)。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明長期倡導(dǎo)并推動教師行動研究，提出“讓教師成為知識的創(chuàng)造者”，強調(diào)教師通過“實踐—反思”生成實踐性知識。她系統(tǒng)闡述了“實踐—反思”式教師研修的理念，包括將研修從認知性實踐轉(zhuǎn)向倫理性實踐、從情感疏離轉(zhuǎn)向“激發(fā)性信任”、從單邊控制轉(zhuǎn)向共同自然流現(xiàn)以及從關(guān)注教師知識技能掌握轉(zhuǎn)向心智模式的轉(zhuǎn)化。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明提出了“激發(fā)性信任”的概念，并明確了行動研究的效果評估標準。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明積極實踐并推動大學(xué)研究者與一線教師組成跨界學(xué)習(xí)共同體，以彌合教育理論與實踐的鴻溝。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">通過具體案例（如小學(xué)作業(yè)改進、課堂小組討論優(yōu)化）展示了行動研究的操作流程與效果。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">出版圖書</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《搭建實踐與理論之橋》</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">作者名稱：陳向明</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">作品時間：2011-7-1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《搭建實踐與理論之橋：教師實踐性知識研究》是2011年7月1日教育科學(xué)出版社出版的圖書，作者是陳向明。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《旅居者和“外國人”——中國留美學(xué)生跨文化人際交往研究》（1998年）、《教師如何作質(zhì)的研究》（2001年）、《如何成為質(zhì)的研究者》（2004年）、《質(zhì)性研究：反思與評論》（2009年）、《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》（2011年）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2012年獲閔維方優(yōu)秀獎教金一等獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2010年獲北京大學(xué)楊芙清-王陽元院士教學(xué)優(yōu)秀獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2009年獲“北京市優(yōu)秀教師”榮譽稱號</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2006年《在參與中學(xué)習(xí)與行動——參與式方法培訓(xùn)指南》獲教育部第三屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2002年《教師如何做質(zhì)的研究》獲北京大學(xué)第八屆人文社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2002年獲北京大學(xué)教學(xué)成果一等獎、北京市教學(xué)成果一等獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2001年專著《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》獲新聞出版署全國教育圖書二等獎</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">代表性論文</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.質(zhì)性研究：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">范式的探索：實踐-反思取向的教育質(zhì)性研究，《北京大學(xué)教育評論》，2010/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)性研究教學(xué)的悖論，《教育學(xué)術(shù)月刊》，2010/5</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">我為什么對質(zhì)性研究情有獨鐘，《中國社會科學(xué)報》，2010.3.18</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從‘范式’的視角看質(zhì)的研究之定位，《教育研究》，2008/5</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)性研究的新發(fā)展及其對社會科學(xué)研究的意義，《教育研究與實驗》，2008/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">文化主位的限度與研究結(jié)果的‘真實’，《社會學(xué)研究》，2001/2，北京</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從一個到全體---質(zhì)的研究結(jié)果的推論問題，《教育研究與實驗》，2000/2，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)的研究中的個人傾向問題，《教育研究》，1998/1，北京</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">定性研究中的效度問題，《教育研究》，1996/7，北京</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)的研究中的局內(nèi)人和局外人，《社會學(xué)研究》，1997/6，北京</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從范式的角度看社會科學(xué)的質(zhì)量評價問題，《中國社會科學(xué)季刊》，1997/4，香港</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)的研究中研究者如何進入研究現(xiàn)場，《高等教育研究》，1997/4，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育研究中訪談的回應(yīng)技（藝）術(shù)，《教育科學(xué)》，1998/4，長春</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育研究中訪談的傾聽技（藝）術(shù)，《教育理論與實踐》，1998/4，太原</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">訪談中的提問技（藝）術(shù)，《教育研究與實驗》，1997/4，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">研究者個人身份在質(zhì)的研究中的運用，《教育研究與實驗》，1997/2，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育研究的質(zhì)量評價標準，《高等教育論壇》，1997/2，北京大學(xué)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">定性研究評介，《教育研究與實驗》，1996/6，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">質(zhì)的教育研究中研究問題的界定，《教育評論》，1999/1，福建</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">扎根理論的思路與方法，《教育研究與實驗》，1999/4，武漢</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2．教師教育</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師的課程意識和課程知識為何重要，《基礎(chǔ)教育課程》，2012/7</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從杜威的實用主義知識論看教師的實踐性知識，《教育研究》，2012/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師專業(yè)發(fā)展：永無止境的追求，《基礎(chǔ)教育課程》，2011/12</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育敘事對教師發(fā)展的適切性探究，《教育研究與實驗》，2010/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從實踐性知識的角度看教師的知識分子屬性，《全球教育展望》，2010/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">尋找和重構(gòu)自我和世界——教育敘事于教師發(fā)展的獨特魅力，《北京教育》，普教2010增刊</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師如何創(chuàng)生自己的知識，《中國教育報》，2010/1/22</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">在多重對話中學(xué)習(xí)與成長，《人民教育》，2009/17</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">誰用誰知道——實踐性知識提升教師的“使用理論”，《中國社會科學(xué)報》，2009/10/20</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討，《教育研究》，2009/10</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">對教師專業(yè)發(fā)展中引入案例式研修的幾點思考，《教育發(fā)展研究》，2009/18</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師實踐性知識研究的知識論基礎(chǔ)，《教育學(xué)報》，2009/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師資格制度的反思與重構(gòu)，《教育發(fā)展研究》，2008/15-16</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，《北京大學(xué)教育評論》，2008/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師專業(yè)發(fā)展需要什么理論的指導(dǎo)？《中國教育報》，2008年5月3日</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師和‘專家’的關(guān)系定位，《教育發(fā)展研究》，2007/12</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">誰來決定教師的專業(yè)需求？《中國教育報》，2007年11月10日</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">參與式行動研究與教師專業(yè)發(fā)展，《教育科學(xué)研究》，2006/5</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">行動研究——教師成為研究者的必然途徑，《河南教育》，2004/9</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，《北京大學(xué)教育評論》，2003/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">參與式教師培訓(xùn)的實踐與反思，《教育研究與實驗》，2002/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">關(guān)于參與式教師培訓(xùn)的若干問題，《教育評論》，2002/6</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教師的作用是什么？——有關(guān)教師隱喻的分析，《教育研究與實驗》，2001/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3、課程與教學(xué)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">國家基礎(chǔ)教育課程改革十年感言，《課程、教材與教法》，2011增刊</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教育改革中‘課例研究’的方法論探討，《基礎(chǔ)教育》，2011/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">角色扮演的作用與要求，《教育與現(xiàn)代化》，2004/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)，《教育科學(xué)研究》，2003/3</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">在參與中學(xué)習(xí)——成人培訓(xùn)方式的更新，《教育理論與實踐》，2003/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">小組合作學(xué)習(xí)的條件，《清華教育研究》，2003/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何處理參與式培訓(xùn)中的沖突？《課程教材教法》，2003/8</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何營造一個支持性培訓(xùn)環(huán)境？《教育科學(xué)》，2003/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何為培訓(xùn)作需求分析？《師資培訓(xùn)研究》，2003/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何在參與式學(xué)習(xí)中使用直觀手段？《開放教育研究》，2003/3</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何在培訓(xùn)中組織小組討論？《當代教育論壇》，2003/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何做培訓(xùn)計劃，《教育論壇》，2003/3</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何在培訓(xùn)中使用頭腦風(fēng)暴？《幼兒教育》，2003.7.8</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">我國的人才市場需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生，《高等教育研究》，1998/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">做人與做事，第一作者，《高等教育論壇》1998/3，北京大學(xué)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">綜合大學(xué)理科人才素質(zhì)和課程體系研究，《高等教育研究》，1997/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">他山之石可以攻玉——哈佛大學(xué)本科課程設(shè)置介紹，《外國教育資料》，1996/5</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">美國哈佛大學(xué)本科課程體系，《高等教育論壇》，1996/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">4、高等教育</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">大學(xué)本科通識教育的基本模式：以“元培計劃”為例，《中國教育科研報告》，2008年第2卷第1輯</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">大學(xué)本科通識教育實踐研究，《大學(xué)：研究與評價》，2008/4</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">大學(xué)本科通識教育模式的探索，《中國教育：研究與評論》，2006年，總第10期</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">從北大元培計劃看通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，《北京大學(xué)教育評論》，2006/3</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">對通識教育有關(guān)概念的辨析，《高等教育研究》，2006/3</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">5．教育發(fā)展研究（參與、平等、貧困、性別、民族、跨文化交流）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">學(xué)不能被教——做教育咨詢專家的思考，《中小學(xué)管理》，2007/6</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">普通高中發(fā)展性學(xué)校評價體系的構(gòu)建，《全球教育展望》，2003/9</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">參與式方法答疑，《教育研究與實驗》，2003/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">如何理解參與？《教育參考》，2003/2</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">中國西部女童教育探索綜述，載中國/聯(lián)合國計劃署義務(wù)教育項目管理辦公室，《中國西部女童教育探索》，2002</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">參與式方法—開發(fā)西部教育的一個重要途徑，《教育研究與實驗》，2000/5</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">王小剛為什么不上學(xué)了?——一位輟學(xué)生的個案調(diào)查，《教育研究與實驗》，1996/1</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">社會生活</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明教授積極參與學(xué)術(shù)交流與社會服務(wù)活動，主要包括：2024年10月，作為客座教授出席“礪儒教學(xué)論壇”（第十九期）；2024年4月，擔任北京大學(xué)教師發(fā)展中心“基于質(zhì)性研究的教學(xué)學(xué)術(shù)研究”系列工作坊主講專家；2020年8月，主講“研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練營：質(zhì)性研究與國際期刊論文發(fā)表”工作坊；2019年6月，做客山東大學(xué)外國語學(xué)院，進行題為“如何通過理論對話提升質(zhì)性研究的質(zhì)量”的學(xué)術(shù)講座；2018年12月，受邀為某校教師教育學(xué)院舉辦為期三天的“教師行動研究工作坊”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">榮譽獎項</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">陳向明曾獲北京市優(yōu)秀教師榮譽稱號</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">其著作《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》獲第七屆高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）二等獎。</b></p>