2016年9月14日一年級(jí)組就《認(rèn)位置》這一單元，兩位師傅幫助新教師進(jìn)行教材分析，把握重難點(diǎn)！ 師傅引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)教材分析，把握重難點(diǎn)！ 根據(jù)每節(jié)課時(shí)詳細(xì)解剖教材 第四單元 認(rèn)位置
一、教學(xué)內(nèi)容
用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。
二、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議
1．利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
要想用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置，首先應(yīng)明白這幾個(gè)表示方位的詞的意思。幾乎所有的一年級(jí)學(xué)生都能以自己為中心指出上面、下面、前面、后面，而且能夠在具體的情境中區(qū)分出哪個(gè)物體在哪個(gè)物體的上面、下面或前面、后面。多數(shù)學(xué)生也能以自己的兩只手作中介區(qū)分左、右，即兩臂平伸時(shí)，左手所指的方向是左面，右手所指的方向是右面。教材基于這一事實(shí)不但讓學(xué)生運(yùn)用自己在生活中對(duì)六個(gè)方位詞語含義的感知，直接對(duì)物體的相對(duì)位置作出判斷，而且把重點(diǎn)放在用左、右描述物體的相對(duì)位置上。例題從課堂常規(guī)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”引起學(xué)生對(duì)左右方向的回憶，又以課桌上擺放的練習(xí)本和數(shù)學(xué)書為例表述物體間的左右關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生表述畫面中人或物的其他位置關(guān)系。“想想做做”的前兩題都是讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)以我為中心作出判斷。
2．只選擇位置關(guān)系十分明顯的素材。
判斷物體的相對(duì)位置關(guān)系涉及誰去判斷，以什么為參照物去判斷，把誰的判斷結(jié)果作為答案，例如，是把畫面中的人或動(dòng)物作出的左、右方向的判斷作為答案呢，還是把學(xué)生作出的左右方向的判斷作為答案，這些問題實(shí)際上是很復(fù)雜的，以至于有時(shí)成人也搞不清。所以教材只選擇位置關(guān)系十分明顯的情境作為教學(xué)素材。例題中畫面中的人物與學(xué)生是同方向的，雖然應(yīng)以畫面中的人物對(duì)左右的判斷為答案，但這個(gè)答案與學(xué)生的觀察感受是一致的。又如讓學(xué)生判斷一朵紅花的左面、右面各有幾朵花（“想想做做”第6題），顯然是學(xué)生作為判斷行為的主體，那朵紅花作為參照物。對(duì)于上、下、前、后的相對(duì)位置關(guān)系的情境創(chuàng)設(shè)也出于這種考慮，盡量不產(chǎn)生歧義（“想想做做”第3、5題）。 引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)合理利用教材資源和合理組織教學(xué) 引領(lǐng)新教師學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，如何進(jìn)行課堂教學(xué)！ 作為教師要把課本看成知識(shí)的載體，提倡“以綱為綱，以本為本”，要教教材，讓學(xué)生掌握教材上的內(nèi)容。依據(jù)新的課程理念，把教科書看成教育資源，看成提供給教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和線索，提倡“用教材教”，而不再是“教教材”?。?！