<p class="ql-block">五月的風(fēng)拂過(guò)沂蒙大地，臨沂商城實(shí)驗(yàn)幼兒園與蘭山區(qū)柳青街道幼兒園攜手，在臨沂商城學(xué)校共同開(kāi)啟一場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)節(jié)律的深度對(duì)話——幼小銜接學(xué)術(shù)研討會(huì)。沒(méi)有急促的倒計(jì)時(shí)，沒(méi)有拔苗的焦灼，只有一群深諳童心的教育者圍坐燈下，輕聲叩問(wèn)：當(dāng)孩子邁出幼兒園大門，真正需要帶在身上的，究竟是什么？是滿紙拼音，還是心底的從容？是工整筆畫，還是敢于開(kāi)口的勇氣？這場(chǎng)研討會(huì)，不談“搶跑”，只論“接住”；不重“提前學(xué)”，而重“穩(wěn)穩(wěn)托”。</p> <p class="ql-block">“以銜接啟新程，以貫通育未來(lái)”——十枚漢字懸于背景屏上，星空與彩線交織延展，恰似童年本真的樣貌：有仰望的遼闊，亦有落地的溫?zé)帷＿@并非一場(chǎng)單向奔赴的交接，而是一段雙向奔赴的靠近：幼兒園向前眺望小學(xué)的節(jié)奏，小學(xué)亦悄然回望幼兒園的土壤，在彼此凝望中，生長(zhǎng)出更柔韌的教育根系。燈光映照一張張專注的臉龐，也映照出教育者心中那份篤定：真正的銜接，不在速度，而在同頻；不在填滿，而在喚醒。</p> <p class="ql-block">山東省百佳園長(zhǎng)、臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部及幼兒園執(zhí)行校長(zhǎng)王麗萍老師立于講臺(tái)，麥克風(fēng)輕握，未引艱深理論，只娓娓道來(lái)：“上周，我蹲在大班教室角落，看孩子們用積木搭‘面包店’。他們自發(fā)分組、手繪圖紙、手寫價(jià)牌——沒(méi)人教加法，可加法已在‘草莓蛋糕15元’的標(biāo)簽上悄然萌芽?！彼砗笸队澳徊忌希按蟪山逃彼淖峙?，一行小字溫潤(rùn)如光：“讓每一位生命飽滿綻放”。她指尖輕點(diǎn)屏幕：“飽滿，不是被填滿；綻放，不是齊綻放。有的孩子先抽枝，有的先展葉，而我們的使命，是守護(hù)每一棵樹(shù)本有的生長(zhǎng)節(jié)律?！?lt;/p> <p class="ql-block">銜接，是看得見(jiàn)的奔赴：小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園蹲班聽(tīng)課，細(xì)致記錄孩子“坐不住的那三分鐘”；幼兒園教師靜坐一年級(jí)教室后排，默默數(shù)清一節(jié)課中孩子舉手發(fā)言的次數(shù)；還有那些被陽(yáng)光浸透的午后，教師與家長(zhǎng)并肩翻閱成長(zhǎng)記錄冊(cè)，聊的不是“會(huì)不會(huì)寫‘永’字”，而是“他敢不敢在新朋友面前，說(shuō)出自己的名字”。這些細(xì)小的觀察與對(duì)話，正悄然織就一張溫柔而堅(jiān)韌的支持網(wǎng)——它不顯山露水，卻托舉著孩子從“小娃娃”到“小學(xué)生”的每一次微小轉(zhuǎn)身。</p> <p class="ql-block">八月的三周，是特別的“共育期”。拼音在角色游戲中自然浮現(xiàn)，握筆在涂鴉與拓印中悄然成型，體能訓(xùn)練化作一場(chǎng)場(chǎng)“小學(xué)探秘闖關(guān)”。孩子們走進(jìn)小學(xué)課堂、宿舍、餐廳——不是走馬觀花的參觀，而是“提前認(rèn)路”：原來(lái)，消解陌生最溫柔的方式，就是讓孩子提前知道——那扇門后，有光，有水杯架，有專為他預(yù)留的小椅子。當(dāng)孩子踮腳夠黑板擦的側(cè)影被鏡頭定格，當(dāng)小組討論時(shí)突然高舉的小手被悄悄記錄，我們才真正讀懂：能力，唯有在真實(shí)生活里生根、抽枝、舒展，才真正屬于孩子。</p> <p class="ql-block">評(píng)估表上沒(méi)有分?jǐn)?shù)，只有“是否能安靜聽(tīng)完同伴一句話”“是否嘗試自己整理書包帶”“是否在小組活動(dòng)中主動(dòng)遞材料”。這些細(xì)小的“是否”，比一張拼音卷更真實(shí)地回答：他，準(zhǔn)備好了嗎？答案不在紙面，而在孩子挺直的腰背、伸向同伴的手、和那句脫口而出的“我來(lái)幫你”。大班下學(xué)期，老師帶孩子反復(fù)練習(xí)系鞋帶、疊衣服、按課表收拾文具盒。不是為了“看起來(lái)像個(gè)小學(xué)生”，而是為了讓他們推開(kāi)新教室門時(shí)，心中有底：我知道我的東西在哪，我知道怎么照顧自己——這份篤定，比會(huì)寫一百個(gè)字，更接近“入學(xué)準(zhǔn)備”的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block">柳青街道中心幼兒園陳園長(zhǎng)作典型發(fā)言，以一線實(shí)踐為基，講述如何將“去小學(xué)化”理念落于晨間簽到、區(qū)域游戲與過(guò)渡環(huán)節(jié)之中；她坦言：“真正的銜接，藏在孩子自己擰開(kāi)保溫杯的那一刻，也藏在他們主動(dòng)把積木歸位后，悄悄挺直的那一下肩膀?！?lt;/p> <p class="ql-block">與齊魯園小學(xué)同上一節(jié)繪本課：幼兒園教師特意留出“自由說(shuō)”時(shí)間，小學(xué)教師則在大班課堂中自然融入“先聽(tīng)完別人再說(shuō)”的討論規(guī)則。教育的默契，就在這“松一松”與“收一收”之間悄然達(dá)成：自由，慢慢帶上一點(diǎn)有序；有序，始終為童心留著呼吸的縫隙。就像《遲到的理由》靜靜攤在講臺(tái)上時(shí)，我們輕聲說(shuō)：“別擔(dān)心孩子‘遲到’?！辈皇撬谢ǘ荚诖禾焓⒎?，有的在夏夜吐露清芬，有的在秋光里沉淀豐盈。而教育最深的功夫，是陪他按自己的時(shí)序，長(zhǎng)出獨(dú)一無(wú)二的年輪。</p> <p class="ql-block">臨沂伊橋幼兒園賀園長(zhǎng)作交流發(fā)言，以“生活即課程”為線索，分享如何將入學(xué)適應(yīng)融入一日流程：從晨間值日生的分工協(xié)作，到離園前“明日小主人”的自主計(jì)劃，讓能力在真實(shí)情境中自然生長(zhǎng)，讓銜接在無(wú)聲處悄然發(fā)生。</p> <p class="ql-block">緩過(guò)渡、重適應(yīng)、去小學(xué)化、育能力——這十六個(gè)字，不是懸于墻上的口號(hào)，而是每天清晨蹲下來(lái)與孩子平視的高度，是午睡后悄悄多留的五分鐘傾聽(tīng)，是放學(xué)時(shí)多問(wèn)一句：“今天，你幫誰(shuí)了？誰(shuí)幫了你？”它落在晨光里，也落在晚風(fēng)中；寫在教案里，更刻在教育者每一次俯身的弧度里。</p> <p class="ql-block">最后，臨沂市蘭山區(qū)柳青街道辦事處幼兒園總園長(zhǎng)李艷老師作總結(jié)發(fā)言。她從區(qū)域教育治理與園所協(xié)同發(fā)展的高度，系統(tǒng)梳理本次研討會(huì)的實(shí)踐邏輯與時(shí)代價(jià)值，既肯定了“雙向奔赴、課程融通、家園共育”的創(chuàng)新路徑，也直面當(dāng)前銜接中“形式化、標(biāo)簽化、割裂化”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，提出“以兒童發(fā)展連續(xù)性為軸心，以教師專業(yè)協(xié)同為支點(diǎn)，以支持性環(huán)境建設(shè)為落點(diǎn)”的深化方向。其講話立意深遠(yuǎn)、條理清晰、務(wù)實(shí)有力，為區(qū)域幼小銜接工作提供了兼具思想性與操作性的行動(dòng)指南。</p> <p class="ql-block">會(huì)后，與會(huì)代表實(shí)地參觀臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的幼兒園與小學(xué)部。從童趣盎然的游戲長(zhǎng)廊，到秩序井然的啟智課堂；從可觸摸的“入學(xué)準(zhǔn)備墻”，到可參與的“小幼對(duì)話角”，空間無(wú)聲講述著教育的溫度與遠(yuǎn)見(jiàn)——原來(lái)，最堅(jiān)實(shí)的銜接，早已在環(huán)境的每一處留白與用心之間，悄然鋪展。</p>