<h1 style="text-align: center;">楊進(jìn)博士，研究員，博士生導(dǎo)師<br>教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)<br>中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)</h1> <h1 style="text-align: center;">序 言</h1><div> </div><div> 姜大源先生的《職業(yè)教育要義》終于問(wèn)世了。這是職教界期盼已久的一件事。《職業(yè)教育要義》是大源先生自2004年至2008年歷時(shí)4年完成的12觀， 12論，12說(shuō)，12辨的結(jié)集。從2008年起，我所知道的職教界的許多專(zhuān)家同仁都曾催促他早一點(diǎn)推出這本書(shū)。如今又歷時(shí)近8年的修改等待，終于揭開(kāi)了妙筆墨香、精思融會(huì)成就的大著的真容。好事多磨啊！</div><div> 《職業(yè)教育的要義》是姜大源先生從事職業(yè)教育研究20多年的思想薈萃和成果檢閱。它是作者的“探究之思、探索之感、探路之筆”的產(chǎn)物，是“有惑而思、有感而發(fā)、有悟而言”的傾吐。</div> <h3> “要義”者，精要之義、精髓之思、精辟之見(jiàn)、精妙之論、精湛之言之謂也。48篇學(xué)術(shù)文論，不必說(shuō)行文上謹(jǐn)嚴(yán)思至、精思深悟，也不必說(shuō)質(zhì)量上文文精到、篇篇出彩，單是“觀、論、說(shuō)、辨”四章每一章都能概括和提練出12個(gè)最“值得一思、值得一寫(xiě)”的觀測(cè)點(diǎn)、感悟點(diǎn)，就是何等的不易！比如“12觀”中的“學(xué)科觀、人才觀、教育觀、能力觀、基礎(chǔ)觀、專(zhuān)業(yè)觀、課程觀、教學(xué)觀、建設(shè)觀、資源觀、學(xué)制觀、評(píng)價(jià)觀”，涵蓋了職業(yè)教育觀念的方方面面。可見(jiàn)，沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育的深刻洞察和全面透視，沒(méi)有深厚的功力和宏觀的眼界，是很難系統(tǒng)地梳理出如此周延的理念群的。</h3> <h3> 覽閱《職業(yè)教育要義》，我們能夠深切地感受到一位研究者對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的愛(ài)之篤、情之切、思之深、論之美。從中我們也不難抽繹出它與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)互動(dòng)、交集共生的三個(gè)重要內(nèi)涵特征。</h3> <h1> 這是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育價(jià)值要義的精深探求。</h1><h3><br></h3><h3> 48篇“觀、論、說(shuō)、辨”，涉及職業(yè)教育的理念、規(guī)律、內(nèi)涵、本質(zhì)，是一種形而上的哲學(xué)思考，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育價(jià)值和要義的精深探求。理念是先導(dǎo)，規(guī)律是提升，內(nèi)涵是完善，本質(zhì)是深化。就是說(shuō)“觀、論、說(shuō)、辨”之間存在著精微的、層層深入的邏輯關(guān)系的搭建，是作者匠心獨(dú)運(yùn)的一種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和鋪排?！坝^”是“理念綜觀”，意在創(chuàng)新與建構(gòu)，讓職業(yè)教育這一“類(lèi)型”確立自己本真的理念系統(tǒng)；“論”是教學(xué)“規(guī)律芻論”，是從人才培養(yǎng)實(shí)施層面對(duì)原理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之“道”的點(diǎn)撥和闡發(fā)，目的是規(guī)范人才培養(yǎng)過(guò)程，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；“說(shuō)”是“內(nèi)涵概說(shuō)”，是職業(yè)教育各種內(nèi)在意蘊(yùn)界說(shuō)和揭示，奠定職業(yè)教育發(fā)展的正確路徑與取向；“辨”是“本質(zhì)博辨”，是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展和辦學(xué)過(guò)程中累積的難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行梳理、探討，使職業(yè)教育的本質(zhì)在比較、辨析中澄明而敞亮，去蔽而彰顯。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這樣的精心探求充滿悟“道”之見(jiàn)、之言，哲語(yǔ)深心，真知灼見(jiàn)，令人感佩敬重。</h3> <h1> 這是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展契合的同步引領(lǐng)。</h1><h3><br></h3><h3> 閱讀《職業(yè)教育要義》，如果我們不能把它放到中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的大背景中去考察，恐怕很難理解其與中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展契合的深刻價(jià)值。如寫(xiě)于2004年到2005年“12觀”，是作者闡述“對(duì)職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型理解的心得?！边@個(gè)時(shí)期正是中國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展的階段，人們對(duì)職業(yè)教育的理解與實(shí)踐還比較模糊，還處在“摸著石頭過(guò)河”的階段，大源先生從基于“類(lèi)型”的視角，系統(tǒng)地探索和建構(gòu)隸屬職業(yè)教育的本真觀念，對(duì)職業(yè)教育觀念的澄明、發(fā)展的引領(lǐng)價(jià)值是不言而喻的。而當(dāng)他寫(xiě)作“12辨”的時(shí)候，已時(shí)屆2008—2009年。這一階段，中國(guó)的職業(yè)教育歷時(shí)近5年的大發(fā)展，已進(jìn)入由外延轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量的轉(zhuǎn)型期，但職業(yè)教育也累積了一系列發(fā)展困惑和糾結(jié)難題。這些矛盾或似是而非的問(wèn)題，如果不能很好地加以解決，就將羈絆中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的腳步，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展形成強(qiáng)大的“后座力”。時(shí)代呼喚智者，探索成就理論?！?2辨”因之與我們邂逅相擁，它為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)揮的清路障、除迷思的作用是顯而易見(jiàn)的。</h3> <h1> 這是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育理論建樹(shù)的原創(chuàng)貢獻(xiàn)。</h1><h3><br></h3><h3> 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展總體來(lái)說(shuō)成就巨大，但原創(chuàng)、本真的理論建樹(shù)卻相對(duì)薄弱，形成一定的“落差”，難以支撐職業(yè)教育健康發(fā)展?！堵殬I(yè)教育要義》的出版，將在一定程度上改變這一狀況。首先，這些理論都是原創(chuàng)的、中國(guó)特色的理論，是大源先生親歷職業(yè)教育的偉大實(shí)踐，見(jiàn)證職業(yè)教育的壯闊發(fā)展，目睹職業(yè)教育面臨的難題、困局，而深入思考、悉心探究的結(jié)果。這些理論凝聚著個(gè)人的智慧，鐫刻著時(shí)代的印記，汲取著他山之玉的營(yíng)養(yǎng)，成就了獨(dú)具原創(chuàng)個(gè)性的本真理論，為中國(guó)職業(yè)教育的理論建構(gòu)做了一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工作。其次，這48篇文論成果，不僅理論品位高，質(zhì)量好，可以媲美國(guó)際上先進(jìn)的職教理論，而且都是源于實(shí)踐、而又高于實(shí)踐的，是能落地生根的理論，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。最后，這樣的理論建樹(shù)具有示范性意義。人們常說(shuō)，“十年磨一劍”，而大源先生的這本《職業(yè)教育要義》卻磨了12年。這樣的精神啟發(fā)研究者只有對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域存在的或需要直面的問(wèn)題，進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的思考和探索，才能在長(zhǎng)期積累、深入研究中出精品、產(chǎn)力作。</h3> <h3> 大源先生不僅是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的財(cái)富和驕傲，也是全國(guó)職業(yè)教育科研戰(zhàn)線的財(cái)富和驕傲。天道酬勤！他在古稀之年依然展現(xiàn)的這種忠誠(chéng)事業(yè)、勤奮思考、孜孜不倦、精益求精的治學(xué)精神和求真態(tài)度，值得我們學(xué)習(xí)、仿效。</h3> <h3> 祝愿大源先生探索精神不止，理論建樹(shù)長(zhǎng)青！</h3><h3> 記下上述學(xué)習(xí)之感悟，是為序。</h3><h3> 楊 進(jìn)</h3><div style="text-align: left;"> (教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng))</div><div style="text-align: right;"> 2016年6月1日</div>