<h1><b><font color="#167efb"> 2016年，銀川市推進課堂教學變革，提高教學質量活動如火如荼展開。11月10日，課堂教學賽課開始，銀川市直屬學校教師首先登臺，為評委們展示了高超的教學藝術。<br></font><font color="#167efb"> 好的語文課是啥樣？以下是我看到一些課的體會。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 大家可要看好了，銀川評課的看點在這里。這五項在下面的評價打分表里，每項分值10，真的太重要了，啥叫核心？明白了吧。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 至于基礎指標不是不重要，每項6分，也會影響到總成績 。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 課堂檢測是后面的這張表，比較容易，抽6名學生，一般是坐在后面的學生。老師們可要有底喲。</b></font></h1> <h1><font color="#ed2308"><b> 20分的后測表。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這是評委們用的評分表，大家對照核心指標解讀認真領會。</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 一、課堂教學內容選題要好。<br></font><font color="#167efb"> 一個優(yōu)秀的語文教師，不論什么樣的課都應該教好，但是作為比賽的課，選擇的教學內容卻顯得極其重要。本次講課，共有四位老師選擇了《夏》，教學效果都非常好。這就是很好的說明。</font></b></h1> <h3><font color="#010101"> </font></h3> <h1><b><font color="#167efb"> 二、設計一個好問題，是課堂教學成功的關鍵。<br></font><font color="#167efb"> 好的課堂教學問題有哪些特征？從這些老師的設計中我們可以得到一點靈感。<br></font><font color="#167efb"> 1.要有主問題的意識。課堂教學問題不在多，而在于精，往往一個好的問題可以成為一條紅線，將整個課堂串起來。<br></font><font color="#167efb"> 2.好的問題應該具體，具有很強的操作性。如這張照片上的問題，有抓力，非常具體。<br></font><font color="#167efb"> 3.好的問題一定要體現出語文學科的特點，與目標對應。具體說，閱讀教學中的語言品味就是重點。</font></b></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 三、 好的教學板書，能為課堂教學增添色彩。<br></font><font color="#167efb"> 這位老師的《七顆鉆石》的板書是不是很新穎？</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這位教師講《與朱元思書》以對聯(lián)形式設計板書也很有思想。只不過犯了一個小錯誤，上聯(lián)與下聯(lián)弄反了。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這個老師在講《夏》，板書時弄了一個大大的“奇”字，有新意，但是太刻意，不提倡。</b></font></h1> <h1><font color="#ed2308"> 彩色粉筆的巧妙運用，也可以給課堂增色。</font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 選《秋頌》的老師也不少，在板書時，大家都繪制了一棵大樹。樹與樹不同。這個老師將教學內容展示到了樹葉上。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這位老師是以這棵大樹作為評價工具使用的。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這位教師是將自己的教學內容重點演示在這棵大樹上。</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 四，信息技術與課堂教學的深度融合。<br></font><font color="#167efb"> 胡靜老師，大家已經認識了。她在靈武四中做的《活板》教學就是運用信息技術手段，將課上得極具特色。這次比賽中，她的信息技術應用同樣極嫻熟。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這位教師在做《囚綠記》時，引課環(huán)節(jié)結合漢字特點，運用信息化手段，將“人”字移出，換上了“綠”字，是不是也很新？</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 這是最后一位講課教師運用智慧課堂在給學生上課，在信息技術的作用下，教師將學生們充分調動起來。<br></font><font color="#167efb"> 但這節(jié)課最終沒有得到大家的認可，為什么？信息技術與課堂教學融合出現了問題。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這位教師講《秋頌》也用到了胡靜老師相同的手法。學生欣賞內容時，白板左邊的八個楓葉，其實都可以鏈接。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這是教師在用微視頻播放蘇軾的人生起伏幾個階段。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 至于說用畫筆進行標注，在很多老師的課堂上都能靈活自如地完成。</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 五，合作學習是課堂不能少的環(huán)節(jié)。<br></font><font color="#167efb"> 合作學習是本次課堂比賽的重要看點，學生的潛能發(fā)揮、知識的內化等都要在這種形式下完成，因此必須體現。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 分組合作的形式在一些課堂上比較搶眼。平時學生習慣了這種座位的排列，教師可以繼續(xù)用，如果平時沒有做，比賽時可別嘗鮮喲。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 在智慧教室中，合作學習也是一大特色。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這兩名學生的合作展示也很精彩。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 很多課堂上，學生回答問題不是單個的，而是一組。四人合作后，展示時，也是大家一起完成。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 采用合作學習時，有兩點一定要切記。一是需要合作時再合作，能獨立完成的，盡量讓學生自主學習。當遇到難度稍大的問題，通過個體難以完成，必須合作時，方可選擇這種方式。可別無病呻吟。二是合作學習時，也要建立在自主學習的基礎上，要有預熱。別太直接。</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 六，教給學生捕魚的方法。<br></font><font color="#167efb"> 授人以魚不如授人以漁。這個道理大家都明白，可做起來就不容易了。幾位教師在這次比賽中，這方面很突出，大家可要學一學。<br></font><font color="#167efb"> 先將學習目標展示給學生，部分老師做到了。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"> 這位老師在教《記承天寺夜游》時，用了四步讀書法。仔細看一下右邊的板書，四個臺階，每個臺階代表一種方法，由低向高提升。從課的開始到結束，四種方法像紅線。</font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 教你一招。是不是也是一種方法？</b></font></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 課堂小結時，再次強調閱讀方法，起到強化的作用。<br></font><font color="#167efb"> 在教學中，指導學生使用某種學習方法，必須讓學生明白，不能與學生捉迷藏。</font></b></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 七，課堂教學的變革在于創(chuàng)新。新的課堂教學形式（模式）在比賽中是很看好的。<br></font><font color="#167efb"> 一位老師課堂上用的是“讀書報告單”來安排學生的課前學習學習的。</font></b></h1> <h1><font color="#167efb"> 講學稿，四中的老師們一定很熟了。這次課堂上，有的老師也在用。</font><font color="#167efb"><br></font><font color="#167efb"> </font></h1> <h1><font color="#167efb"> 好課的幾個教學片斷欣賞：<br></font><font color="#167efb"> 閱海中學趙貞老師的《白雪歌送武判官歸京》一個“奇”字了得。<br></font><font color="#167efb"> 目標1：學習抓“奇”寫雪，以“雪”襯“別”的寫法。（這樣的目標非常具體）<br></font><font color="#167efb"> 在領悟詩意，體會詩情環(huán)節(jié)，教師設計出了一個問題，合作探究，詩句中表現“奇”的句子有哪些？（問題具有發(fā)散性）<br></font><font color="#167efb"> 學生經過合作，從每一句中都可以挖出“奇”的句子。課堂因此也極其活躍。探究時，由內容延伸到想象的“奇”（自然而然給學生講解聯(lián)想與想象），再延伸到寫法的“奇”（留白藝術，以李白的“孤帆遠影碧空盡”等詩句詮釋）一氣呵成。<br></font><font color="#167efb"> 最后引導學生質疑，一生提出了既然詩中有惆悵的感情，但為什么讀起來卻給人以美感？先由同伴解答，學生能理解作者是南方人，見雪極喜。也能想到盛唐時的那段歷史。教師順勢介紹了本詩的寫作背景和作者那段從軍經歷。<br></font><font color="#167efb"> 這個片斷給我的感覺是緊扣目標，設計奇特，學生樂學，收放自如。</font></h1><h1></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><h1><font color="#167efb"><br></font></h1><font color="#167efb"> </font> <h1><b><font color="#167efb"> 景博中學的馬麗老師講《夏》也比較成功。<br></font><font color="#167efb"> 一開始教師范讀，學生聽讀后，分別用一個詞填空。<br></font><font color="#167efb"> 夏天的顏色--------，夏天的溫度----------，夏天的節(jié)奏----------<br></font><font color="#167efb"> （這樣的切入點好）<br></font><font color="#167efb"> 接著教師分別從三個方面讓學生進行探究性學習。有兩點需要大家關注。一是質疑在教學中的體現。如，我們眼中的夏是綠色的，但為什么作者眼里的夏是金黃的？問題產生后，教師圍繞這個問題引導學生進行深度學習。二是這位老師善于運用追問的手法，圍繞一個問題追問，圍繞一個學生追問，有一種打破沙鍋"問“到底的精神。教師在追問時，不斷地設置情景，讓學生思考，如欣賞一個詞時，會問將這個詞換成另一個詞行嗎?當學生說出用”燒烤“表現出了夏天的炎熱時，老師會追問，這是從觸覺方面寫的，除此之外，還調動了哪些感官？<br></font><font color="#167efb"> 學生們探究完三個夏天的特點后，教師設計出了一個問題是誰秦響了這緊張、急促、熱烈的夏的節(jié)奏？學生自然懂得是農民。<br></font><font color="#167efb"> 這節(jié)課給我的感覺是問題主次分明，教師追問得當，教學重點突出，教學效率較高。<br></font><font color="#167efb"> <br></font><font color="#167efb"> </font></b></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 失誤教學片斷診斷: </font></b></h1><h1></h1><h1><b><font color="#167efb"> 想象作文訓練一例。</font></b></h1><h1><b><font color="#167efb"> 教師設計的四個環(huán)節(jié)教學：活動一，由”深山藏古寺“的掌故引出想象，并介紹想象；活動二，由《安徒生童話》《賣火柴的小女孩》想象欣賞，理解想象的幾個原則——集中、合理、多層次；活動三，提供情境，想象演練。教師課前分發(fā)了導學案，要求學生課前根據四組漫畫寫出想象片斷；活動四，想象提升，想象飛躍。教師給學生提供了三個成語，分別是風塵仆仆、眉飛色舞、灰心喪氣，并給予指導，教案中有這么一句話，想讓文章生動，那就有人物語言、動作、神態(tài)、心理描寫等。學生因為是按導學案在課前完成了寫作，因此寫得都比較多，也有想象。下面交流分享時，教師對學生不斷夸贊，沒有想到這個班的學生寫作能力這么強，想象力這么豐富……教學問題就在這里暴露出來了。一是教師布置這段寫作在指導時就偏離了前面鋪好的路，即想象的三個原則。二是評價學生時也脫離了想象的三個原則。三是課前對學情把控得不好。學生既然有這么強的寫作能力，在沒有教的情況下就能寫這么好，那這節(jié)課提升點在哪里？</font></b><b><font color="#167efb"><br></font></b><b><font color="#167efb"><br></font></b><b><font color="#167efb"> </font></b></h1> <h1><b><font color="#167efb"> 《柳葉兒》教學失誤診斷：<br></font><font color="#167efb"> 教師課前運用”讀書報告單“安排學生預習。報告單有三個設計，1.生字基礎知識，2.質疑、解疑；3.創(chuàng)新問題。對報告單的使用是這樣安排的，小組交流，整理字詞并學習。從課文內容、語言、結構三個方面設計三個基礎問題。大膽設計出兩個帶有創(chuàng)新性質的問題。但是教師在課堂上并沒有用好這個單子，學生合作后，歸納的問題是什么，創(chuàng)新的問題是什么？都沒有呈現出來，而后面的教學則將學生帶入到了自己預設的圈子中了。教師為了創(chuàng)新課堂，將”作者“請到了講臺上（共由三名學生扮演作者），來回答其他小組生成的問題，為了能將學生的學習引入到自己的教學設計中來，共設計了8個預設問題，從課堂教學進程來看，教學基本上都步入到了教師的預設之中，即討論了文中出現的文眼”樂“字。最終通過教師的引，理解作者寫樂的目的。<br></font><font color="#167efb"> 這個教學片斷出現的問題在于讀書報告單的利用上出現了問題。張力太大，教師控制駕馭不了。學生在課前學習會出現哪些問題？會創(chuàng)新出哪些問題？都不可預知。但是既然安排了，就要落實，因此，報告單就成了這節(jié)課的無用道具。二是預設與生成的關系教師沒有弄清楚，先預設，再生成，一般還好駕馭，先生成，再將學生帶入預設，就顯得不自然了。三是形式是為內容服務的。三名學生扮演作者，也都屬于臨時安排，學生具備了作者的那種創(chuàng)作時的思考嗎？因此，三名學生開始還能回答幾個簡單的問題，當進行到教師的預設后，三個學生站在講臺上就顯得非常不自然，站在那里學習也會影響到學習的效果。課堂創(chuàng)新是一種追求，但是也不要刻意。<br></font><font color="#167efb"> </font></b></h1> <h1><font color="#167efb"><b> ?呼蘭河傳?，華西學校一位老師講得很精彩。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 教師設計很獨特。一，初讀，說說課文寫了什么?</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b> 梳理出"我"."祖父"."大花園"三個關鍵詞。</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b> 二，說說大花園怎樣?在這個過程中，學生通過品味語言，理解到了大花園的生機勃勃和"我"在大花園幸福生活。</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b> 三，說說這樣的生活是誰給的。學生再讀課文后。明白是祖父給予的，并在這個環(huán)節(jié)中感知到了祖父和小女孩的形象。</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b> 四，進一步品味關鍵句，通過一組反復的修辭，理解祖父與"我"的關系。"我"對祖父的依依不舍。</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b> 五，教學拓展，了解作者愛祖父的原因。教師補充蕭紅的資料，同時介紹了?呼蘭河傳?寫的就是"我"."祖父"和大花園。教師節(jié)選了?呼蘭河傳?相關語段，讓學生進一步感受作者在作品中表現出的愛的情感。</b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b><br></b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b><br></b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b><br></b></font></h1><h1><font color="#167efb"><b><br></b></font></h1> <h1><font color="#167efb"> 課從一開始的"我"，"祖父"和大花園，到結束時的"我"，"祖父"和大花園，一氣呵成。</font></h1><h1><font color="#167efb"> 最后，課雖上完了，但大家的心還在大花園，大家的情還在作者對祖父深沉的愛上。</font></h1><h3><br></h3> <h1><font color="#167efb"><b> 這節(jié)課的亮點還表現在教師設計的問題鏈非常好。板書采用的是思維導圖的形式，將文章脈絡梳理得很清晰。信息技術與教學的融合做得很到位，僅僅幾張課件，沒有過分的渲染。</b></font></h1> <h1><font color="#167efb"><b> 這是王媛媛老師的設計，大家可以琢摩一下。</b></font></h1> <h1><font color="#ed2308"><i><b> 給大家兩節(jié)好課設計，望借鑒。</b></i></font></h1> <h1> 這是我的評課紀錄。</h1> <h1><font color="#ed2308"><i><b> 十五中莫老師的設計。</b></i></font></h1> <h1> 我的評課紀錄。</h1> <h1><b><font color="#167efb"> 講課時的幾點注意事項<br></font><font color="#167efb"> 1.引課要自然，簡潔，避免拖泥帶水。要起到"鳳頭"作用。<br></font><font color="#167efb"> 2.課堂中間部分要留足時間，發(fā)揮學生的潛能。這部分用作欣賞，品味語言。"豬肚"要做大。<br></font><font color="#167efb"> 3.結束要有力，既要有"豹尾"的力度，還要給人留下回味。不要畫蛇添足，做不必要的拓展延伸。做結時要有結的作用，還要考慮到目標的強化。<br></font><font color="#167efb"> 時間一定要控制好，不能出現前緊后松，或其它失誤。<br></font><font color="#167efb"> 4.精神狀態(tài)要好。包括老師和學生。要善于調動學生。<br></font><font color="#167efb"> 5.課件合理使用。制作要精。使用要熟。效果要好。<br></font><font color="#167efb"> 6.準備好文本，教學設計，講學稿等。設計要合乎文本要求，打印要清楚。</font></b></h1> <h1><font color="#ed2308"><i><b>預祝取得成功 !</b></i></font></h1><h1><font color="#ed2308"><i><b><br></b></i></font></h1><h1><font color="#ed2308"><i><b><br></b></i></font></h1><h1><font color="#ed2308"><i><b> 2016年11月17日夜</b></i></font></h1><h1><font color="#ed2308"><i><b><br></b></i></font></h1><h1><font color="#ed2308"><i><b>（特此說明，此文不得外傳，如有泄漏，作者將不負如何責任 !!!）</b></i></font></h1>