學(xué)習(xí)故事是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的一種評(píng)價(jià)兒童的方法，也是一種研究方法。它是在真實(shí)情景中完成的結(jié)構(gòu)性觀察和記錄，能提供一種反映兒童發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)故事作為一種研究和評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)情景、地點(diǎn)以及相關(guān)人員在兒童學(xué)習(xí)中的作用。它所關(guān)注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處和興趣。
學(xué)習(xí)故事也是這幾年我園老師觀察孩子，記錄孩子，了解孩子的重要手段。 快樂的星期五下午，可愛的主班老師們齊聚一堂，參加園級(jí)主班老師《學(xué)習(xí)故事》的分享及研討活動(dòng)。 首先，由我們美麗與智慧并存的陳蓮英主任給今天的分享教研活動(dòng)拉開帷幕。 活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：
介紹今天給大家分享學(xué)習(xí)故事的四位老師
吳凱倩老師（小班）、李麗麗老師（中班）
曾麗珠老師（大班）、歐陽(yáng)老師 （分園）
請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}去聆聽四個(gè)故事，進(jìn)行思考以下四個(gè)問題：
1.從你的視角看，為什么寫這個(gè)故事？
2你想要讓什么樣的學(xué)習(xí)讓大家看得到？
3.為什么這對(duì)故事中的孩子很重要？
4.你對(duì)故事中的孩子有什么新的了解？ 第一位給我們分享的是小班組美麗大方的吳凱倩老師。 她給我們帶來的是小麻團(tuán)寶貝《吃飯的故事》，故事中講述了小麻團(tuán)從不喜歡吃飯到把飯吃光光的過程，小麻團(tuán)的萌態(tài)讓在場(chǎng)的老師笑聲連連。吳老師說要相信幼兒，杜絕包半代替，要遵循小班幼兒的發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)，用愛去關(guān)注孩子，用心去感受孩子的世界。 下一位隆重登場(chǎng)的是中班組的唱將李麗麗老師。 她通過精心制作的PPT，真實(shí)生動(dòng)的視頻給大家介紹《一起搭高樓》的故事。故事中的然然小朋友喜歡動(dòng)腦筋、堅(jiān)持不懈的良好品質(zhì)令人贊嘆不已！ 接下來給我們帶來學(xué)習(xí)故事的是和風(fēng)分園的歐陽(yáng)龍賓老師。 她給我們講述的是一個(gè)小女孩給小熊扎圍巾的故事，小女孩通過四次堅(jiān)持不懈努力的嘗試，獲得兩種成功有效的方法。她遇到困難坦然、勇敢去面對(duì)的好品質(zhì)顯現(xiàn)的淋漓盡致。 最后一位給我們分享的是溫柔智慧的曾麗珠老師。 曾老師給我們介紹的是一個(gè)在戶外游戲時(shí)發(fā)生的一個(gè)故事。小朋友們?cè)谑帢蜻呁嫠?，在發(fā)現(xiàn)蚯蚓，幫助蚯蚓，給蚯蚓安家等等的事情中，體現(xiàn)了孩子的純真善良、熱愛小動(dòng)物的良好品質(zhì)，讓教育源于生活，回歸生活。 四個(gè)故事各有特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，老師們聽得津津有味，園長(zhǎng)主任們也在認(rèn)真聆聽，激烈討論著…… 視角不一樣，觀念不一樣，想法也就不一樣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，陳蓮英主任給大家解讀四個(gè)學(xué)習(xí)故事的亮點(diǎn)和建議，以及給我們帶來的思考。 針對(duì)第一個(gè)案例《吃飯的故事》，大家來說說最喜歡哪里？或者有什么質(zhì)疑？
從最難的識(shí)別入手，看看故事中“我的思考”這一塊，思考學(xué)習(xí)故事是寫給誰(shuí)看的？孩子在這個(gè)過程中有什么心智傾向？老師應(yīng)該怎樣去教學(xué)，促使他以后更好的學(xué)習(xí)。 陳主任給大家分享她對(duì)撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)的寶典分享及建議：
1、學(xué)習(xí)故事的出發(fā)點(diǎn)是孩子，落腳點(diǎn)應(yīng)該回到孩子的身上。例如故事中的落腳點(diǎn)是小麻團(tuán)，他愿意自己吃飯棒棒的，并把飯吃完，落腳點(diǎn)就是要讓孩子從吃飯這件事中，讓自己學(xué)會(huì)自己的事情自己做……
2、
基于孩子的優(yōu)點(diǎn)，用專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的心智，讓家長(zhǎng)知道自己孩子學(xué)習(xí)的心路歷程。 第二個(gè)學(xué)習(xí)故事《一起搭高樓》，老師能識(shí)別出兩個(gè)孩子堅(jiān)持、動(dòng)腦筋等好品質(zhì)，陳主任的建議是：
1、故事中孩子的品質(zhì)可以寫得更細(xì)致些，例如孩子這樣的行為可以給別人帶來快樂，因?yàn)槟愫軣嵝?，很受歡迎等等。
2、在版面的設(shè)計(jì)上，字體可以不用寫在圖片的中間，可寫在圖片的上方或下方。
3、在照片的選擇上，不是越多越好，可以選擇最重要的一張片段照片，或者故事的轉(zhuǎn)折時(shí)才配上照片。
并提出自己的質(zhì)疑：故事中老師介入是否適宜？引起老師們激烈的討論…… 有的老師說會(huì)介入，有的老師說不會(huì)介入……陳主任提出自己的觀點(diǎn)：在這個(gè)故事中，老師的介入是提示孩子們更換材料，事實(shí)上是降低了難度，要給孩子一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，明白高不是最重要的，讓孩子學(xué)會(huì)尋找解決方法，懂得抬高自己，大膽去嘗試……… 第三個(gè)故事《給小熊扎圍巾》，陳主任最深刻的感想是故事中的小女孩不忘記自己的初衷，堅(jiān)持自己的想法，用自己的想法進(jìn)行調(diào)整，成功地把圍巾扎得更緊。給老師提的建議是對(duì)個(gè)體能有更好的支持策略，在思路上讓這個(gè)孩子分享更多的扎圍巾方法，多元化的材料增加難度，給予孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 第四個(gè)故事《蕩橋邊的蚯蚓》，陳主任給大家拋出一個(gè)問題：故事中從你想要什么樣的學(xué)習(xí)看得見？在“我的思考”這一塊，教師主要從自己作為一個(gè)教育者的角度去思考，這是否學(xué)習(xí)故事已偏向教育故事？ 這引起老師們的爭(zhēng)議：通過這個(gè)學(xué)習(xí)故事，老師反思自己的教育行為不可以嗎？ 針對(duì)老師們的質(zhì)疑，陳主任給大家解讀學(xué)習(xí)故事的含義及學(xué)習(xí)故事與教育故事的區(qū)別：
學(xué)習(xí)故事是新西蘭引進(jìn)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，它是對(duì)孩子說話，而不是對(duì)自己反思。它的識(shí)別是解釋或闡明孩子在這當(dāng)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它的模式是死的，老師們可能是習(xí)慣了這樣撰寫的體系形式，其實(shí)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)故事，可以用不同的撰寫形式，例如倒敘、插敘、敘述等等……… 為了讓大家更清楚、更了解學(xué)習(xí)故事的重要內(nèi)容，讓我們請(qǐng)出幽默、美麗、智慧的錢大專家給老師們進(jìn)行解讀。 大家熱烈鼓掌歡迎我們的錢園長(zhǎng)閃亮登場(chǎng)！ 錢園長(zhǎng)給大家分享她的第一個(gè)感受：學(xué)習(xí)故事是一個(gè)評(píng)價(jià)體系，它的指向性是孩子的學(xué)習(xí)。第二個(gè)感受是：被選為的故事必須是有個(gè)性的，首先要感動(dòng)你自己的，例如“驚奇”、“有特點(diǎn)”、“不一樣”、“讓你意想不到”……
其次，要注意的是識(shí)別，我的識(shí)別在故事中的體現(xiàn)首先要點(diǎn)到孩子。然而今天的故事更多的依然是強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能等，沒有令人感動(dòng)。真正的回應(yīng)應(yīng)面對(duì)孩子，例如第四個(gè)故事，孩子們對(duì)蚯蚓的關(guān)愛令人感動(dòng)，要強(qiáng)調(diào)孩子良好的愛動(dòng)物情感，跟進(jìn)觀察。如何推進(jìn)孩子，例如第二天孩子們是否主動(dòng)去看看蚯蚓、觀察蚯蚓等等跟進(jìn)觀察。 錢園長(zhǎng)分析現(xiàn)在很多老師的學(xué)習(xí)故事從現(xiàn)場(chǎng)劇變成了編劇，越編越成為教育筆記。老師們都做了加法體現(xiàn)，例如照片的加法、文字的加法。
錢園長(zhǎng)以風(fēng)靡全省的學(xué)習(xí)故事《別怕，有我》進(jìn)行舉例分析。 要注意口語(yǔ)表達(dá)，孩子的對(duì)話就是最美的語(yǔ)言，不要加過多優(yōu)美的文字、語(yǔ)言去渲染故事的背景。 不要一個(gè)案例就想顧全，一個(gè)故事只要記錄孩子一點(diǎn)了不起的進(jìn)步即可，不是把所有的品質(zhì)說完。 園長(zhǎng)提出為什么學(xué)習(xí)故事漸漸地不引起重視，不應(yīng)只是為了交差。如何把學(xué)習(xí)故事利用起來，例如可以做成畫冊(cè)，孩子看了喜歡，家長(zhǎng)看了歡心，老師的專業(yè)知識(shí)獲得認(rèn)可，勞動(dòng)成果有于顯現(xiàn)。
而這只是其中一種做法，學(xué)習(xí)故事也可作為教研的案例，老師們進(jìn)行案例分析，如何通過分析進(jìn)行下一步的觀察、跟進(jìn)及有策略地發(fā)揮學(xué)習(xí)故事的作用。 錢園長(zhǎng)又提出怎樣做讓老師們不要覺得是負(fù)擔(dān)，要把學(xué)習(xí)故事作為一件好玩的事。怎么“減負(fù)”，其實(shí)一張圖片也可以說明問題，這才是它了不起的作用，錢園長(zhǎng)又給我們舉一個(gè)加班老師寫的關(guān)于“保健”方面的學(xué)習(xí)故事。 通過園長(zhǎng)細(xì)心的、到位的解讀，老師們對(duì)“學(xué)習(xí)故事”有了更深刻的見解。最后錢園長(zhǎng)以一句話結(jié)束了今天的學(xué)習(xí)故事分享研討活動(dòng)：“也許我們做得不是很好，但是只要認(rèn)真、有心，就能做得更好。”