<h1> 上海研修轉(zhuǎn)眼一周過去,時(shí)光荏苒,匆匆中留下了什么……開班儀式上陳維堅(jiān)局長(zhǎng)給我們留下三個(gè)問題:為什么來上海?怎樣學(xué)?如何學(xué)以致用?如今一周過去了,再想想這三個(gè)問題,看看上海的課堂,想想我們自己的課堂,不由叩問自己什么才是理想課堂。</h1> <h1> 回顧幾節(jié)課:</h1> <h1> 歷史老師石映紅做課《文藝復(fù)興與宗教改革》,石老師的課內(nèi)容充實(shí),史料豐富,課程資源豐富而精準(zhǔn),極好輔助教學(xué),充實(shí)教材,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)習(xí)的維度,突破教材的重難點(diǎn)。</h1> <h1> 語文教師卜黎蕓做課《濰縣署中寄舍弟墨第一書》(滬教八年級(jí)上冊(cè)),卜老師以四個(gè)反問句為切入口,通過翻譯句子,改寫句子,反復(fù)誦讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者論述的要旨,感受文章批駁的力度。最后要求學(xué)生用文言文寫回信,這個(gè)任務(wù)幾個(gè)學(xué)生相互合作就完成,彰顯學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的底蘊(yùn),令人驚嘆。</h1> <h1> 梅蓉老師的語文課,沒有多媒體的使用,就一張嘴一本書一只粉筆。三節(jié)課給我最深印象的是她扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底,不管文史知識(shí)的拓展,還是語文術(shù)語的解讀和文言詞匯的積累,都是脫口而出。她的學(xué)生筆記做得詳實(shí)有序,對(duì)課文知識(shí)的銜接問題幾乎張開就接,毫無遲疑之色。師生之間默契的問答,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已經(jīng)彰顯成果,而這種訓(xùn)練才僅僅進(jìn)行了一年。教授新知不斷回顧舊知,是梅老師課堂最大的特點(diǎn),她或是讓學(xué)生口述,或是筆記,或是學(xué)生板書,將積累的好習(xí)慣扎根在學(xué)生心中。</h1> <h1> 上海聽課,看不見學(xué)生七嘴八舌的討論,看不見精美課件,看不見熱鬧非凡的課堂活動(dòng)。見到的有”靜”,老師輕聲慢語的講,學(xué)生專心致志的聽記,有”動(dòng)”,師生問答,默契無比。這種和諧的課堂源于教師備課的全面,得益于課堂上知識(shí)點(diǎn)的扎實(shí)落實(shí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師教的扎實(shí),學(xué)生學(xué)的扎實(shí)。 </h1> <h1> 海口市目前在推廣導(dǎo)學(xué)案教學(xué),課堂熱鬧,學(xué)生動(dòng)起來,師生活動(dòng)多了。但幾個(gè)問題隨之而來:教學(xué)進(jìn)度慢了,課的”活”分寸難于把握,小組討論是否人人參與人人落實(shí),自主學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備是否充分……我們的”鬧”和上海的”靜”,我們學(xué)生 的”浮”與上海學(xué)生的”實(shí)”,這之間的巨大的反差,讓我們思考:何為理想課堂。</h1> <h1> 且行且思,而今并無完美的答案,求索還在路上……但我們都在追索這樣的課堂:學(xué)生發(fā)言踴躍,教學(xué)節(jié)奏流暢,師生對(duì)話繁豐,教師人格魅力彰顯……</h1>