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中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十七次年會(huì)記錄

阿個(gè)?茹

2016年11月5日至6日,中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第十七次學(xué)術(shù)年會(huì)在上海虹口區(qū)寶豐聯(lián)大酒店隆重舉行。 報(bào)到現(xiàn)場(chǎng) 5日上午首先舉行了簡(jiǎn)短的開(kāi)幕式。上海市教委教研室于蘭英副主任致歡迎詞。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)理事長(zhǎng)吳正憲老師闡明了此次會(huì)議的主旨，并對(duì)大家的到來(lái)表示熱烈歡迎。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)副理事長(zhǎng) 王林老師主持開(kāi)幕式 本次會(huì)議聚焦核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，邀請(qǐng)了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目領(lǐng)銜專家，全國(guó)知名專家，北京師范大學(xué)林崇德教授做《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究報(bào)告》，林先生主要從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的緣起、研究的總體設(shè)計(jì)、支撐研究、體系框架的建構(gòu)，以及對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的思考等五個(gè)方面與大家進(jìn)行了分享。他強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)不僅包括個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵能力，還包括必備品質(zhì)。 核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面6個(gè)指標(biāo)：文化基礎(chǔ)，主要包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，它是人存在的根和魂；自主發(fā)展，主要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活，它是人作為主體的根本屬性；社會(huì)參與，主要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，它是人的本質(zhì)屬性。特別提出了需要回歸原點(diǎn)進(jìn)行反思和追問(wèn)：我們到底需要什么樣的人？如何培養(yǎng)？ 中央民族大學(xué)的孫曉天教授則聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，報(bào)告主題是《核心素養(yǎng)—推動(dòng)數(shù)學(xué)課程深入改革的杠桿》。 孫教授首先簡(jiǎn)要分析了數(shù)學(xué)課程已經(jīng)取得的新進(jìn)展和數(shù)學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)剖析了“如何理解和把握核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，從“必備數(shù)學(xué)品格”和“關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力”兩個(gè)方面展開(kāi)深入解讀，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面只有相互融通，成為一個(gè)整體，才能將其真正落地。特別地，孫教授指出我們要堅(jiān)守底線，用核心素養(yǎng)做為支點(diǎn)撬動(dòng)改革，為改革注入活力 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng) 張丹老師主持大會(huì)報(bào)告 兩場(chǎng)主題鮮明的報(bào)告，打開(kāi)了老師們的視野，提升了大家對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，贏得陣陣掌聲。 5日下午圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)什么樣的人、核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，進(jìn)行了三節(jié)課的交流，現(xiàn)場(chǎng)充盈著濃濃的研究味道。 上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)李雯老師執(zhí)教的《奇數(shù)與偶數(shù)》一課，鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉的生活情景中，借助幾何直觀感受奇數(shù)與偶數(shù)的應(yīng)用。借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)間的聯(lián)系逐步完善奇數(shù)與偶數(shù)的特點(diǎn)，利用點(diǎn)圖擺放與游戲讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。老師們對(duì)學(xué)生精彩的生成報(bào)以熱烈的掌聲。同時(shí)，如何用好情境，更好的走進(jìn)兒童世界，也引發(fā)了與會(huì)代表的討論。 上海師范大學(xué)附屬盧灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳華老師執(zhí)教的《計(jì)算比賽場(chǎng)次》一課，從聯(lián)系的角度,在握手與比賽的情景中，借助語(yǔ)言、圖形、表格、算式等表征引領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜尋找規(guī)律，探索解決問(wèn)題的策略。課后大家也交流了關(guān)于本節(jié)課的多種設(shè)計(jì)方案。如何基于學(xué)生需求、創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，什么樣的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值也引發(fā)了老師們的共鳴。 上海市徐匯區(qū)逸夫小學(xué)教師陳玉華執(zhí)教的《正方體展開(kāi)圖》一課，圍繞正方體展開(kāi)圖有多少種這一核心問(wèn)題，在動(dòng)手操作、想象推理中發(fā)展學(xué)生的空間觀念。陳老師與孩子們的親切交流，學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力，都給與會(huì)代表留下了深刻的印象。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì) 學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任高枝國(guó)老師主持5日下午研討活動(dòng) 課后中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任曹培英老師對(duì)三節(jié)課的設(shè)計(jì)背景進(jìn)行了解讀。他認(rèn)為三節(jié)課有共同的特點(diǎn):內(nèi)容詳實(shí)，學(xué)生活動(dòng)多，課堂密度大，屬于高結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)。但同時(shí)也提出了缺憾與特點(diǎn)同在，互動(dòng)生成難以充分展開(kāi)、學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)空間不足，應(yīng)引起老師們的思考。 曹培英老師解讀3節(jié)研討課 隨后三位老師分別進(jìn)行了反思。北京市教育科學(xué)研究院特級(jí)教師吳正憲老師和東北師范大學(xué)教授馬云鵬老師就老師們提出的問(wèn)題進(jìn)行了很好的詮釋。馬云鵬老師說(shuō):“情境的設(shè)計(jì)很重要，情境要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)化。能夠引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)思考的，一定是個(gè)好情境”。吳老師聲情并茂的解讀，讓會(huì)場(chǎng)頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。她充分贊揚(yáng)了三位老師的親和力及各自教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)，她也提出了一些問(wèn)題和建議引發(fā)大家思考：“對(duì)兒童而言什么是更重要的？要能夠?qū)Σ煌桨高M(jìn)行大膽嘗試。什么是學(xué)生真正的需求？用問(wèn)題創(chuàng)造認(rèn)知沖突，這樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。專家與老師們進(jìn)行了深入真誠(chéng)的交流，使大家更加明確了核心素養(yǎng)的努力方向，堅(jiān)定了實(shí)踐探索的信心！ 吳正憲老師和馬云鵬老師 與3位執(zhí)教者互動(dòng)交流 與會(huì)代表一致表達(dá)，大家共同對(duì)教學(xué)提出自己的意見(jiàn)或看法，而且探討如此熱烈，正是學(xué)術(shù)交流的健康生態(tài)。研討課關(guān)鍵就在于“研”和“討”，不是簡(jiǎn)單研討課的得失，而是要明確方向、探索策略，這也正是學(xué)術(shù)年會(huì)一直秉承的“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、腳踏實(shí)地”的原則。 活力、生動(dòng)、跳躍的課堂 自評(píng)表這個(gè)全課小結(jié)形式也很新穎巧妙 圖形、數(shù)格，交流匯報(bào)，分組互練，反饋及時(shí) 生動(dòng)鮮明的教具和學(xué)具，還有課堂評(píng)價(jià)表…不同的教材版本，不同的目標(biāo)定位，不同的學(xué)生群體，真正的相同是孩子有所真實(shí)獲得！向三位老師精、準(zhǔn)、妙的教學(xué)致敬！