授課教師簡介:
邢益寶
省特級教師
省小語會會長
?？诰吧綄W(xué)校海甸分校校長 集體備課 模板設(shè)計(jì) 課間共享 重復(fù)使用
金蟬脫殼
蘇教版五年級上冊第七課
授課時(shí)間：16.9.26 課堂實(shí)錄:
一、預(yù)習(xí)課文
師：準(zhǔn)備好了嗎？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文。早讀預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了！
師：邢老師想聽一聽大家瑯瑯的讀書聲，好嗎？
生：好！
生齊讀課文
【教師強(qiáng)調(diào)自己讀自己的】
【生自由讀課文，教師巡視】
師：讀完了嗎？讀順了嗎？
生：是。 二、復(fù)習(xí)模板課流程
師：那我們來看下大屏幕。第一站，接
生：回放早讀
師：第二站
生：匯報(bào)插圖
師：第三站
生：拼讀生字
師：第四站
生：圈出新詞
師：第五站
生：師生接讀
師：第六站
生：鋼筆描紅
師：第七站
生：提取詞語
師：第八站
生：提取句子
師：第九站
生：最后一題
師：第十站
生：同步練習(xí) 三、匯報(bào)插圖【強(qiáng)調(diào)方位詞的使用】
師：五（1）班的早讀書聲瑯瑯，果然名不虛傳哦！接下來我們該到第二站了，誰來匯報(bào)一下插圖？
生：我看見插圖里有一只蟬，還有一個(gè)小男孩在看著蟬。
師：其實(shí)我們五年級的孩子應(yīng)該可以說得更好一些。
生：我看見一個(gè)蟬，它的殼是金色的，非常美麗。
師：這么說對嗎？大家看36頁這幅圖，請你仔細(xì)觀察。
生：我看見一個(gè)透明的殼還有一只翠綠的蟬。
師：誰能用方位詞來說一說左上這幅圖。
生：我看見一個(gè)小男孩站在樹的下面來看蟬。
師：我們就鎖定上面這幅圖，請你用方位詞說一說。
生：我看見一只蟬慢慢裂開了殼，從下面的殼里鉆出來，變成翠綠色。
師：這兩只蟬是動的還是靜的？
生：靜的。
師：現(xiàn)在就請你看這兩只蟬。
生：我看見書的左上角有兩只蟬。下面的那只是金色的蟬，上面那只是翠綠色的蟬。
師：那上面的呢？
生：我看見了兩只蟬，下面的那只是金色的蟬殼，上面那只是脫殼的蟬。
師：好難說?？吹搅艘言捳f出來，還要用上方位詞？容易不？
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬在下面，綠色的蟬在上面。
師：一句一句的說。
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬殼在下面，綠色的蟬在上面。
師：誰還能再說一遍？
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬殼在下面，綠色的蟬在上面。
師：蟬殼和蟬一樣嗎？蟬殼是金色的，蟬是深綠色的。所以，五年級的孩子水平要不要張一點(diǎn)啊？剛才有位同學(xué)這樣說你同意嗎？一只蟬慢慢裂開了殼，另一只慢慢地從里面鉆出來。你能看到這樣的畫面嗎？
生：看不到。
師：剛剛我們是怎么說這兩只蟬的，你還記得嗎？
生：我看到了兩只蟬，下面那只是金色的蟬殼，上面是翠綠色的蟬。
【學(xué)生反復(fù)回答】
師：謝謝。明白了沒有？要注意方位詞，要讓別人明白上面是什么？下面是什么？用上方位詞，這樣說活會更準(zhǔn)確。這樣你聽老師說的，心里是不是有一幅圖?。肯旅嬖僬埻瑢W(xué)們說一下，用上高和低。
生：我看到了兩只蟬，高一點(diǎn)的是翠綠色的蟬，低一點(diǎn)的是金色的蟬。 四、1 第三站拼讀生字+小老師接讀課文
師：誰來帶讀一下生字詞??？有請小老師。
【小老師呼：我當(dāng)小老師。應(yīng)：謝謝你】
【生領(lǐng)讀生字詞】
師：謝謝小老師，下面第四站開始【圈出新詞】
【生圈畫文中新詞 教師巡視，關(guān)注學(xué)生書寫姿勢?！?師：圈的是詞語對吧！接下來我們要干什么？接讀課文對吧！誰當(dāng)小老師？
生：我。
師：好，請你！想在哪里停就在哪里停。
【小老師領(lǐng)讀，全體學(xué)生接讀課文】 四、2 聽課文錄音糾正“殼”字讀音
師：聽了同學(xué)們的朗讀，有點(diǎn)感受要不要說給大家聽?。看蠹铱聪滦侠蠋煱l(fā)給大家的資料，聽一聽下面的聲音。
【教師播發(fā)課文錄音，學(xué)生跟著錄音看課文?！?師：哪個(gè)字我們讀混了？
生：“殼”字 ！ 五、學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)單
師：接下來，資料下面有張圖，知道怎么填了嗎？
生：知道了。
師：現(xiàn)在開始吧，看看哪個(gè)孩子能盡快地完成。這個(gè)圖究竟要填什么呢？
【生開始填圖】 六、1 了解課后最后一題
師：填不出來不要緊，我們課文還沒開始。好，我們現(xiàn)在就回到課文上來。這就是課后習(xí)題，我們一起讀。
【學(xué)生齊讀課后習(xí)題】
師：在這篇課文，我們要了解金蟬脫殼的過程。課文運(yùn)用了大量的情景描寫金蟬脫殼。文中最后一題需要我們明白，什么是情景。下面我們繼續(xù)。
2 進(jìn)行第七站 提取詞語
【學(xué)生開火車?yán)首x文中含生詞的句子+齊讀+運(yùn)用生詞補(bǔ)充句子】
師：這幾個(gè)詞語都能寫下來嗎？把這八個(gè)詞語寫下來吧。
【生完成綜合筆記本 教師再次強(qiáng)調(diào)書寫姿勢】 【提取文中含有生詞的句子】 七、第八站 提取句子
師：你們跟著老師一起，。你們讀詞語，老師讀句子。
【師生接讀句子】
師：這是課文里面比較特別的句子，我們先了解一下。
【生開火車?yán)首x句子】
【教師鼓勵(lì)不著急，調(diào)整一下狀態(tài)】 八、1 解析課后最后一題
師：繼續(xù)，回到剛才的第四道題，讀。
生：寫了哪種情景？
師：再來？
生：寫了哪幾種情景？
師：明白意思嗎？這里問了幾個(gè)問？再讀。
生：寫了哪幾種情景？
師：幾個(gè)問？
生：兩個(gè)問，第一個(gè)問是問哪幾種情景？第二問是這幾種情景分別是什么？ 八、2 了解寫法---詳略得當(dāng)
師：這段話很長，怎么背下來呢？我們這樣試一下。
【師生接讀段落】
師：誰能知道老師這樣分的理由?。?生：第一段是準(zhǔn)備脫殼了。第二段是蟬背脫殼的情景，第三段是頭脫殼的情景，第四段是腳脫殼的情景，第五段是蟬尾脫殼的情景。
師：我們來試一下。這一分，大家就知道了這段話的內(nèi)容。這么一排我們就知道，這樣寫的少我們叫它略寫；這一段寫的比較多，我們叫它詳寫。
生：用略寫和詳寫的方法寫。
【師糾正：用詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽憽?生：再讀。
師：知道什么叫詳寫和略寫嗎？知道什么是一些列動作了嗎？
生：知道。 八、3 了解文中關(guān)于“場景”的描述
師：你們知道什么叫“場景”嗎？老師有點(diǎn)沒搞明白，什么叫“場景”呢？這就是關(guān)鍵詞，如果搞不動，這篇課文就白學(xué)了。
生：未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。
師：這就是我們所說的“場景”，你好聰明！只要你把場景搞懂了，你就知道第四道題該怎樣回答了。還有誰能舉例子？
生：蟬蟲整個(gè)身體來回整個(gè)身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開可一道口子，蟬背露出來了。
師：這是描寫蟬背和蟬頭出殼的情景。它通過的是一系列的動作構(gòu)成了我們重點(diǎn)所說的？
生：情景。
師：情景搞清楚是很難的。老師這樣分就很清楚，究竟寫了哪幾種情景。
師：回到剛才的問題，這是幾個(gè)問題？
生：兩個(gè)，第一個(gè)問的是哪幾種情景？第二問是這幾種情景是什么？
師：是不是兩個(gè)問題?。课迥昙壛?，我們就要挑戰(zhàn)這些問題。
【生齊讀段落+嘗試背誦】
【教師小結(jié)】
師：看到了哪幾種情景？
生：背、頭、腳、尾
師：這幾種情景是由？
生：一系列動作完成的。
師：這就是奇特動人的場景、很好奇，很奇特。正是因?yàn)橐幌盗袆幼?，所以才讓人覺得奇特動人。我們再嘗試背誦一下。
【生再次背誦段落】 八、4 學(xué)習(xí)文中第二處場景描寫
師：會背了嗎？
生：會
師：熟了嗎？
生：熟了。
師：好，我們來看下一段。這里又寫了哪幾種情景？
生：四種：翅膀、顏色、斑紋、光環(huán)。
師：一邊讀 ，一邊想，老師為什么要這樣排列呢？發(fā)現(xiàn)這樣排列的道理了嗎？第一點(diǎn)寫什么？
生：翅膀
師：第二點(diǎn)
生：顏色
師：第三點(diǎn)
生：斑紋
師：第四點(diǎn)
生：光環(huán)
師：下面要考一下大家，提高一下難度。為什么老師把這句話變成紅色的呢？【但是，很快】
生：因?yàn)檫@句話起了承上啟下的作用。
師：這句是總起句。先寫翅膀，再寫顏色，再寫斑紋，最后寫光環(huán)。
師：這里有沒有情景呢？
生：蟬兒的肚子在不停地顫動著，每顫動一次，身上的顏色就會由淺入深地變化一次，漸漸地變成深綠色，變成棕黑色。
師：有沒有一系列動作啊？
生：顫動 變化 九、寫法指導(dǎo)——前后呼應(yīng)
師：變化的那樣的快，真的是好奇特！這篇課文還有這樣的特點(diǎn)，這是邢老師加進(jìn)去的。
生齊讀：這是多么神奇有趣的事啊！這是多么奇特動人的情景?。?師：前面我們叫
生：伏筆
師：后面我們叫
生：照應(yīng)
師：這就是
生：前后呼應(yīng)
師：這是本文的一個(gè)寫法特點(diǎn)，我們簡單了解一下。 十、學(xué)生通過討論總結(jié)本課知識點(diǎn)
【師出示幻燈片】
師：兩個(gè)問題可以自由回答，自由舉手發(fā)言，不著急，可以討論一下。心里都知道，怎么討論出來、說出來很重要。
【生自由討論、發(fā)言】
師：大家看下邢老師發(fā)的這張紙，里面有寫作手法沒有？這些批注就是？
生：這些批注就是這句話的寫作手法。
師：這片課文里面有很多的寫作手法，有關(guān)于情景的描述。我們先回去把這兩段背誦一下，再好好體會體會。 程學(xué)高組長點(diǎn)評：
一環(huán)扣一環(huán)，一站扣一站。環(huán)環(huán)相扣，站站對接。
多了些樸實(shí)與實(shí)效，去掉了解析的喧囂，留下了課堂的質(zhì)樸與純真。
讀一讀，說一說 寫一寫 下課
教師教的從容，學(xué)生學(xué)的自信
一課一練 一課一得
重視學(xué)生課堂規(guī)矩
重視學(xué)生的朗讀
重視課文教學(xué)目標(biāo)的鎖定
重視課文寫法指導(dǎo) 海南師范大學(xué)初教學(xué)院李偉詩教授點(diǎn)評:
聆聽了邢前輩《金蟬脫殼》一課，當(dāng)下慨嘆，“真的是小文章，大學(xué)問??！可是有多少老師能如此參透其中奧妙？又有多少老師能將這文章的好處引導(dǎo)學(xué)生心領(lǐng)神會呢？”
整堂課環(huán)節(jié)明晰，有條不紊，順流而下；教者成竹在胸，教學(xué)不疾不徐，孩子們就像跟著向?qū)ビ瓮鎯?，輕松、快樂。這一切都得益于前輩建構(gòu)出來的“十站教學(xué)”這一教學(xué)模式。其基本要領(lǐng)如下：第一站回放早讀；第二站匯報(bào)插圖；第三站拼讀生字；第四站圈出新詞；第五站師生接讀；第六站鋼筆描紅；第七站提取詞語；第八站提取句子；第九站最后一題；第十站同步練習(xí)。搞理論這么多年，我看到好多理論文章幾乎言必稱”模式，“教學(xué)模式”“教學(xué)模式”……，哎呀，耳朵都要被磨出繭子來了！今天才第一次見，遠(yuǎn)在天邊，近在眼前！
有了教學(xué)模式，教學(xué)就有了可以走得通的路，這一點(diǎn)有別于長期以來一直流行的所謂“串講”?！按v”就象流行感冒一樣，是一種病。串講串講，拎起課文就講，好像是在逢山開路、遇水架橋、兵來將擋、水來土屯，其實(shí)是不分青紅皂白、趕到哪兒算到哪兒、“眉毛胡子一起抓”，一堂課也因此喪失了它本該遵循的內(nèi)在邏輯。串講是教師匱乏教學(xué)思想、缺少教學(xué)準(zhǔn)備、臨機(jī)盲目行動的產(chǎn)物。難題在于如何規(guī)避。這就要求教師不僅要在內(nèi)容選擇上參透課文、析出精華，更要在教學(xué)的形式和課堂的結(jié)構(gòu)上尋求突破。建構(gòu)起教師自己的“模式”“模型”，正是這樣一種突破。
有了模式，教學(xué)不再雜亂無章，不再漫無邊際，變無序?yàn)橛行?，化一味枯燥的教為“?dǎo)”“學(xué)”結(jié)合，課堂自然會有生命力、吸引力。教學(xué)模式至少具有四個(gè)優(yōu)勢：㈠教學(xué)行為版塊化，可以給學(xué)生的學(xué)以一席之地，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)；㈡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，可以打破傳統(tǒng)的串講模式，教與學(xué)緊密結(jié)合；㈢復(fù)雜實(shí)踐簡單化，可使教學(xué)由難操作走向“易操作”；㈣課堂教學(xué)規(guī)律化，可使教學(xué)符合教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，精簡教程，敞開學(xué)程。
教學(xué)模式對教學(xué)關(guān)系的重新梳理、對教學(xué)過程的有機(jī)安排，內(nèi)在地突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就好比一場旅行，“閑花流水且放過，暫把青山來駐足”，過程、環(huán)節(jié)清晰了，其中要點(diǎn)自然而然地顯示出來。前輩借此突破了語文閱讀的“三難”。這三難分別是：一難“語言訓(xùn)練”，二難“文章剪裁”，三難“情景理解”。
對于這第一難，前輩在“匯報(bào)插圖”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過提供“我看到……，上面那只……，下面那只……”這一話語支架，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練得以突破。語言訓(xùn)練不是說讓學(xué)生在那里想說就說、想說什么就說什么，自由發(fā)言是語言能力培養(yǎng)的前提，但不是語言能力形成的機(jī)制，語言訓(xùn)練就是要使兒童嘗試使用邏輯的、有機(jī)的、有發(fā)揮空間的語言表達(dá)范型，從而形成其選詞造句、有條有理進(jìn)行表達(dá)的能力。語言訓(xùn)練不能無條件的，最基本的條件是課文，此外還有一個(gè)易被忽視的條件就是“插圖”，插圖是信息的集成，一幅圖片簡直能說上千言萬語，多好的語言訓(xùn)練空間啊！怎么能錯(cuò)過？
對于這第二難，也就是文章詳略問題，前輩采用了課件直觀展示的方法來處理。第一步是“分”，利用課件將金蟬脫殼“背”“頭”“腳”“尾”四個(gè)情景，由共處一段一分為四，順?biāo)砰_，接下來他這樣提示：“這么一排我們就知道，這樣寫的少我們叫它略寫，這一段寫的比較多我們叫它詳寫”。詳略看得見！這就像管建剛所說的“廳堂”“臥室”和“廁所”，呵呵，該詳要詳，該略要略，生活使然，物性天然，文章的剪裁也要尊重自然。好課就是這樣，看上去第一眼就知道了，多深的道理不用講。這節(jié)課后邊的“伏筆”與“照應(yīng)”也是運(yùn)用了這種直觀呈現(xiàn)的方式，不著一字，盡得風(fēng)流。
對于這第三難，前輩采用了“拆分”和“聚焦”相結(jié)合的辦法，如將蟬脫殼之后發(fā)生的奇跡般的變化按“翅膀”、“顏色”、“斑紋”、“光環(huán)”四部分進(jìn)行拆分、演示，有了分鏡頭，什么是情景自不待言。這還不夠，還需要再深入，深入地走進(jìn)文本，一直深入到字里行間去，于是孩子們終于看清了金蟬脫殼那一系列具體而微的動作！那么“什么是情景呢？”已經(jīng)不用說了，大家心里都明白。什么是明白?不用多說就明白了，明白了就不用多說，這才是真明白！
不言自明，是真直觀，真直觀的支點(diǎn)在課件；一看便知，是好課件，好課件的支點(diǎn)在創(chuàng)意；一用就靈，是真創(chuàng)意，真創(chuàng)意的支點(diǎn)是思想——十站教學(xué)，就是這種教學(xué)思想的提取和凝聚。它像“施工圖紙”一樣謹(jǐn)嚴(yán)，又像“樂譜”一樣流暢，更像賽場上的“比賽方案”一樣，自由之中有定守，規(guī)矩之外見天空。如此設(shè)計(jì)，如此操作，真的是教學(xué)之道，存乎一心啊！