<h3> 志敏老師執(zhí)教的《加法結(jié)合律和交換律》一課屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。</h3><h3> 課程標(biāo)準(zhǔn)：探索并了解加法結(jié)合律、交換律，會(huì)運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。</h3><h3> 課伊始，志敏老師出示情景，學(xué)生找數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題，教師板書(shū)問(wèn)題。</h3> <h3> 板書(shū)后，教師：要解決第一個(gè)問(wèn)題，先求什么，再求什么？生回答。師再問(wèn)：還有不同的方法嗎？生再舉手回答。師：你會(huì)列綜合算式嗎？看誰(shuí)的方法又多又好？ 可以看出教師一共預(yù)設(shè)了3個(gè)指向性很明確的問(wèn)題，學(xué)生的思維有點(diǎn)被老師禁錮住了。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題“一共購(gòu)進(jìn)多少棵樹(shù)苗”，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，完全可以獨(dú)立做出來(lái)，老師該放手的時(shí)候要放手。</h3><h3><br /></h3> <h3> 學(xué)生做完第一個(gè)問(wèn)題后，老師又接著讓學(xué)生做第二個(gè)問(wèn)題。最后學(xué)生做完后，教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)算式，師再黑板上板書(shū)，第二個(gè)問(wèn)題也是這樣完成的，其中第二個(gè)問(wèn)題還出現(xiàn)了一段與老師預(yù)設(shè)的結(jié)果不一樣的情況。最后師：這幾個(gè)算式我們可以用等號(hào)連接起來(lái)？學(xué)生說(shuō)可以。師擦掉后，用等號(hào)連接起來(lái)。</h3><h3> 這個(gè)環(huán)節(jié)處理我認(rèn)為還是欠妥的，教師沒(méi)有結(jié)合具體情景來(lái)解釋算式的意義。可以這樣處理：選擇兩個(gè)學(xué)生到黑板上做，學(xué)生可能回想到兩種個(gè)性化列式，（56+72）+28或56+（72+28）然后師引導(dǎo)孩子說(shuō)出第一種表示先算冬青和柳樹(shù)的棵樹(shù)，再加楊樹(shù)的棵樹(shù)，也就是先算56+72，再加28，再引導(dǎo)孩子說(shuō)第二種表示先算柳樹(shù)和楊樹(shù)的棵樹(shù)，再加冬青的棵樹(shù)，也就是先算72+28，再加56，然后發(fā)現(xiàn)結(jié)果相等。第二個(gè)問(wèn)題可以同樣處理。這樣處理更明顯是以學(xué)生為本，學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)問(wèn)題的不同處理方法，對(duì)于規(guī)律的發(fā)現(xiàn)會(huì)更加有利，學(xué)生在做、說(shuō)、展示中悟出了規(guī)律的雛形，對(duì)于學(xué)生的下步的觀察猜想提供了感性材料。</h3><h3> 接著志敏教師出示兩個(gè)等式后，師：觀察這兩個(gè)等式，什么沒(méi)變，什么變了？生不太會(huì)說(shuō)。學(xué)生在解決前面兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，體驗(yàn)不夠深刻，說(shuō)不出來(lái)，再就是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的時(shí)間思考交流碰撞，教師在這里不要接著就問(wèn)，要學(xué)會(huì)等待。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師如果問(wèn)：觀察這兩組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？然后要留給學(xué)生思考，交流，思想碰撞的時(shí)間和空間。學(xué)生有了解決前面兩個(gè)問(wèn)題的初步感知，再經(jīng)過(guò)思考交流，相信部分孩子能夠發(fā)現(xiàn)，三個(gè)數(shù)相加，先加前兩個(gè)數(shù)，再加第三個(gè)數(shù)，或者先……，得到較合理的猜想。</h3><h3><br /></h3> <h3>然后是驗(yàn)證環(huán)節(jié)，師：這是不是一個(gè)規(guī)律？舉例驗(yàn)證一下吧！由于孩子數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有很好的經(jīng)過(guò)觀察、猜想，有部分學(xué)生的舉例變成了模仿訓(xùn)練，這個(gè)階段承載著從特殊到一般，從感性到理性，從直觀到抽象的歸納過(guò)程，要多讓孩子展示，交流。教師只找了兩個(gè)孩子，然后師代替孩子舉了3個(gè)例子。然后師出示加法結(jié)合律的內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可能由于趕時(shí)間，匆匆處理完了，沒(méi)有耐心聽(tīng)孩子的回答，甚至打斷孩子的思維，有點(diǎn)遺憾。</h3><div><br /></div> <h3>難能可貴的志敏老師注重了數(shù)學(xué)思想方法的總結(jié)，引導(dǎo)孩子回顧規(guī)律的推理過(guò)程，觀察——猜想——驗(yàn)證——結(jié)論的推理過(guò)程，值得肯定??。</h3><h3><br /></h3> <h3> 在研究完加法結(jié)合律，師：加法里面還有其他規(guī)律嗎？啟發(fā)孩子探究。這個(gè)環(huán)節(jié)教師可大膽放手給孩子，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)有了探究加法結(jié)合律的經(jīng)驗(yàn)和方法，可留給孩子自主探究的空間。感覺(jué)教師始終不敢放手，總是代替孩子進(jìn)行探究。</h3><h3><br /></h3> <h3> 總結(jié)：志敏老師對(duì)教材的把握還是比較精準(zhǔn)的，因?yàn)槭且还?jié)規(guī)律課，在處理上也著力體現(xiàn)了觀察—猜想—舉例—驗(yàn)證的過(guò)程，但是感覺(jué)每一個(gè)環(huán)節(jié)在處理上不深入，學(xué)生體驗(yàn)參與度不夠，思維的深度不夠。老師不太敢放手，怕時(shí)間不夠，怕孩子不會(huì)說(shuō)，在本節(jié)課中還是普遍存在的。</h3>